高中英语核心素养培育中的跨学科可能性研究
核心素养下的高中英语教学研究
核心素养下的高中英语教学研究
在核心素养视角下，高中英语教学应该注重培养学生自主学习和团队合作的能力。
学生在学习英语的过程中，教师应该根据学生的不同学习风格和学习需求，提供个性化的学习资源和引导。
教师可以利用多媒体技术和网络资源，为学生提供丰富多样的学习材料和课外阅读资源，帮助学生开展自主学习。
在课堂中，教师应该鼓励学生展现个人特长和才艺，组织学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队合作精神和表达能力。
通过这种方式，可以提高学生的主动性和参与度，培养学生的自主学习和合作能力，并培养学生的创新思维和创造能力。
在核心素养视角下，高中英语教学应该注重培养学生的批判思维和跨文化交际能力。
高中英语教学中的教材和教学的内容应该涵盖丰富的社会和文化背景，培养学生对不同文化的包容和理解。
教师可以通过引导学生研读相关文章和观看相关视频，让学生了解不同国家或地区的文化差异和交际习惯。
在教学中，教师可以引导学生进行批判思考，提高学生的分析和判断能力。
在教授阅读理解技巧的过程中，教师可以设置问题，要求学生对文章进行分析和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
通过这种方式，可以培养学生的跨文化交际能力和批判思维，提高学生的综合素质和外语能力。
高中英语教学在核心素养教育的背景下，应该注重培养学生的自主学习和团队合作能力，培养学生的批判思维和跨文化交际能力，培养学生的综合运用能力和创新能力。
只有这样，才能更好地适应时代的要求，提升学生的外语能力和综合素质。
高中英语跨学科融合教学现状及在综合评价中的运用探析
ENGLISH ON CAMPUS2023年33期总第681期高中英语跨学科融合教学现状及在综合评价中的运用探析摘 要：作为教育领域的一种新思维和新趋势，学科融合是指将不同学科的知识、理论和方法整合在一起，在学习过程中形成有机的整体。
学科融合不仅能够促进学科间知识体系的构建，还能够更好地分析并解决综合性问题，推动科研创新。
英语是知识获取过程中重要的语言工具，与众多其他学科存在着融合的可能。
但尽管现如今已经有很多学者专家对学科融合进行了研究和探讨，但仍存在一些问题和争议。
本文将从英语跨学科融合教学的背景、存在的问题以及在综合评价中的运用等方面谈谈笔者对英语跨学科融合教学的几点看法。
关键词：学科融合；英语；核心素养；评价作者简介：黄怀娟，惠安亮亮中学。
一、英语跨学科融合教学的时代背景英语跨学科融合教学是全球化发展的需求和产物。
英语作为国际交流的共同语言，能够促进不同学科之间的跨界合作和交流。
无论是科学、技术、工程、数学（STEM）领域，还是艺术、人文、社会科学（HASS）领域，英语都能成为连接不同学科的桥梁。
通过英语进行跨学科研究和学习，各学科可以相互借鉴、融合，产生创造性的成果。
英语跨学科融合教学也能够促进学科之间的知识传递和共享。
许多学科都存在着类似的概念和理论，只是用不同的语言表达。
通过英语这一语言工具，学者可以更方便地了解其他学科的研究成果和观点，促进跨学科合作和交流。
例如，在自然科学领域，许多专业论文以及最新科研成果都是以英语撰写的，学生需要通过阅读这些英语论文来了解最新的科学发展动态，从而提高自己的科学素养。
在人文社科领域，许多重要的研究成果和学术文章也是通过英语进行交流和表达的。
只有具备一定的英语知识，才能深入研究和理解这些重要的学术成果。
此外，英语跨学科融合教学也体现了教育改革的方向。
新课改倡导跨学科教学，并培养学生的综合素养。
通过英语和其他学科的深度融合，开展项目学习、团队合作等活动，学生的综合素养和创新思维能够得以提升开发。
高中英语教学中核心素养培养开展策略探究
高中英语教学中核心素养培养开展策略探究随着教育教学改革的不断深入，高中英语教学已经逐渐向着培养学生的核心素养方向转变。
高中英语教学不仅仅是为了学生的考试成绩，更重要的是要培养学生的综合素质和核心素养。
为了更好地实现这一目标，教师需要在教学中使用符合学生发展特点的策略，使学生在英语学习中逐渐培养各种核心素养。
本文将探讨在高中英语教学中，如何通过策略来培养学生的核心素养。
一、培养学生的跨学科能力跨学科能力是指学生在学习和解决问题中，将不同学科的知识、方法与思维技巧进行整合和运用的能力。
