中等职业学校幼师专业普通话存在的问题及解决策略

读成 “ ｄ ａ ｎ ｇ ” ， 把“ 模样 ” 的“ 模” 读成 “ ｍ ｏ ” 等； 三是把 普通 话的语 练和 记忆 ， 以此 增加 识字 量 ； 二 是让 学生 相 互“ 比试 ” ： 每 位 学 音 异 读词 （ 重新 审音 ） 读错， 如： “ 荨麻 ” 的“ 荨” 读成“ ｑ ｉ ａ ｎ ” ， 把 生 摘录一 定数量 的字词 ， 任 选一个 同学让 其测 试 ， 以此 来强化
生规 范读音 的意识 。要有针 对性地 对“ 普通 话语 词规 范” 中 的
１ ． ２ 识 字量不足 ， 语 音规范意识 不强 。 由于 中职幼师 专业学 生 异读 词 、 多音 多义字进 行强化 训练 ， 其 次要让 学生 对照 这些正 大多数来 自升普 高的落榜 生 ， 学 生基础相 对而 言较差 ， 学生 的 确 的读 音 ， 分 析 自身原 本误 读 的字词 ， 提 高规范 读音 的 意识 ，
声调 ” 时， 教 师就 要从 声 调的调 型 、 调值、 音 变规 则 等最 就业、 求职和 工作 ， 掌 握一 口标 准流利 的普 通话尤 显重要 。笔 教学 “
者在 从事 中职幼师 专业 的普通话教 学 中发现 ，很 多学生 在拼 基础 的要 素加 以示范 和强化 训练 等 。其 次教师 要掌 握学 生语
求的职 业 。中等职业 学校 （ 以下 简称 中职学校 ） 幼 师专 业是 培 的 指导下 ， 把 握准确 的发音 要领 ， 扎扎 实实地 从基 本 的语音训 养适应幼 儿教育 事业发 展需要 ，胜任 各种 儿童教 育场 所工 作 练 开始 ， 如： 教师 在教 学 “ 声母” 时， 应该 从 发 音部 位 、 发 音方 的应用型 专 门人 才 。幼师 专业 毕业生 的语 言规范 意识 和语 言 法 、 送 气与不送 气等要 素方 面讲解 ， 让 学生厘 清声 母间 的细微
音、 发 音和正 音等方面 存在 问题 ， 相 当一部分 学生在 毕业 时仍 音状况 ， 对症 下药 ， 有的放矢 。教学实践 表明 ， 普通话教 学必须
达 不 到 普 通 话 水 平 的 规 定 等级 。
强调对症 下药 ，教师 可 以通 过新 生入学 后普 通话 语音摸 底测
试来掌握 学生 的语音状 况 ，也 可 以通过平 时 的教 学 积累来 了
行为将影 响她们 学生 的语言水平 和语 言能 力的发 展 。因此对 差别 ； 在教学 “ 韵母 ” 时， 教 师应 从 韵母 的舌 位、 辱形 、 动程 、 归
于 中职学校 幼师专 业 的学 生而言 ， 无 论是生 活 、 学 习还 是今 后 音等方 面进行 归纳 比较 ， 让学生 找到每ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ个韵 母发 音的要 素 ； 在
实， 对 普通 话的声 母 、 韵母 、 声 调的发 音要领 没有掌握 ， 因而 造 强化 语音 的示范性 ， 让学生 明确 每个 音素 的 正确发 音 ； 同时要 成发音错 误或发 音不够 圆满 。尽管 到 中职 学校 后经过 了普 通 加 强学生 的训练 过程 中的个别 辅导 ，对学 生 出现 的错 误发 音 话的强化 训练 ，但很 多学生多 年来受 周 围 口语 交际环 境 因素 要及 时指正 ， 严格 训练 ， 反复地 强化。
