人才培养模式中小学教师继续教育

理论——活动——实践的模式1、本课题核心概念的界定（１）人才培养模式所谓人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

（2）中小学教师培训中小学教师培训，是指对已经从事中小学教学职业的、具有教师资格证的教师，为了使其适应社会发展和教师职业本身发展的要求，由教育行政管理部门、各级各类办学机构等组织的，以促进教师知识结构、教育教学能力、师德修养等综合能力不断提升为目的的各种形式的培训。

（3）有效模式所谓“有效”，在本课题中主要是指教师通过一段时间的培训之后，所得到的具体收获、进步和发展。

也就是说，培训能否使教师达到学以致用、学有所用、学用结合，这是衡量培训有无效益的唯一指标。

而“模式”本是系统科学中的概念，指系统的整体运动形式和方式。

模式具有如下属性：其一，它是一种过程，有目标，有执向；其二，它反应者内部诸因素的结构关系；其三，它是原型的抽象和简化，因此它的理论性很强，但本质上是操作性的；其四，它具有开放性，与周围环境相关互动，因而可以被建立、被检验、被修正。

一个较完整的教育模式通常应具备如下要素：构建该模式的教育思想和理论依据、目标体系、内容体系、操作体系、操作程序、操作策略、操作者、评价体系等。

因此，本课题将“中小学教师培训有效模式”界定为：能够达成中小学教师培训目的的，其收获、进步和发展具有显著效果的，形成了相对较为稳定的操作体系的一种方式。

（4）研训“一体化”所谓研训“一体化”，在本课题中，研是指教研、科研，训是指教育技术培训（即内容、手段又途径）、通识培训、学科教学培训、多样化培训方式的培训，“一体化”是指教研、科研、教育技术培训（即内容、手段又途径）、通识培训、学科教学培训、多样化培训方式的培训的有机整合，并融为一体，成为中小学教师培训的最大合力。

2、国内外研究现状述评据我们了解的资料来看，国内外关于中小学教师继续教育培训模式的研究内容是很丰富的，不论是网上，还是教育期刊杂志上都有很多这方面的文章。

国外比较有影响的有：《美国以问题为中心的教师培训模式》、《以中小学为基地：英国教师培训模式及其启示》、《国外中小学教师培训的几种主要模式》等。

在国内有：《创新农村教师培训模式》、《构建创新型中小学教师培训模式的探讨》（李世雄2004）《中小学教师继续教育模式研究》（刘丽莉2003）《教师专业发展“研培一体化管理模式初探”》（张立功）《中小学校长、教师“学、研、实践一体化”培训模式初探》（赵宏）等。

但是“人才培养模式”变革背景下中小学教师有效培训模式研究目前还没有发现。

我们学校过去采用了多种培训模式，在选择和运用方面我们积累了一定的经验，对《中小学教师继续教育培训模式的研究》正在研究中，《教研、科研、电教、培训四位一体的培训模式》在初步探索中。

更深入、更系统的研究，起步的时间还不是很长。

“人才培养模式”变革背景下中小学教师有效培训模式研究是我们面临的新的课题。

3、选题的意义与价值“人才培养模式”变革背景下呼唤培养具有创新精神和实践能力复合型人才，培养具有创新精神和实践能力复合型人才呼唤具有创新精神和实践能力的中小学教师，培训具有创新精神和实践能力的中小学教师呼唤培训模式的创新，有效培训模式研究是我们面临的新的课题。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

没有高素质的教师队伍，就没有高水平的素质教育。

新一轮中小学教师继续教育培训工作即将开始，有效的中小学教师继续教育培训模式是提高中小学教师队伍素质，促进其专业化发展，推动素质教育顺利实施的关键因素。

因此，加强中小学教师继续教育培训模式的研究、探索、创新是我们培训机构的迫切任务，也是每个培训者义不容辞的责任。

所谓的教师专业化发展，我们理解为有别于其他职业，只有教师只有教师这一职业独有的，或者是教师独有的。

那就是教师的教育教学素质，即教育理论、教育技术、教育教学理论知识、技能、技巧、能力和艺术。

中小学教师继续教育是培养高素质教师队伍的重要途径。

所谓中小学教师培训，是指对已经从事中小学教学职业的、具有教师资格证的教师，为了使其适应社会发展和教师职业本身发展的要求，由教育行政管理部门、各级各类办学机构等组织的，以促进教师知识结构、教育教学能力、师德修养等综合能力不断提升为目的的各种形式的培训。

应坚持因地制宜、分类指导、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。

有效的中小学教师培训模式的研究，是解决怎样培训才能使广大中小学教师把教育理论、教育技术、新课程理论创造性地与中小学教师自己的教育、教学、教研、科研、教改实践紧密结合起来，以提高中小学教师自己运用教育理论、教育技术、新课程理论与教育、教学、教研、科研、教改实践能力，以培养中小学教师自己实施素质教育和创新教育的技能、技巧、能力和艺术。

