多向交往探究式教学提高无机化学课堂教学质量
在“交往教学论”指导下提高化学教学的实效
在“交往教学论”指导下提高化学教学的实效交往教学论是近年来教育教学领域中流行的一种教学模式，该模式在提高学生学习效果方面有着显著的好处。
在化学教学中，使用交往教学论指导，可以更好地让学生学习化学知识，提高学习的实效。
首先，在化学教学中，使用交往教学论可以提高学生参与式学习的程度。
传统的化学教学方式往往是老师讲，学生听，而交往教学论则是通过探究式教学来提高学生的学习积极性和学习成果，让学生在合作的情境中学习和发现新的知识。
比如，老师可以组织实验活动，让学生在探究中获得新的化学知识，在实验中的互动也能够增进学生之间的交流，进而提高学生的交往能力。
其次，交往教学论也有利于培养学生的思辨能力。
使用交往教学论的方法进行化学教学，不仅仅是要求学生掌握感性知识，还需要学生掌握逻辑知识和思维方法。
学生在交流的过程中，需要思考并发现问题及相应的解决方法，或在学习过程中提问和回答问题，这些都能促进学生思辨和推理能力的得到锻炼。
第三，使用交往教学论在化学教学中还有助于节约时间和优化教学资源的利用。
在讲课的过程中，老师可以有目的地选择重点，让学生在课堂上完成练习或者交流，这样就不仅可以使学生在学习中更加深入地理解，而且能够提高学生对知识点的重视程度，以便更好地利用时间将学习成效最大化。
最后，在使用交往教学论的过程中，需要老师调整自己的教学策略。
老师需要更多地担当引导者的角色，指导学生如何进行合作、交流，并且在其中学习。
此外，老师还需要关注学生的思想和情感方面，要注意学生的情绪状态，并且及时调整教学策略，以维护良好的教学氛围，让学生在积极的情境和氛围中完善自我。
总之，当老师使用交往教学论作为指导计划时，可以让学生的化学学习效果得到更好地提高。
通过提高学生的参与意愿，培养学生的思辨力，改变教学方式，优化教学资源的利用，以及关注学生的情感状态，都能够让学生在学习中获得更加深入且广泛的知识，以及更好地锻炼自己的交往技巧。
高中化学教学中互动教学探究-高中化学探究式教学案例
高中化学教学中互动教学探究高中化学探究式教学案例摘要：互动的教学模式是教师在提出一些问题后，学生互相进行讨论，得出结论，教师再进行总结的一个过程。
在高中化学教学互动的过程当中，通过全体师生的积极参与与分享，有助于学生思考多方面意见，促进学生之间的思想交流，培养学生的合作精神以及发展灵活的思维能力。
同时，通过讨论使学生在复杂的情况下抓住要点、自主地解决问题，从而充分发挥学生的主体性，培养学生的思维能力。
关键词：高中化学互动现行的高中化学教学中，新标准已逐步深入人心。
提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，培养其创新能力与实践能力，已经成为现今广大高中化学教师面临的一大挑战。
在高中化学课堂中实施有效的互动策略就是为了充分调动学生学习主动性和主体性，提高教学效果，塑造学生良好个性，从而达到让学生主动学习，自主学习，培养学生探究和实践能力的目的。
一、构建化学教学中的互动教学的必要性传统化学教学法的一个弊端是：“教师讲，学生听”，填鸭式，满堂灌，教师眼中没有学生，在教学的过程中最关注自己的教案或课件，课堂的气氛死气沉沉，只能被动接受知识或被动接受教师讲解，从而失去了主动性和创造性。
这样培养出来的学生必然是眼高手低、高分低能，形成“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考完全忘记”的被动局面。
互动课堂教学，就是纠正上述薄弱环节，提高教学质量的一种尝试。
互动课堂教学就是根据课堂教学实际需要，充分激活学生的学习感觉器官，合理互动看、听、说、做、思等活动，参与到和教师、同学一起围绕学习内容开展合作，交流等学习活动，构建群体互动学习活动。
由于这种教学模式激发了学生多种参与，变“课堂”为“学堂”，变“学会”为“会学”，变“被动”为“主动”，因此使学生学习积极性大大提高，课堂学习热情增加，课堂思维更加活跃，课堂中学习也更有效果。
