校企共建高职“双师型”教师队伍培养培训体系存在的问题及对策研究
高职院校“双师型”教师培养现状及对策
高职院校“双师型”教师培养现状及对策随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，对高素质的技术技能型人才的需求越来越大。
在这种背景下，高职院校的教育工作显得尤为重要。
而“双师型”教师培养，作为高职院校教育教学改革中的重要一环，也受到了广泛的关注。
目前高职院校“双师型”教师培养存在一些现实问题，亟待采取对策加以解决。
一、高职院校“双师型”教师培养现状的主要问题1.教师队伍结构不合理。
目前高职院校的教师队伍结构不够合理，大部分教师具备的是理论知识和学术研究能力，但缺乏实际的工作经验和技能培训，导致他们在面对学生的实际需求时难以胜任。
2.实践教学环节不足。
高职院校“双师型”教师培养中的实践教学环节不足，学生的实际操作能力和技能水平无法得到有效提升，从而影响了他们的就业竞争力。
3.教师培养模式单一。
目前高职院校“双师型”教师培养模式比较单一，很少有教师能够融合理论知识和实践经验进行教学，缺乏师徒传授和实践锻炼的机会。
三、高职院校“双师型”教师培养的具体措施1.加强教师培训。
高职院校可以加强对教师的培训，提高他们的实际操作能力和技能水平，确保他们能够胜任双师型教师的工作。
2.建立实践基地。
高职院校可以建立实践基地，为学生和教师提供更多的实践机会，培养他们的实际操作能力和技能水平。
3.鼓励校企合作。
高职院校可以鼓励与企业合作，将企业的实践经验和技能培训资源引入到教学中，提高学生和教师的实际操作能力和技能水平。
高职院校“双师型”教师培养是当前教育教学改革的重要内容，但目前存在一些现实问题，需要采取有效的对策加以解决。
只有通过创新教学模式、加强教师培养、建立实践基地和鼓励校企合作，才能更好地培养高素质的双师型教师，更好地满足社会的需求，提高教育的质量，促进产教融合，推动教育事业的发展。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策随着中国经济的快速发展，职业院校的地位和作用逐渐受到重视。
为了适应社会的需求，提高教育质量，培养更多的技能型人才，许多职业院校开始实施“双师型”队伍建设，即引进专业技术人员和教育专家，共同进行教学教育工作。
在实施过程中，仍然存在很多问题，本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 教师队伍结构不合理。
目前一些职业院校存在着教师结构不合理的问题，即技术型教师过多，而教育型教师相对较少。
这种情况导致了教学中技术与教育的平衡不足，影响了教学质量。
2. 教师队伍待遇不合理。
在一些职业院校中，技术型教师与教育型教师的待遇差距较大。
由于技术型教师具有专业技能，因此薪资较高，而教育型教师的待遇相对较低。
这种状况不仅容易造成教师队伍的不稳定，还会降低教学积极性。
3. 教师队伍教学模式单一。
在一些职业院校中，教师队伍普遍采用传统的教学模式，即匠人传师的方式，而缺乏创新性和多样性。
这导致了教学质量难以提高，学生学习兴趣不高。
二、对策1. 调整教师队伍结构。
职业院校应该根据实际需求，适度调整教师队伍结构，加大教育型教师的招聘力度，确保“双师型”队伍中教育型教师的比重。
对技术型教师也需要进行培训，提高其教育教学水平。
2. 平等对待教师队伍。
职业院校应该制定公平合理的教师薪酬政策，避免技术型教师与教育型教师之间的薪酬差距过大。
对于“双师型”教师队伍还应该建立奖惩制度，激励教师积极参与教学教育工作。
3. 推动教学模式创新。
职业院校应该鼓励教师队伍采用多元化的教学模式，例如引入项目制教学、实践教学、导师制指导等新的教学模式，确保教学过程中技术型教师和教育型教师的有机结合。
在实施“双师型”队伍建设中还需要充分调动职业院校的各项资源，确保教师队伍建设的顺利进行。
