一年级数学《观察物体》评课稿
观察物体》听课评课稿
观察物体》听课评课稿创新，引导学生从不同角度观察茶盒，发现茶盒的不同特点，从而培养学生的观察力和思维能力。
同时，教师还通过引导学生自主探究，让学生在观察物体的过程中积累经验，掌握观察的方法和技巧，提高学生的综合素质。
3、教师注重课堂氛围营造，创设轻松愉悦的研究环境。
在本课中，教师注重课堂氛围的营造，创设轻松愉悦的研究环境。
教师采用多种形式的教学方法，如小组合作、互动讨论等，让学生在轻松的氛围中积极参与，体验到研究的快乐。
同时，教师还注重对学生的情感教育，通过鼓励、赞扬等方式，增强学生的自信心和研究兴趣，激发学生的研究热情。
总之，XXX老师的《观察物体》这节课，不仅注重教学内容的设计和组织，更注重学生的体验和感受。
通过教学实践，她成功地培养了学生的观察力和思维能力，提高了学生的综合素质，营造了良好的研究氛围，给学生留下了深刻的印象。
我相信，在她的引领下，学生们一定能够在观察物体的道路上不断前行，取得更加优异的成绩。
创学方法能够帮助教师更好地根据新课程标准和学生特点来调整教材。
例如，在教授观察立体图形时，可以使用茶盒作为例题来进行教学。
首先，让每个学生坐在自己的座位上仔细观察茶盒的一个面，以留下初步的印象。
然后，让学生观察茶盒四个方向的图像，有目的地将观察到的立体图形的一个面抽象成一个平面图形。
这些不同层次的活动充满趣味性，同时也能让学生理解到：观察者的位置不同，观察到的结果也不同。
最后，让学生在小组合作中有目的地组织观察和记录，这样既节省了教学时间，又提高了教学效率。
整堂课的设计充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者的教学理念。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践和自主探究中研究知识，从而培养了学生的探究能力和自主研究的意识。
这样的教学方法能够激发学生的研究热情，让他们从学会变成“我要学，我会学”，并且让学生乐学、爱学。
《观察物体》评课稿
《观察物体》评课稿《观察物体》评课稿《观察物体》评课稿1吴老师执教的《观察物体》是义务教育课程标准实验教材数学三年级上册的内容，它是在学生已经学会了从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体后进行教学的。
本课主要使学生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，知道物体的正面、侧面和上面，知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到三个面；会从正面、侧面、上面观察由同样大的正方体摆成的物体。
如果仅仅是按照目标教学，就会显得单调，学生也不会得到持续的发展，也不符合“课标”精神。
于是吴老师巧妙的设计，精心创设有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。
一、创“疑”境，激发学生的探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
吴老师出示了包装盒的一个面，让孩子猜猜看到的是什么，接着又出示包装盒的两个面，有的学生还是没有猜出到底是什么，在学生的兴趣提得很高的时候，出示三个面（答案揭晓）。
这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。
二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用自学-交流-应用这样的教学模式，在吴老师的课堂中体现的淋漓尽致。
新授课伊始吴老师明确的提出自学提纲，让学生带着指向性的自学，有效的提高了自学效果。
叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，吴老师让学生从不同的角度观察课桌上的长方体，并通过动态方式呈现最多能看到长方体的几个面，从而跟学生一起总结出结论。
观察物体评课材料
《观察物体》评课材料1、教师注重精心设计学生活动，有意识地引导学生在亲身体验中逐步学会观察的方法，积累活动经验。
教师在本课的设计上颇具匠心，在教学过程中根据学生能够接受的难易程度，对部分内容做了一定的调整。
教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。
让学生观察长方体猜想从任意选一个角度观察这个盒子，你能看到盒子的哪几个面？激发学生学习本课的兴趣，并初步体会到观察一个物体，观察者的位置不同观察到的结果也不相同。
然后让学生小组合作验证猜想。
本课的设计，各个层次的活动基本上是按照教材所提供的素材和活动线索而展开的，但在活动的具体设计和组织安排上，又能对教材有所突破，作了一些更深层次的挖掘和细化处理，做到既尊重教材，又注意对教材进行创造性地加工，以利于取得更好的教学效果。