在高中英语教学中，可以通过以下策略来培养学生的跨学科能力。
1. 任务驱动教学任务驱动教学是指以任务为中心，通过学生自主学习、团队合作等方式来完成任务，从而培养学生的综合素质和能力。
在英语教学中，教师可以设计一些跨学科的任务，让学生运用英语语言知识和其他学科的知识，完成相关任务。
比如可以设计一个关于环境保护的任务，让学生调查环境问题，撰写相关英语报告并结合相关科学知识进行讨论，从而培养学生的综合素养和跨学科能力。
2. 融合课程设置在英语教学中，可以适当地融入其他学科的内容，让学生在学习英语的了解其他学科的知识，培养学生的跨学科能力。
比如在阅读课中，可以选取一些有关科学、历史、地理等方面的文章，让学生从中了解其他学科的知识，拓展学生的学科视野。
1. 提倡自主学习在英语教学中，教师可以引导学生进行自主学习，让学生自己发现问题、解决问题。
比如在英语写作中，可以让学生进行自主选题、自主组织材料，并通过自主研究和探索，完成一篇有创新思想的作文，从而培养学生的创新能力。
2. 鼓励学生提出问题教师在教学中应该鼓励学生提出问题，并引导学生通过探索和研究自己找到答案，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
比如在阅读课中，教师可以引导学生提出对文章内容的疑问，让学生通过自主思考和探索找到答案，从而培养学生的创新能力。
1. 引导学生进行讨论在英语教学中，教师可以设计一些有争议性的话题，让学生进行讨论，并引导学生就不同观点进行辩论，培养学生的批判性思维能力。
以思维品质为核心的高中英语跨学科拓展性学习的研究
以思维品质为核心的高中英语跨学科拓展性学习的研究作者：景晓青来源：《校园英语·月末》2020年第02期【摘要】高中英语教学的核心主旨就是提高学生的英语思维品质，提高学生的思辨能力和实践能力。
本文选取高中生为研究主体，分析探讨利用跨学科拓展性学习方法来提高高中生思维品质的策略。
本文立足于新课改的背景，先分析了思维品质的内涵和作用，接着阐述想要提高学生的思维品质，高中英语教学就必须具备趣味性、实践性和互动性，最后分析如何利用跨学科教学方法来学习英语，进而促进学生的综合发展。
【关键词】高中英语;语法教学;跨学科思维【作者简介】景晓青，江苏省南通中学。
【基金项目】本文系2018年江苏省南通市教育科学“十三五”规划立项课题《以思维品质为核心的高中英语跨学科拓展性学习》（编号：QN2018066）的研究成果。
一、理论概述1.思维品质内涵。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的教学要求指出英语学科核心素养的提升包括语言能力的提升、学习能力的提升、文化意识的提升以及思维品质的提升。
思维品质的高低能够反映一个人思维逻辑能力、思辨能力、判断能力和创新能力的强弱，思维品质是人体思维的个性特征。
思维品质可以分为逻辑性思维、批判性思维以及創新性思维。
逻辑性思维是一种立足于对事物感性认识的基础上，来对事物进行判断、梳理、归纳、推理，继而得出事物的某些规律或者结论的思维模式;批判性思维是一种借由一定的评价标准，来判断事物的性质、合理性、正确性等特性的思维模式;创新性思维是一种立足于原有思维模式，通过对思维的反思和创新，从不同方向，不同角度进行思考，然后整合总结出新型思维的思维模式。
2.语言与思维品质的关系。
著名语言学家维果茨基认为语言是具备交际功能的，语言既是一种交流工具，也是提高人们思维的工具;语言是思维的载体，思维是语言的内容。
如果没有语言，思维就无法表达呈现;如果没有思维，语言交流就没有目的和意义，语言就会缺失交流沟通的功能。
落实高中英语学科核心素养的实践研究
落实高中英语学科核心素养的实践研究高中英语学科核心素养是指学生在英语学科中所需具备的核心能力和素质，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力等。
这些核心素养的培养是英语教育的基本目标，也是提高学生英语综合素质的关键。
为了更好地落实高中英语学科核心素养，我进行了一系列的实践研究。
我注重培养学生的语言运用能力。
通过设计有针对性的语言实践活动，培养学生的听、说、读、写能力。
在听力训练中，我引导学生通过听录音，理解并答题，提升学生对英语语音、语调和语境的理解能力。
在口语训练中，我积极组织小组活动和角色扮演，让学生在实践中学会用英语进行表达和交流。
在阅读和写作方面，我引导学生阅读和写作各类文体的文章，提高学生的阅读理解和写作能力。