也需要政府和社会各界的支持和关注，共同致力于推动职业院校“双师型”队伍建设，为培养更多的技能型人才做出积极贡献。
职业院校“双师型“队伍建设存在的问题与对策研究
职业院校“双师型“队伍建设存在的问题与对策研究摘要：制度建设不完善，教师参与实践的渠道不畅、实践条件不足,竞争激励机制与培训机制不健全是当前职业院校“双师型”教师建设的主要问题。
导致近年来,我国高职教育迅猛发展,而具有职教特点的“双师型”教师队伍培养工作却步履维艰。
高职教育没有一支高水平的“双师型”教师队伍，就不可能培养出高水平的学生。
至今，高职院校构建“双师型”师资队伍还存在很多问题和难题，五年前国家提出的“构建双师型职教师资队伍”在实际运作中难以落实。
高等职业院校应针对“双师型”师资队伍建设存在的问题采取积极对策，配套相应的“双师型”教师队伍的管理体制和评价体制。
关键词：“双师型”教师管理制度实践技能相应对策“双师型”是职业院校师资队伍建设的显著特征，也是职业院校发展的核心动力。
目前，重庆市职业院校的“双师型”教师队伍初见雏形，但在其建设中仍存在着诸多的问题，阻碍了“双师型”教师队伍的建设和发展。
高等职业教育具有“高等”和“职业”双重属性，这一属性决定了其从业教师个体应具有双师素质。
但遗憾的是，时至今日，职业教育师资队伍的现状与职业技术教育在21世纪改革与发展的需要很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、专兼结构上还很不合理，职业院校教师普遍存在理论与实践脱节、学校实习实训设备和条件不足、教师知识结构和能力欠缺难以满足教学需求等问题。
五年前国家提出的“构建双师型职教师资队伍”在实际运作中难以落实。
高等技术院校应针对“双师型”师资队伍建设存在的问题采取积极相应对策，进一步完善“双师型”教师培训保障体系。
一、“双师型”师资队伍建设存在的问题1．认识误区.许多人对“双师型”教师有一种误解，往往以教师是否持有“双证”（教师资格证、其他行业资格证或技能等级证）为判断标准，即持有“双证”的教师就是“双师”教师。
这虽从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑。
高职院校“双师型”教师队伍建设的问题及对策
高职院校“双师型”教师队伍建设的问题及对策【摘要】高职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域面临的一个重要问题。
主要表现在教师素质不高、教学水平不够、数量不足以及培训不足等方面。
针对这些问题，我们可以采取一些对策，如加强师资培训、建立双师联动机制、加大引才力度以及建立完善的培训体系等。
通过这些措施，可以提高教师队伍的整体素质和水平，进一步促进高职院校“双师型”教师队伍建设。
在未来，我们可以更加注重教师队伍建设，不断完善培训机制和引才政策，为高职院校教育的发展注入更多活力和动力。
【关键词】高职院校，双师型教师队伍建设，教师素质，师资培训，教学水平，双师联动机制，引才力度，教师培训体系，问题意义，展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中备受关注的问题。
随着社会对教育质量要求的不断提高，高职院校也需要不断提升教师队伍的素质和水平，以适应社会的发展需求。
目前在高职院校中，仍然存在着一系列问题，如教师素质不高、教学水平不够、教师数量不足、教师培训不足等。
这些问题不仅影响了学校的教育质量和声誉，也制约了学生的学习效果和就业竞争力。
在这样的背景下，建设高职院校“双师型”教师队伍势在必行。
只有通过加强师资培训、建立双师联动机制、加大引才力度、建立完善的培训体系等对策，才能有效解决目前存在的问题，提高教师队伍的整体素质和水平，实现高职院校教育质量的持续提升。
对于如何建设高职院校“双师型”教师队伍，值得深入探讨和研究。
1.2 问题意义高职院校“双师型”教师队伍建设的问题及对策，是当前高职教育领域亟待解决的重要课题。