有效的中小学教师培训模式的研究，是解决怎样培训才能使广大中小学教师加速专业化发展，加快高素质教师队伍培养的重要课题。

中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展为目标的培训机制、内容、方式和方法。

一个较完整的中小学教师培训模式通常应具备如下要素：构建该模式的教育思想和理论依据、目标体系、内容体系、操作体系、操作程序、操作策略、操作者、评价体系等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。

全面提高中小学教师的综合素质和专业能力是中小学教师队伍建设的核心内容，也是全面提升中小学校教育教学水平的根本保证，更是中小学教师培训机构历史使命。

而教师培训模式单一、方法陈旧、手段落后、理论脱离实践是提高培训质量和实效性的最大障碍，如何搭建一个理论密切联系实践，在实践中学习、研究、成长的平台，切实增强中小学教师培训的针对性和实效性，构建适合教师专业发展特点的人才培养模式变革背景下中小学教师有效培训模式，这正是需要我们迫切研究的新课题。

4、研究目标和内容搭建一个把教育理论、教育技术、新课程理论创造性地与中小学教师自己的教育、教学、教研、科研、教改实践紧密结合起来的平台，通过这个平台使中小学教师更好地把教育教学理论和教育教学实践紧密结合起来，以提高中小学教师运用教育理论、教育技术、新课程理论与教育、教学、教研、科研、教改实践能力，以培养中小学教师实施素质教育和创新教育的技能、技巧、能力和艺术。

模式的核心是：开展活动，以活动为突破口和切入口，紧密结合教育、教学、教研、科研、教改实践，在开展活动中教、学、用、做、练，以带动全面，达到把教育理论、教育技术、新课程理论创造性地与中小学教师自己的教育、教学、教研、科研、教改实践紧密结合起来，实现教育教学理论与教育教学实践的零距离对接。

培养中小学教师创造性地运用教育理论、教育技术、新课程理论于教育教学实践的能力，培养中小学教师实施素质教育和创新教育的技能、技巧、能力和艺术的目的。

研究的内容（1）对中小学教师培训进行深度调研，全面了解研究分析中小学教师师德水平、业务知识水平、教育教学能力水平及中小学教师的教育、教学、教研、教改工作的一般情况和特殊情况，这是开展新一轮培训的基础（2）对现行的中小学培训模式进行比较分析，研究其特点、优势与不足，以便用其所长，避其所短。

（3）对“人才培养模式变革”背景下中小学教师有效培训模式：中小学教师研训一体化模式进行应用性研究。

5、“人才培养模式变革”背景下中小学教师有效培训模式：中小学教师研训一体化模式的序列结构及其实施方法的策略体系。

附后模式的三条线索：在三个层面上，三级水平的整合。

一层比一层细化、一级比一级深化，达成研训一体化。

三条线索 三个层面 三级水平 培训（教育技术培训）—— 培训（教育技术培训）、教研、科研的密切联系——、教研、科研的密切联系————密切联系理论--活动---实践 —— 以活动为纽带把理论培训、教研、科研实践捆绑在一起，实现零距离对接； ———— 零距离对接教、学、用、做、—— 培训、教研 、科研的有机练合一 整合， 融为一体，培训是 教研、培训是科研；教研是培训、科研是培训。

----------- 一体化6、人才培养模式变革”背景下，中小学教师培训有效模式：中小学教师研训一体化模式的理论基础 （1）马克思主义的认识论列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、 认识客观实在的辩证途径。

” 人类认识发展的总规律：毛泽东指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。

”毛泽东揭示了人类认识发展的总过程和总规律。

他指出：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。

从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。

实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。

这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论关于人类认识发展的全过程。

马列主义、毛泽东思想之所以有力量，正是由于它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验，使之上升为理论，并用来指导实践。

客观世界是不断发展的，实践是不断发展的。

新事物新问题层出不穷，这就需要在马克思主义一般原理指导下研究新事物、新问题，不断作出新的概括，把理论推向前进。

毛主席说：“理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。

”（《毛泽东选集》第５卷第２９７页）马列主义、毛泽东思想之所以有力量，正是由于它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验，之所以上升为理论，并用来指导实践。

正为这样，我们要非常重视革命理论。

列宁指出：“没有革命的理论，就不会有革命的运动”（《列宁选集》第1卷第241页）理论所以重要，就是在于它来源于实践，又能正确指导实深 化践，而理论到底是不是正确地指导了实践以及怎样才能正确地指导实践，一点也离不开实践的检验。

不掌握这个精神实质，那是不可能真正发挥理论的作用的。

教育理论来源于教育实践，又能正确指导教育实践；教育理论离开了教育实践，教育理论失去了源泉及存在的价值，教育实践离开了教育理论的指导，教育实践就会存在很大的盲目性。

而教育理论到底是不是正确地指导了教育实践以及怎样才能正确地指导教育实践，一点也离不开教育实践的检验。

在实践中有可能生成新理论而丰富和发展理论。

不掌握这个精神实质，那是不可能真正发挥教育理论的作用的。

当前教育理论脱离教育实践的情况在某种程度上还非常明显，中小学教师培训工作中教育理论脱离教育实践的问题还没有从根本上得到解决。