我注重培养学生的跨文化交际能力。
通过开展多元文化教育和国际交流活动，培养学生的跨文化交际意识和能力。
我引导学生了解不同国家和地区的风俗习惯，学习其他国家的传统节日和文化背景，帮助学生理解并尊重不同文化的差异。
我组织学生参加国际交流活动，与外国学生进行线上线下互动，提高学生的跨文化交际能力和外语应用能力。
我注重培养学生的信息获取和处理能力。
通过培养学生的信息检索和筛选能力，帮助他们准确获取和有效利用英语学科相关的信息。
在研究项目中，我引导学生运用多种信息资源，如图书馆、互联网等，获取学科相关的信息。
在信息处理过程中，我注重培养学生的信息辨析和分析能力，教会他们如何对信息进行评估和应用。
我注重培养学生的自主学习能力。
通过课堂教学和课外拓展活动，培养学生的学习兴趣和学习方法，提高他们的自主学习能力。
在课堂教学中，我注重培养学生的自主学习能力，引导他们进行问题探究和课外阅读。
在课外拓展活动中，我组织学生参加自主学习小组，开展学科研究和学术论文写作，提高学生对英语学科内容的深入理解和应用能力。
在高中英语教学中培育学生跨学科意识的方法
ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期在高中英语教学中培育学生跨学科意识的方法摘 要：新课改对于学生的学习能力、学科素养提出了更高的要求，同时，也对教师的教学改革、课程设置提出较为严格的要求，教师要改变之前按照教案、大纲来开展教学活动的形式，要重视培育学生素养、提升学生能力，创新学科教学过程和方案，促进师生的共同发展。
同样，在高中英语教学中，教师除了要让学生掌握英语课本知识和技能外，还需要培育学生良好的跨学科意识，掌握学科知识间的内在关联，拓展学生学科知识面，提升学生英语知识应用能力，让英语教学活动更加有趣、新颖，促进学生的综合成长。
本文主要是对在高中英语教学中培育学生跨学科意识方法展开剖析，希望对于落实新课改提供参考。
关键词：高中；英语；跨学科意识；意义；方法作者简介：王小妹，福建省南平市顺昌县第二中学。
伴随着新教材、新课程、新高考的持续推进，在高中英语教学工作中，育人模式发生了很大的改变，教师需要把“立德树人”作为核心目标，培育学生良好的学科核心素养，打破传统英语教学中教育内容、教育形式的局限性，通过学科融合的模式，激发学生的跨学科意识，训练学生的学科思维，增强学生的跨文化交流意识。
同时，在高中英语教学中，要想激发学生的跨学科意识，教师需要在英语课堂中融入其他学科的理论知识、教学方法、教育内容、思维形式，实现学科知识的迁移，提升学生的综合素质。
一、在高中英语教学中培育学生跨学科意识的必要性（一）高中英语课程标准中体现跨学科教学要求在高中英语课程标准中提到“要发展学生多项能力，促进学生的综合发展”，因此，在高中英语教学中，教师要打破“传递知识和技能、灌输式教育”的教育局限性，创新英语教学方案和过程，用全新的教学模式来吸引学生，让学生能够更加专注、自主地去探索英语课程知识，培育学生良好的英语学科核心素养。
在高中英语课程标准中体现了跨学科教学要求，教师不仅要训练学生语言运用水平，还需要提升学生英语信息处理能力，只有通过多学科融合的形式，才能够引发学生的多层面、深度思考，让学生在掌握英语学科理论知识和技能的过程中，培育学生积极的价值观，拓展学生的知识视野、文化视野，使其成为符合社会发展需要的综合型创新人才。
核心素养导向下中学英语教学研究
核心素养导向下中学英语教学研究一、跨学科思维能力的培养跨学科思维能力是指学生能够在不同学科领域内运用知识和技能来解决问题、探究新问题的能力。
中学英语教学应该注重培养学生将语言技能应用到各种学科领域中去的能力，例如运用英文读物了解历史文化、学习地理知识，通过英语视频学习科技知识，运用网络资源进行实践探究等。
通过开展跨学科合作学习活动，教师可以帮助学生创造更多的实践机会，在跨学科联动中完善自身的语言技能，提高跨学科思维的能力。
二、信息素养的培养信息素养是指学生掌握信息技术应用能力，可以获取、分析、评价、利用和创造信息的能力。
中学英语教学应该通过授课和实践，帮助学生提高信息素养，如利用网络资源进行英语学习、进行英文阅读和写作等。
同时，教师还需培养学生的网络素养和英文信息素养，提高学生的阅读和写作能力，使学生能够有效地获取和利用信息，从而进一步提高英语综合素质。
三、创新能力的培养创新能力是指学生有独立思考和创新发现的能力，是一种自主学习的重要能力。