“ 门框” 的“ 框” 读成“ ｋ ｕ ａ ｎ ｇ ” 等。 训 练 和 记忆 ； 三是“ 组 词辨 字 法 ” ： 让 学 生找 出 形近 字 进行 组 以此辨析其 读音 。 １ ． ３ 语流音变 意识不强 ， 普 通话语感较 差 。 笔 者在幼师 专业 的 词 ， 普通话教 学实 践过程 中发 现 ， 很 多学生经 过一 定量 的训练 后 ， ２ ． ３ 攻 克方音难 点 ， 讲 究有效训练 。 笔 者所 在的地 区为浙江 省 在读 单音 节字词 时 ， 声、 韵、 调 的发 音较 准 确 ， 字 正腔 圆 ， 但 一 长 兴县 ，学生来 自不 同的乡镇 ，但也 遇到 了一些 共 同的难 点 到语 流中就漏 洞百 出 ， 吐 字说话就 显得 生硬不 自然 ， 方音时 有 音 ： 如： 在声 母训 练 中最 明 显地 出现平 翘 舌音 不能 区分 ； 在 韵 流露 等 ， 一些 比较 隐蔽的 语言缺 陷毫无遮 掩地 暴露 出来 ， 因而 母 训练 中最突 出的问题是 前后 鼻韵母 不分 ；在 声调训 练 中出 语 言的美 感就根本 谈不 上了 。许 多学生 在读 词语 、 说话、 朗 读 现上 声声调调值 不到位 ， 把“ ２ １ ４读成 ” “ ２ １ １ ” 等。 要 攻克方 音难 时常 常是 一字一 顿 ， 出现 了一种 “ 字 话” 现象， 让人 听起 来不 自 点， 必 须有针对 性地 帮助学 生排除发 音障 碍 ， 研 究对症 下药 的 然、 不流 畅 。这除 了与 学生的学识 、 心理 素质 、 方 言等因素有关 正音 方法 。笔 者通过实 践认为 以下 几种方法 比较有效 ： 一 是比
范意 识不强 。二是部 分学生对 普 通话里 常用 字的三 四 百个 多 来 ， 学生将 摘抄本 随身带 ， 凡在 日 常 交际过 程 中发现 有不认 识 音多义 字常常 分辨不 清而导 致读音 错误 ， 如： 把“ 恰当” 的“ 当” 的字 同样 摘抄下 来 ，学生可 经常性将 摘抄 本上 的字词 反复 训
中等职 业学校 幼师专业 普通话存在 的问题及解决策略
河北 省 沧 州 市第 一 职 业 中学（ ０ ６ １ ０ ０ ０ ）胡 振 娟
教 师是运 用语 言 的典 范 ，是对 口语交 际能 力有着 特殊 要 通 话 ， 教师必 须讲清 声 、 韵、 调 的基 本发 音要领 ， 让 学生 在理论
识字 量明显 不足 。一 是表 现在对 普通 话教材 上 的大量常 用字 培养 良好的读 音 习惯 。 同时教 师要 针对 普通 话教 材 中的常 用
或不 认识 、 或对 形近 字词混 读 、 误读等 。如 ： 把“ 拨” 读 成“ ｐ ｏ ” 、 单音 节字词表 ， 有步骤地 对学生 进行集 中识 字强化 训练 ， 努力 “ 蜕” 读成 “ ｄ ｕ ｉ ” 等。另外 由于幼师专 业的学生 由于多年 来受 重 增加学 生的识字 量。在识字 强化训练过 程 中， 笔者尝 试以下几 视语数 英等应 试教学 模式 的影响 ， 进 入 中职 学校 后 ， 对普 通话 种方法 比较有效 ： 一是摘抄 法 ： 先 让学生 对照教 材 中的常用 字 课程 重视 不够 ， 碰 到形 近字 、 不认 识 的字常 常 “ 瞎蒙 ” ， 语 音规 全部仔 细通读一 遍 ，边 读边将 易 读错或 不认 识的 字词摘抄 下
１ 中职学 校幼师专 业普通话教 学存在 的主要 问题
１ ． １ 读 音错 误率高 ， 方 音明显 。 中职幼师专业 的大部分 学生在 解 学生 的语音 问题 ，根 据学生 的具体 情 况来 确定教 学 内容 的
中小 学阶段教 师重读 写 ， 轻听说 的影 响下 ， 汉语 拼音基 础不 扎 重难点和 教学进 度 ， 更好地 做到 因材施教 ， 有 的放矢 。教师 要
的影响， 方音还是比较明显 ， 习惯性读错 ， 如： 平翘不分、 前后 ２ ． ２ 提 高语音规范 意识 ， 努力增 加学生识 字量
鼻韵母不 分等 。有很 多学生甚 至分辨 不 出 自身 语音与 标准 的
普通 话之 间差 异。
要培 养学生 一 口流利 标准 的普通 话 ，教师必 须要 提高 学