要求学生画出每个面的平面图这是有难度的，但是有了前几个活动做基础，学生绝大部分都能完成。
2、注重知识的形成过程教学思路清晰、目标明确、层次分明。
从教学一开始，就充分利用学生已有的经验，从观察一个长方体入手，再到观察正方体、圆柱体和球体，这样层层推进，环环相扣，逐步培养学生的空间观念。
本课的重要设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。
通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。
我们站在任意位置都不能看到物体所有的面，至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看见三个不同的面，并且看到的面都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面。
3、教学活动富有趣味性和思考性空间观念不是凭空想象的。
让每一孩子都得到了充分得活动。
对于五年级的学生来说，建立抽象的方位知识、识图方法虽然有基础，但还是非常困难的。
《观察物体》的评课稿
《观察物体》的评课稿欣赏之处：1、教学流程清晰。
从摆一摆、看一看到画一画，指一指，说一说，比一比，接着归纳小结，巩固提高。
2、教师准备充分，从课件制作到正方体实物（12个），再到正方形图片（20张）。
3、能够在具体实物中让学生观察、操作、比较、归纳，让学生经历了数学知识学习的过程。
4、教师注重方法指导。
体现在观察的动作、方位、顺序等方面。
5、注重数学思维训练。
体现在动手摆不同的图形，观察图形中颜色的变化，以及练习中学生再次搭建图形等。
6、教师通过课件演示让学生感受到图形的变化之美，并有意识的培养学生亲数学行为。
相关建议：1、学生的学具应有所准备，丰富的学具才能让学生整体参与。
3、教师应更多的培养学生的表达能力，让学生敢说、会说，有条理的表述，教学中教师应不断地给与合理性、积极性的评价。
4、观察的结论虽比较难，但教师应给予学生时间，让学生充分观察、比较、讨论，从而得出结论。
5、画图是重要环节，教师应指导并作出评价。
夏林成：《观察物体》这部分内容的教学要通过观察和比较，使学生进一步积累观察经验，深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。
袁文老师在教学时能紧扣教学目标给学生提供了直观的、形象的学习材料（正方体木块），注重了让学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。
比如，让学生上台摆正方体，让每个学生从不同的方向观察小正方体，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是不一样的。
这一操作活动，充分为学生提供了很大的探索空间。
学生要考虑从什么方向观察，物体的主要特征是什么，怎么才能把这些特征表现出来。
这看似简单的过程，却是一种有价值的数学活动，能较好的发展学生的空间观念。
张洪燕：《观察物体》一课的教学中，袁老师始终以高度的热情，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，创新意识。
《观察物体》评课稿
《观察物体》评课稿《观察物体》是北师大版小学一年级数学下册第二单元的内容，本节内容是第一节“看一看（一）”。
观察物体是在学生学习并掌握了“上下、前后、左右”位置关系的基础上安排的。
教学目标是让学生能准确判断出从不同的位置观察同一物体所看到的形状可能不同，通过观察活动，初步培养学生的空间观念。
本节课张老师根据新课标要求和一年级学生年龄、心理、认知规律等特点，主要采用情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。
并运用大量观察、操作、交流、游戏等形式辅助教学。
注重从学生已有的经验出发，让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法，真正成为课堂的主人。
本节课具体靓点有以下几点：一、创设情境，直观感知。
一个好情境的设计，可以将学生牢牢吸引，使学生很快进入学习状态。
在本节课教学一开始张老师就创设了一个有趣、生动的情境，就是在遥远的地方，住着一头美丽的大象，淘气、笑笑和机灵狗都想去看看这头大象，看大象到底长什么样？结果他们三位描述的大象各不相同，智慧老人就纳闷了，明明只有一头大象，为什么会有三头不同的大象呢？这个情境问题的设计紧紧地抓住了学生的注意力，那么这节课也就成功了一大半。
二、选择学生喜闻乐见的素材，发展学生的空间观察。
学生对熟悉的、感兴趣的内容，往往会全身心地投入，主动参与其中。