在中学英语教学中，教师可以通过启发式教育等方法，帮助学生培养动手能力和创新能力，鼓励学生运用自己的想象力和创造力表达自己的观点。
如组织学生进行英语作文和演讲比赛、开展英文写作创意活动等。
这些活动可以调动学生的创造力和激情，培养他们对语言、文化和人类命运的独到理解和深层见解。
四、社会责任感的培养社会责任感是指学生对个人、家庭、社会和国家的责任心和承担能力。
中学英语教育应该与中学语文、中学历史、中学道德等教育内容紧密结合，引导学生积极参与社会活动，走向社会，拓宽活动范围。
如参加外语角、英文演说比赛等。
通过这些活动，学生能够更好地认识到自己作为文化传人的责任和使命，进一步提高自己的社会责任感和民族观念。
总之，在核心素养导向下，中学英语教学应该关注学生的综合素养培养，注重实践教学，激发学生的创造力和想象力，使英语学习成为一个充满活力和情感的过程。
同时，教师还应不断更新教育理念和教学手段，适应时代的变化，注重培养学生的综合素质，实现一流教育目标。
落实高中英语学科核心素养的实践研究
落实高中英语学科核心素养的实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语学科核心素养是指学生在学习英语的过程中所需具备的基本素养和能力，是培养学生综合发展的重要保障。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育者开始重视培养学生的核心素养，以适应现代社会的需求。
在现实教学中，有不少教师仍然存在对于如何落实高中英语学科核心素养的困惑和难题。
一方面，传统的教学模式往往过于注重知识传授，忽略了学生综合能力和素养的培养；学生的学习动力不足、学习效果有限也是制约核心素养培养的重要因素。
有必要进行研究和实践，探讨如何有效落实高中英语学科核心素养，促进学生全面发展。
本研究旨在通过分析核心素养的内涵，提出相应的教学策略，并从案例分析、评估方法和激励机制等方面展开探讨，以期为教师提供可行的指导方案，推动高中英语学科核心素养的实践。
1.2 研究意义高中英语学科核心素养的内涵包括语言能力、跨文化交流能力、文化意识和学习策略等方面的要素。
落实高中英语学科核心素养对于提高学生的综合素质和语言能力具有重要意义。
首先，通过培养学生的语言能力，可以提高学生的英语水平，使其具备良好的语言表达能力和听说读写能力。
其次，跨文化交流能力的培养可以帮助学生更好地理解和尊重不同文化背景的人，提高他们的国际视野和跨文化交流能力。
此外，培养学生的文化意识和学习策略也能够帮助他们更好地适应社会发展的需要和提高个人的终身学习能力。
因此，研究如何落实高中英语学科核心素养具有重要意义，可以促进我国高中英语教育的发展，提高学生的综合素质和竞争力。
2. 正文2.1 高中英语学科核心素养的内涵解析高中英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的基本能力和素质。
其内涵包括语言能力、语言思维能力、文化意识、学习能力和跨文化交际能力等方面。
语言能力是学生掌握英语语言系统的能力，包括词汇量、语法结构、语音语调等方面。
学生需要具备丰富的词汇量和理解英语语法的能力，以便准确地表达自己的思想和观点。
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高中英语核心素养培育中的跨学科可能性研究
作者：杨红梅
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第14期
【内容摘要】核心素养具有面向生活的重要指向，英语学科核心素养的培育可以通过跨学科的方式来更好地营造类生活的情境，跨学科就是英语教学中积极引用其他学科的知识，以激发学生的学习兴趣，并在“最近发展区”内培养学生的英语语言运用能力。
这种指向学生已有生活的教学方式，可以有效培育学生的英语核心素养。
【关键词】英语核心素养素养培育跨学科可能性
核心素养在英语学科教学中的理解，需要从教育与学科教学两个层面来进行。
教育层面的核心素养，通常是指学生在“面对复杂的生活情境时，综合运用特定学习方式所获得的跨学科观念、思维模式与探究技能，在问题解决情境中所表现出来的综合性的品质”；具体到英语学科的教学，核心素养就是指学生在英语学习中形成的知识、能力以及态度，在具体的问题情境中的运用。