问题的存在不仅影响着教师队伍的整体素质和教学水平，更关乎高职院校培养出来的学生们的教育质量和未来发展。
教师在高职院校中扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生们的引路人和榜样。
教师的素质和水平对学生成长成才具有直接的影响。
如果高职院校的教师队伍中存在着素质不高、教学水平不够的情况，将严重阻碍学生的能力提升和思维发展。
高职“双师型”教师队伍建设存在问题及对策研究
高职“双师型”教师队伍建设存在问题及对策研究窦磊李霞（山东电子职业技术学院山东·济南250204）摘要“双师型”教师是完成高职教育教学工作的主体，是推动教学改革和提高人才培养质量的关键。
本文在剖析了现阶段“双师型”教师培养过程中存在的各种突出问题基础上，通过对比分析国外先进职教国家的成功经验，提出了高职院校高效培养“双师型”教师的对策建议。
关键词高职院校“双师型”教师教师培养中图分类号：G718.5文献标识码：A0引言党的十九大报告提出，“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源”，而作为职业教育主力的“双师型”教师的培养却长期不能满足高职院校发展需求，一定程度上已经严重影响了高技能人才的培养质量，成为制约职业教育发展的瓶颈。
因此，理清“双师型”教师培养过程中的各种突出问题并剖析成因，提出“双师型”教师的培养对策具有重大的现实意义。
1“双师型”教师培养中存在的突出问题剖析1.1“双师型”教师的来源“先天不足”目前各高职院校招聘的教师仍然以应届毕业生为主，这部分教师因为没有相关企业的生产实践经验，虽然工作以后通过锻炼和培训能积累一些实践技能，但是水平却差强人意。
1.2“双师型”教师的认定过于宽松，部分“双师型”教师的技能水平不高2004年教高厅［2004］16号文中明确指出双师素质教师的四种认证条件，之后，双师素质教师的提法成为主流，各高职院校以这个文件为指导，相继制定了自己学校的双师素质教师认定标准，但从认证结果上来看，很多学校专任教师的双师比例高达90%以上甚至更高，但教师的实际双师能力恐怕不容乐观，很多学校碍于评估达标的压力，制定的认定标准过于宽松，导致现阶段双师教师水平参差不齐。
1.3“双师型”教师在岗培训效果欠佳很多青年教师刚毕业即承担很多教学任务，没有时间和精力参加在岗培训，即使有机会参加了一些培训，由于我国国家级和省级双师培训基地建设数量不足，标准化程度不够，导致参加培训后没有取得预期效果，实践动手能力没有明显提高。
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策
职业院校“双师型”队伍建设存在的问题及对策近年来，职业院校“双师型”队伍建设已成为教育改革的重要方向之一。
在这个背景下，职业院校需要积极开展“双师型”队伍建设，以满足国家对高素质职业人才的需求。
然而，目前职业院校“双师型”队伍建设中仍存在一些问题。
一、缺少政策支持职业院校“双师型”队伍建设仍缺少政策支持。
许多地方政府给予职业院校的重要性不够，资金投入也很小。
同时，在职业院校“双师型”建设中，缺乏政策的引导和支持，很难营造出良好的政策环境，制约了职业院校“双师型”队伍建设的发展。
对策：政府应加大对职业院校“双师型”队伍建设的支持力度，增加投入，制定相应的政策和措施，打造一个良好的政策环境，为职业院校“双师型”队伍建设提供保障。
二、教师培训不足职业院校教师培训不足也是“双师型”队伍建设中的霸王硬上弓。
许多教师没有接受过与此相关的培训，不能满足“双师型”教学的具体需求。
同时，学校对教师的培训缺少系统性，不能形成完整的培训体系，难以提高教师的专业水平。
对策：职业院校可以通过组织专业化的师资培训班、推行师徒制以及加强内部交流等方式，提升教师的专业素养和能力。
三、校企合作不够校企合作也是促进职业院校“双师型”队伍建设的关键因素之一。
但是，目前校企合作还不够紧密，很多职业院校与企业的合作比较难以对接，难以提供合适的实践基地和员工培训。