所以张老师在选择素材时特别注意，特意选择了大象、兔子存钱罐、小汽车等物体让学生观察，学生一看是自己最熟悉、最喜欢的玩具，注意力能不集中、积极性能不高吗？张老师抓住了孩子们好奇、好强、爱动等心理特点，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。
三、积极组织、全体参与。
由于小学一年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
张老师改变了单一传授的方法，而是为学生搭建平台，提供许多被观察的物体，留充足的时间让学生去观察、去展示、去评析。
这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
观察物体》评课稿
观察物体》评课稿
___在教学中注重培养学生的思维能力。
他通过让学生观
察不同角度的物体形状，引导学生思考物体的全貌。
同时，他还鼓励学生在小组内进行讨论和交流，锻炼了学生的逻辑思维和表达能力。
通过这节课的研究，学生不仅掌握了观察物体的方法和方位知识，还培养了空间观念、思维能力和表达能力。
___精心
设计的教学情景，让学生在兴趣中掌握知识，真正做到了“以
学生为中心”的教学理念。
在素质教育的数学课堂上，学生不仅是为了研究知识，更重要的是培养他们的数学素养和思维能力。
___巧妙地通过提问，引导学生思考为什么同样的物体在不同的观察者眼中会呈现不同的形状，以及如何推断一个正方形的面是否是长方体或正方体。
这些问题的设计，有效地培养了学生的逻辑思维能力、辨证思维能力和空间想象能力。
我认为，___在教学过程中可能会有些紧张，有些环节可
能会记不清。
但是，她能够及时稳住自己，顺利地将课程进行下去，让我们听课的学生不容易察觉到她的紧张情绪。
在组织小组活动时，___的做法可能有些不太好。
她先让
小组长拿出玩具，然后再说明活动要求。
这种做法容易让学生的注意力都集中在玩具上，而忽略了老师的活动要求。
因此，我认为在组织教学活动时，需要更好地安排活动的顺序和步骤，以确保学生能够更好地理解活动要求。
观察物体评课
《观察物体》评课沈一小郑芬艳《观察物体》一课的教学，邵老师能够抓住实质，结合学生实际，精心设计并组织各教学环节，取得了较好的教学效果。
本课充分体现了教师不仅是学习内容的设计者、学习方法的引导者、学习活动的组织者、学习兴趣的激发者，还是为学生提供想像环境、条件和刺激的创造者。
教学中，为了使学生体验方位知识和了解观察方法，教师不仅渗透了动与静(移物观察与固定观察)、局部与整体、平面与立体的相互转化以及相对论等思想，而且大胆创新，二度开发并重组教材，使教学增添了无穷的魅力。
整节课邵老师始终以高度的热情，激起学生积极的求知欲，让学生经历观察的过程，体验到不同的位置观察物体，看到的形状是不同的。
让学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察的简单物体的形状。
培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。
同时通过学生的活动，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，创新意识。
本节课有如下几个亮点：1、从学生年龄出发，以生活经验为基础。
教师在选用教学素材时都选用了学生所熟悉的材料，如：茶壶、长方体入手，选用这些物体，激发了学生已有经验，使学生建立在原有经验的基础上，引导学生进行思考，就能很容易地说出这些物体的正面、背面、左面、右面、上面和下面，同时学生也感到了数学就在自己的身边，感受数学与生活的密切联系，从而激发了学习数学的热情，提高了学习数学的兴趣，非智力因素得到培养。
2、以人为本，亲身实践，自主探索，体验知识与经验的形成过程。
观察物体的课重在培养学生的空间观念，这需要大量的实践经验活动为基础。
邵老师教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。
（1）观察无标志的实物，即站在不同的方向观察长方体箱子，从而得出结论：不论站在哪个位置，都不能一次看完一个物体所有的面，但是至少能看到箱子的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看到这个箱子的三个不同的面。
观察物体评课稿
《观察物体》评课稿《观察物体》这节课的教学过程，我认为有如下几个特点：1、教师注重精心设计学生活动，有意识地引导学生在亲身体验中逐步学会观察的方法，积累活动经验。
教师在教学中采用小组合作为主要学习方式，活动的形式力求做到生动活泼，能够激发学生的兴趣；每一次观察力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在活动中获得实实在在的体验。
2、注重知识的形成过程教学思路清晰、目标明确、层次分明。
从教学一开始，就充分利用学生已有的经验，从由四个相同的小正方形拼成的物体入手。
再让学生在原有物体上添上一个，使在正面、侧面或上面观察到的形状不变。