这样的理解中有一个核心的要素，那就是学生在包括英语学习在内的学科学习中所获得的能力，只有在跨学科的情境下得到了运用，那才是真正的核心素养。
这样的界定，为高中英语教学指出了一条可尝试的教学途径，即跨学科教学。
一、核心素养下高中英语跨学科教学的必要性梳理
核心素养是强调跨学科的，作为核心素养下位概念的英语学科核心素养从理论的角度来看，也是无法回避跨学科的。
在当前的高中英语教学中，跨学科特征并不明显，即使偶有其他学科知识的涉猎，也谈不是明显的跨学科特征（当然也为今后的跨学科教学提供了基础）。
我们认为高中英语核心素养的培养需要建立跨学科意识，除了来源于理论的界定之外，还有一个重要的思考，那就是英语学科知识的学习如果能够在跨学科的视界中，学生的英语语言理解与运用能力可以得到更好的培养。
例如在译林版高中英语模块五的Unit 1 Getting along with others的教学中，如果去分析其中的Welcome to the unit以及Reading等版块，可以发现其中有这样的一些因素，如对friendship的讨论可以延伸到思想政治学科，对secrets and lies一文的阅读，可以引申到关于数学史、科学史中的一些名人关于秘密与谎言的讨论等，而这些讨论在激发学生学习兴趣，并组织语言描述这些情节的过程中可以起到非常积极的作用。
其实，只要是在学习语言，那语言中总会有一些其它学科的素材（只是我们日常并没有刻意归到其它学科中而已），这些素材如果在跨学科的视野下进行开发，是可以成为一种新的教学资源的，是可以促进学生的语言运用的，当然也是能够培养学生的英语核心素养的。
二、跨学科教学中培养学生英语核心素养的可能性
从当前高中英语教学的实际来看，基于核心素养培养的需要采用跨学科的教学思路的可能性与可操作性是否现实呢？笔者通过初步的尝试，感觉是完全有可能的。
其一，英语教材中有许多跨学科的暗线。
关于这一点，上面已经有所阐述，这里不赘述。
但是要强调的是，只有建立了跨学科教学的意识之后，才能更多更好地发现那些跨学科的题材，笔者还有一个经验或可借鉴，那就是结合各个单元中的不同版块以及教学主题去寻找跨学科的知识，能够更好地建立一个以跨学科视角为框架的素材结构，这对于重复使用具有一定的好处。
其二，学生有跨学科建构英语知识的需要。
一个明显的佐证是学生对各学科的英语名称都比较熟悉，哪怕是英语基础最差的学生，这只是偶然的现象吗？在笔者看来，其实暗含着学生对跨学科知识的期待。
笔者在实践中，几乎每次都发现，当跨学科环节到来的时候，都是学生听得最认真的时候，这意味着跨学科教学有一个重要的作用，那就是为学生的英语学习提供驱动力，这对于英语知识的建构以及语言运用能力的形成是极为可贵的。
其三，初步的实践证明了较好的教学效果。
在上面提到的Getting along with others的教学中，笔者让学生结合自己在其他学科学习中遇到的类似的题材，以及在课外阅读中接触到的相关故事来阐述自己的观点，但是强调一点，那就是必须用英语来描述自己所想到的内容。
这对于学生来说，绝对是一个有效的学习驱动力，寻找素材并用自己能够运用的语言来描述，是对自身英语语言运用能力的一种审视与检验，同时也是一个最大限度内向可能的语言运用水平接近的机会，这类似于在“最近发展区内”自我培养英语语言运用能力，且因为有了跨学科而产生的兴趣驱动，这是一种很好的学习状态，而这就为能力培养提供了保证。
三、英语素养培养中跨学科的程度把握与运用技巧
跨学科最大的风险，就是过多英语学科外的知识的引入，会消解英语学科固有的特征，因此在程度把握与运用技巧方面是需要注意的。
笔者的感受是：只要在英语教学中牢牢把握住英语教学的主线，真正明确英语教学的目标（教学设计时常常制定目标，但课堂教学中常常忘记了教学目标，是一种普遍的现象，需要注意），真正让其他学科的知识服务于英语知识的学习——包括英语学习动力与兴趣的激发，包括语言运用情境的创设等。
也就是说，只要明确了英语教学与跨学科的主次关系，知道谁服务于谁，那就不会出现教学方向偏离，以至喧宾夺主的情形。
而所谓的技巧，也正在于此！
【参考文献】
[1] 邵俊峰. 高中生跨学科素养培育的思考与实践[J]. 江苏教育：中学教学版，2016（11）.
[2] 施丽华、朱旭彬、何小庆. 基于英语学科“核心素养”培养的课程建设和实施——浙江省宁波市效实中学高中英语课程建设的实践研究[J]. 英語学习：教师版，2016（6）.
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）。