这就制约了学生的实践能力和教师的经验积累。
对策：职业院校应该加强与企业的沟通和合作，建立起理念相同、互惠互利的合作模式，实现校企成果共享，为构建“双师型”队伍建设提供良好的实践基地和经验积累机会。
四、评价机制不完善职业院校“双师型”队伍建设需要完善的评价体系。
目前，学校对“双师型”队伍建设缺乏统一标准，没有建立完善的评价机制，无法科学地评估工作的成效和质量。
同时，评价过程中，缺乏重视教师参与评价，导致评价结果与实际情况脱节，不利于职业院校的“双师型”队伍建设。
对策：职业院校应建立科学完善的评价机制，加强教师参与评价的意识和能力，制定统一的评价标准，客观合理地评估“双师型”队伍建设成果。
新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路
新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路新时代高职院校是我国职业教育的重要组成部分，其发展受到了国家政策的大力支持和社会的广泛关注。
而“双师型”教师队伍建设作为高职院校教师队伍建设的重要内容，影响着高职院校的教学质量和人才培养水平。
当前我国高职院校“双师型”教师队伍建设面临着一些困境，需要找到出路进行改进。
一、困境（一）师资结构不合理当前，高职院校“双师型”教师队伍中，学历层次不够高、技术水平不够过硬的“工匠型”教师仍然占据较大比例，而高学历、高水平的“双师型”教师则相对匮乏。
这种师资结构的不合理，导致高职院校在教学实践、教育教学改革等方面面临较大的挑战，难以满足现代职业教育的需求。
（二）教学手段滞后随着社会的快速发展，信息技术的广泛应用，高职院校“双师型”教师队伍在教学手段上也面临着困境。
许多“工匠型”教师缺乏对信息技术的应用能力，无法将先进的科技手段融入到教学中，导致教学手段滞后，难以满足学生的学习需求。
（三）教学理念传统在“双师型”教师队伍中，一些老师的教学理念仍然停留在传统的讲授式教学中，缺乏创新意识和开放精神。
这种教学理念的滞后，使得高职院校在教育教学改革中进展缓慢，难以培养出符合现代社会需求的优秀人才。
二、出路（一）加强师资队伍建设针对当前师资结构不合理的问题，高职院校需要加强对“双师型”教师队伍的培养和引进工作。
一方面，可以通过政府引导和院校自身的努力，加大对高学历、高水平“双师型”教师的招聘和引进力度；可以通过加强教师培训和发展计划，提高“工匠型”教师的学历和技术水平，使其逐步成长为“双师型”教师。
（二）推进信息化教学为了解决教学手段滞后的问题，高职院校需要积极推进信息化教学。
可以加强对教师的信息技术培训，提高其信息化教学的能力；可以引进先进的教学设备和平台，为教师提供更多的信息化教学资源和支持，促进教学手段的创新和改进。
（三）促进教学理念转变在教学理念传统的问题上，高职院校需要引导教师树立现代化教育理念，提倡开放式教学、实践教学和创新教学。
新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路
新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路1. 引言1.1 背景介绍随着新时代高职院校教育的不断发展，对“双师型”教师队伍的需求日益增加。
在传统高职院校中，教师既要具备专业知识，又要具备实践经验，这就需要“双师型”教师队伍将理论与实践相结合，为学生提供全方位的教育教学服务。
目前我国“双师型”教师队伍建设面临诸多困境，如教师队伍结构不合理、教师队伍素质不高、教师队伍持续发展困难等问题。
本文旨在分析新时代高职院校“双师型”教师队伍建设的困境，并探讨相应的出路，以期为高职院校“双师型”教师队伍的建设提供一定的参考和借鉴。
部分结束。
1.2 问题意识在当前新时代高职院校的发展过程中，建设“双师型”教师队伍已成为一项迫切的任务。
在实际操作过程中，我们不难发现，高职院校“双师型”教师队伍建设存在着一系列困境和问题。