本课的重要设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。
3、教学活动富有趣味性和思考性空间观念不是凭空想象的。
让每一孩子都得到了充分的活动。
对于三年级的学生来说，建立抽象的方位知识、识图方法还是非常困难的。
如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。
教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。
这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的、牢固的。
在教学中，教师不仅设计多种多样的观察活动，而且注意设计需要学生进行想象、猜测和推理进行探究的活动，让学生真正地、实实在在地进行观察和操作，切实培养了学生的空间想象力和思维能力。
课件的有效使用将实物图发展为平面图，使抽象而难以描述的图形具体呈现，让学生认识到，从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的。
同时，也恰倒好处的解决了学生“有观察难表达”的问题！。
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一年级数学《观察物体》评课稿
一年级数学《观察物体》评课稿
一年级组教师在课内比教学活动中，选择《观察物体》同课异构。
纵观一年级的这3节比武课，在培养学生的观察能力和倾听的习惯这两个方面存在不同程度的问题。
现在从以下几方面谈谈自己听课的感想。
一、学习材料的选择
观察物体一课，教材编写者帮学生选择的学习材料是小朋友的存钱罐。
从该玩具的前后面与侧面观察到的样子不一样。
有的老师建议用规则的长方体的粉笔箱，这样就地取材，便于学生观察。
长方体有其特殊性，平视的时候，从不同的方向观察，观察到的结果，可能是相同的。
选用不同的学习材料，观察到的结论是不相同的。
那么作为老师，如何做到数学知识的科学准确呢？我们不妨这样小结：同一个物体，从不同的方向平视观察（只观察一个面），看到的样子可能不一样。
二、学生能力的发展
冰冻三尺非一日之寒，能力的发展与习惯的养成也是如此，需要所有科任教师通力合作。
不分年级，不分科目，朝夕努力。
倾听是低年级培养孩子的重要学习习惯之一，而本课的能力目标主要是培养学生的观察能力。
今天我着重说说
这两种能力的培养在本课中的体现。
首先说观察能力。
本课培养学生的观察能力体现在教给学生观察的方法。
观察的方法要做到如下四点：①观察的角度——平视。
视平线与物体的最高点保持一致，学生只能看到物体的一个面。
这样观察的目的是考虑到孩子年龄小的特点，尽量让观察结果简单可述。
一（1）班的李老师，把放学具的板凳托起来，与孩子的视线等高,这样保证观察方法的示范性。
②这节课应该让孩子在观察时，有意识的渗透有序观察。
在一（3）班的课堂中，当孩子观察本班同学的照片时，孩子观察到的结果是零零散散的。
老师应该引导孩子，我们学习方位前后左右，那么我们可以按方位有序观察，有序陈述。
③如何引导学生小结观察结论，可以用比较的方法。
把前面与后面观察到的结果比较有什么不同；左右面观察的结果又有什么区别？④观察物体的目的最终是发展学生的空间感。
观察能力在观察的基础上如何向空间感提升，要发挥想象的作用。
李老师就是这样做得，在例题学习时先观察说结果。
在练习时反之，先猜想，再模拟观察验证结论。
这样让观察插上想象的翅膀，发展学生的空间感。
只有这样细致的指导，学生观察能力的发展才不是一句空话，才能为学生的长远发展奠基。
再来说说倾听习惯形成的5个标志：①眼睛注视发言人；
②能择关键词做倾听笔记；③能复述别人的发言内容；④能
补充发言或提出建议；⑤能对别人的发言做简要评价。
倾听是学习的起始行为，更是人类交往的基本礼仪，所以我们应把倾听作为学习习惯的头一个重点培养。
三、学习方式的使用
现在常用合作学习的学习方式，特别是像观察物体这样的以活动为主体的课堂，更加关注学生的合作。
合作学习必须合作目的清楚，分工明确，有合作的必要。
以观察物体为例，如果是2人小组。
那么每人观察两个面，剩下的方向要观察，孩子要转动起来。
如果是4人小组合作，那么每人观察1个面。
观察完毕，要在小组内交流，自己观察到的结果。
并和其他小组成员比较观察的结果有什么不同。
因为是小学
1年级，活动之前，老师应该给学生示范；示范之后，再小组内观察。
小组活动完毕，最后全班选小组汇报展示。
只有这样清晰的活动步骤，明确的合作安排。
合作学习才不流于形式。
四、三维目标的落实
三维目标从知识能力、过程方法、情感态度三方面做了具体的描述。
北师版教材在编写时充分关注学生学习的兴趣，有一系列的情景串。
教师应该用好情景串，把活动做出实效，关注学生学习的过程。
在习得知识的前提下，发展学生的能力，发展学生的经验，学会数学的方法，渗透数学思想，有效的落实四基。