这些问题主要包括教师队伍结构不合理、教师队伍素质不高以及教师队伍持续发展困难等方面。
在面对这些问题时，我们需要认真思考如何找到解决困境的有效出路，进一步完善“双师型”教师队伍建设机制，提高教师队伍的整体素质和水平。
本文旨在深入分析高职院校“双师型”教师队伍建设的困境，探讨出路，并提出相应建议与展望，为未来高职院校“双师型”教师队伍建设提供借鉴和指导。
1.3 研究目的本文旨在深入探讨新时代高职院校“双师型”教师队伍建设的困境及出路，通过分析教师队伍结构不合理、教师队伍素质不高和教师队伍持续发展困难等问题，从而提出相应的解决方案和建议。
通过对这一问题的研究，旨在为提高高职院校教师队伍建设水平，推动教育教学质量提升，培养更多高素质人才做出贡献。
通过探讨“双师型”教师队伍建设的出路，为高职院校发展提供新的思路和路径，推动高等教育改革和创新，以适应当今社会的需求和发展。
通过本文的研究，旨在为高职院校教师队伍建设工作提供有益参考，促进教师队伍建设的创新发展，为我国高等教育事业不断进步做出贡献。
2. 正文2.1 “双师型”教师队伍建设困境分析在新时代高职院校“双师型”教师队伍建设中，存在着诸多困境，需要进行深入分析。
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第6卷第6期南方职业教育学刊Vol.6No.62016年11月JOUＲNAL OF SOUTHEＲN VOCATIONAL EDUCATIONNov.2016收稿日期：2016－09－18基金项目：广州市高等学校第七批教育教学改革项目“校企共建高职‘双师型’教师队伍培养培训体系的探索与实践”（穗教高教〔2015〕29号）；广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目“高职院校教师发展性评价体系的研究与实践”（2012JK200）；广州市教育科学“十二五”规划（第二批）面上一般课题“广州高职院校教师发展性评价体系构建研究”（12A184）作者简介：彭红科（1983—），男，湖北洪湖人，广州铁路职业技术学院讲师，硕士，研究方向为职业技术教育学、高职教育管理。
校企共建高职“双师型”教师队伍培养培训体系存在的问题及对策研究彭红科（广州铁路职业技术学院，广东广州510430）摘要：校企合作是高职院校培养“双师型”教师的重要途径和必然选择。
笔者认为通过校企合作共建高职“双师型”教师队伍培养培训体系，需先明确校企合作与“双师型”教师内涵，并以此为起点，分析校企合作对于高职“双师型”教师队伍培养培训体系的必要性，透视该体系目前面临的问题，进而探讨通过校企合作共建高职“双师型”教师队伍培养培训体系的对策。
关键词：“双师型”教师；培养培训体系；校企合作中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：2095－073X （2016）06－0027－05高职教育是“以能力培养为本位，以就业为导向”的就业教育，这决定了高职院校应紧密结合行业、企业等市场需求办学。
高水平“双师型”教师队伍是高职院校实现其人才培养目标的重要保障。
高职教育的人才培养目标决定了必须走校企合作之路，校企合作应成为建设“双师型”教师队伍的重要途径和必然选择，通过校企合作开展“双师型”教师培养培训方能切实提高教师队伍的整体水平。
近年来国内一些高职院校通过校企合作开展“双师型”教师队伍培养培训，培养出了一大批高素质的“双师型”教师，提升了高职院校办学水平。
随着校企合作不断深入及当前经济社会转型升级呈现出的新常态，校企合作构建高职“双师型”教师队伍培养培训体系中存在的问题也日益凸显，如何解决“双师型”教师建设存在的问题，采取什么样的对策，以促进高职“双师型”教师队伍培养培训体系健康合理的发展，是当下亟待解决的问题。
一、校企合作与“双师型”教师内涵（一）校企合作的内涵校企合作包含了学校、企业、教育、合作等几大要素，广义的校企合作是指以高校和企业间以一定的原则为基础，而形成的一种合作的关系，通过合作进一步使企业创新理念、改进技术、升级产品、改善管理等方面受益，同时促进了高校在人才培养、项目研发、知识更新、技术创新、社会服务等方面的提升，实现了校企双赢局面。
狭义的职业教育中的校企合作是“一种以培养学生的全面素质，综合能力和就业竞争力为重点，南方职业教育学刊第6卷利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。
”［1］从而提升了学校人才培养质量。
高职院校和企业开展的校企合作，应从广义且长远的战略角度理解，通过校企合作开展“双师型”教师队伍培养培训可促进学校和企业的合作：一方面学校可以充分利用企业的新理念、新工艺、新技术、新方法及实践新技能等，更新教师知识，提升专业技能，帮助教师融技术、实践于教育教学；另一方面企业能够充分利用学校教师专长，进行科学研究，解决实际生产中的难题，最终提高企业自身的竞争力。
通过校企合作，实现校企双方互利双赢的局面。
（二）“双师型”教师的内涵“双师型”教师概念在国内的提出是在上个世纪末，但“双师型”教师内涵，目前理论界尚未形成统一的规定，主要以“双证书”“双资格”“双素质”“双职称”“双能力”等理论为代表。
从总体上看，“双师型”教师评价标准有以下几点：一是应具有教师任职资格（高校教师资格证书）且有较强的专业教学能力；二是一般具有不少于两年的企业实践工作经验，且具有较强的实践教学能力；三是具有一定的技术开发经验，且具备较强的技术研发能力。
在新的经济社会形势下，要求“双师型”教师既具备较强的专业理论教学能力和科学研究能力，同时在实践教学环节能对学生进行较好的指导，且具有能在校企合作中开展技术攻关、产品研发等社会服务能力。
总之，“双师型”教师是具有较高专业理论水平和较强实践技能的具有高职特点的教师类型。
二、校企合作对“双师型”教师队伍培养培训体系构建的必要性（一）“双师型”教师队伍的培养培训过程必须依靠企业通过校企合作，使企业成为培养“双师型”教师的重要平台。
高职院校以培养高素质应用技能型人才为目标，高职教育的专业教学决定了高职院校的教师必须掌握较为全面的理论知识，不仅要具备岗位所需的专业知识和技能，“还要通晓相关专业或行业的知识、技能、技术、并能将各种知识、技能、技术相互渗透融合和转化。
”［2］随着我国经济转型升级及社会的快速发展，科学技术更新换代的周期越来越快，对技术岗位人才的职业能力要求也越来越高。
企业对高技能型人才的需求与日俱增，职业院校教师的素质和能力与社会、企业的要求不相适宜，这需要高职院校的“双师型”教师不断更新知识，掌握新技术，使职业能力与现代企业发展及需求相匹配，才能使培养出来的学生符合企业的需要。
因此高职院校“双师型”教师的双元属性决定了其教师培养培训过程离不开现代企业的参与。
（二）校企合作为“双师型”教师队伍的培养提供条件高职教育是以实现就业为直接目的的教育，这一特点决定了其面对的重要对象是企业。
通过校企合作，制定校企合作培养“双师型”教师队伍管理制度，让专业教师到企业开展顶岗实践，不仅提升了其专业实践技能，也为企业提供了技术服务。
通过聘请有一定企业一线工作经验，或主持、参与过企业项目研发的工程技术人员担任专业兼职教师，将前沿的技术和管理引入教学课程。
此外，通过校企合作使教师参与双方合作项目研发以及企业的员工培训，同时在专业建设、课程教学以及科学研究、技术服务等方面和企业建立密切的合作关系。
高职教师通过参与企业产品的研发、生产、销售及服务，不仅增加了自身的专业理论知识，而且在技术和工艺上有了新的突破，提升了实践教学能力，从而提升教师队伍“双师”素质能力。
总之，通过学校和企业联合培养“双师型”教师队伍使双方优势资源共享，企业为高职院校培养“双师型”教师提供了人、财、物等方面的支持，而高职院校也为企业的发展提82第6期彭红科：校企共建高职“双师型”教师队伍培养培训体系存在的问题及对策研究供智力上的帮助。
通过校企合作形成资源共享机制，实现互惠互利。
三、“双师型”教师队伍培养培训体系存在的问题（一）校企合作渠道不顺畅高职院校校企合作办学的模式虽然已经实行了一段时间，已成为了高职院校办学的重要内容。
但部分高职院校在开展校企合作办学过程中并不顺畅。
一方面企业在校企合作中的热情一直不高，部分企业认为培养学生是学校的主要职责，企业并没有培养学生义务，校企合作办学并不能给企业带来任何经济效益。
当学校安排教师进入企业锻炼学习时，企业方认为某种程度上给其正常生产带来了不便，甚至认为有些教师是为了掌握他们的核心技术，为了防止其关键核心技术的泄露，常以种种理由为借口将教师安排到一些非关键部门或非关键岗位，不让教师深入了解真实的一线生产过程，因而教师在企业并没有获得有效的锻炼平台，导致理论水平和实践能力都未得到有效提升。
另一方面，企业对高职院校聘请其技术骨干担任兼职教师未能给予充分的支持，甚至部分企业担心其员工担任兼职教师一定程度上影响了企业的正常运转，因而明确规定不允许关键岗位的技术骨干担任兼职教师，导致高职院校很难聘请到高层次的兼职教师。
由于校企合作渠道的不顺畅，影响了高职院校“双师型”教师队伍建设的整体水平。
（二）办学经费不够充足通过校企合作的方式培养培训“双师型”教师需要大力投入所需建设资金。
我国公办高职院校的办学经费来源主要是依靠政府拨款，办学经费来源的单一性，导致了高职院校一直处于财政相对紧张状态。
虽然近年来国务院和地方政府加大了对高职院校的财政支持力度，但由于我国高职院校众多，高职院校整体财政紧张的局面并未发生根本性转变。
随着高职院校办学规模的不断扩大，教师队伍数量的不断增长，高职院校在“双师型”教师队伍建设培养培训上的经费投入相对不足。
市场经济大背景下，企业以追求利润为主要目标，让企业义务性投入资金帮助高职院校培养培训教师不太实际。
通过联合企业共建教师培养培训基地、资源共享平台等校企协同培育平台需要更高的资金成本，尤其校企联合开展重大项目研发、技术攻关和科技创新等项目需要长期持续性资金投入。
在目前的高职院校的校企合作模式中，高职院校在校企合作中总处于弱势地位，由于没有足够的财力为后盾，以致许多教师没有足够的机会参与校企合作并接受培养培训和锻炼。
高职院校办学经费的缺乏，一定影响到了校企合作，进而影响了“双师型”教师队伍培养培训工作的深入开展。
（三）保障机制不够完善通过校企共建高职“双师型”教师队伍培养培训体系仅仅依靠高职院校和企业双方的努力是不够的，还要借助政府的力量。
在我国，公办高职院校是隶属政府部门下的事业单位，具备行政和教育双重职能。
在校企合作共建高职“双师型”教师队伍培养培训体系中，政府的参与是不可或缺的因素。
相关政府部门应发挥主导作用，出台相应的政策法规，为校企合作共建高职“双师型”教师队伍培养培训体系创建良好的外部环境，但实际情况是政府在这一主导职能作用发挥得并不够。
由于企业和学校不论是性质还是运行方式都存在着较大的差别，企业方认为并没有实行校企合作的义务，当其利益得不到有效保障时，甚至对校企合作有一定的抵触情绪。
企业对校企合作持消极应对的态度，在很大程度上是因为我国在校企合作上尚未形成比较完备的法律法规，企业的权益未能得到有效的保障，同时缺乏相应的激励保障机制。
此外，因政府对高职院校过多的行政干预，以致高职院校在校企合作中，由于没有充分的办学自主权，缺乏充分自主决定和选择的92南方职业教育学刊第6卷权利，在校企合作办学上的灵活性和创新性不够，某种程度上限制了“双师型”教师队伍建设。
四、校企共建“双师型”教师队伍培养培训体系的对策（一）建立校企对话机制通过校企合作建立对话机制，以期解决校企合作渠道不顺畅问题。
通过积极推动高职院校与企业之间的对话与协商交流，校企之间可以组建校企理事会，让理事会成为校企对话的重要平台。
凭借理事会这一平台，形成校企双方定期开展对话、沟通与协商，一定程度上消除企业与高职院校隔阂，使企业放下对教师参与企业实践锻炼的戒备心，切实提高企业对校企合作的热情。
同时推动出台符合校企双方利益的政策及规则，充分调动企业参与校企合作的积极性。