二、课堂教学中有效实施师生互动的策略1.转变教学观念，把教师主导学生主体的观点变为学生构建知识的互动合作伙伴，上好观察讨论课。
提高无机化学教学质量的思考
提高无机化学教学质量的思考无机化学是化学史上最具挑战性的学科之一，它不仅包含着杂质反应、合成反应、物质性质等知识，而且与物理化学相结合，使其复杂性更加凸显。
因此，提高学生的学习结果和有效性，提高无机化学教学质量就成为化学教育工作者头疼的问题之一。
本文将结合具体的实践，探讨如何提高无机化学教学质量。
首先，在教学中，教师应充分发挥无机化学对人类生活的重要作用。
无机化学知识分布得很广，所以，教师要真正落实到实际教学中，使学生了解到无机化学的应用，增强学生的学习信心并不断增强无机化学的认知。
为此，教师可以尝试结合现实生活，像用塑料制品、茶叶等产品，使学生进行实验分析，学习无机化学的实际应用。
其次，在无机化学教学中，教师应培养学生的创新能力。
无机化学不仅涉及到实验技能，而且更重要的是要培养学生的创新思维。
教师应注重开发学生的创新意识和创新能力，在实验室中教学时要鼓励学生利用潜在知识，进行启发式思维。
激发学生的独特思想，让学生深入到课程内容中，实践、探究，真正感受到实践的乐趣。
此外，在无机化学教学中，注意综合性教学，要落实科学观念概念教育，把以无机化学为基础的科学知识与实际生活紧密结合起来，使学生在实际应用中融入实践，使学生形成科学思维。
综合性教学不仅可以更好地让学生理解知识点内容，还能培养学生的合作精神、创新能力等，提高无机化学教学的质量。
最后，学校还应加强无机化学的设备投入，使学生可以有更好的实验环境。
学校在无机化学实验中，投入先进的设备，得到准确的实验结果，可以让学生深入理解无机化学的实际应用，更好地提高学生的学习效果。
综上所述，要提高无机化学教学质量，必须实施有效的措施，教师应该充分认识无机化学对人类生活的重要性，培养学生的创新能力，实施综合性教学，学校也应加强设备投入，打造精品课程，让学生享受到高质量的无机化学教学服务。
提高无机化学教学质量的思考
提高无机化学教学质量的思考
无机化学教学是大学化学教学的重要组成部分，但众所周知，无机化学是一种抽象、
理论性强、负责度大的学科，较之有机化学，它的学习难度较大，学生的学习勤奋度减弱，往往不能够独立地探究和总结新知识，促使学生被动的学习、应试，无机化学的教学也显
得枯燥乏味、略显单调，因此，提高无机化学教学质量，是目前高校教师及重要课题。
第一，充分认识教学对象。
要深入了解学生的心理特点，拓宽学生的视野，挖掘学生
潜能，尊重学生的选择。
第二，重视科学的教学方法。
有效的教学方法包括讲解法、案例
分析法、引导性练习法、主观性练习法、真题分析法、讨论法等，能够更好的激发学生的
自觉学习态度，帮助他们掌握知识，更好的理解。
第三，提高学生的学习能力。
通过及时
的课外辅导，使学生更充分的参与学习，更好的积累知识储备，以便提高学习能力。
第四，注重学生实践能力的培养。
把高中化学学习和实践结合起来，让学生在实践中更好的体会
知识的价值，从而能够更加理解或掌握知识，激发更大的学习热情。
以上是提高无机化学教学质量的几个思考。
正因经过大量的研究，这几个思考点已受
到越来越多教师、学者和社会人士的重视，因此，在保持专业性的同时，大力实施这几点，这样，就能够帮助学生更加科学、客观地掌握和理解无机化学所有知识，推进无机化学教
学质量的提升。
探究高中化学教学中互动探讨式教学的应用
探究高中化学教学中互动探讨式教学的应用
首先，互动探讨式教学的基本理念是鼓励学生通过参与课堂讨论来注意丰富自己的知识，并且发挥自己的思考能力和创造性。
教师在课前准备相关材料，引导学生通过讨论、
小组互动等方式来深入探讨或解答关于化学相关问题。
当学生在探讨中慢慢积累和理解课
程知识时，他们将会产生更大的动力和兴趣来深入了解和探索学科。
其次，互动探讨式教学对于学生的知识掌握和创造力培养是非常有帮助的。
在这种教
学方式下，学生必须根据课前准备的材料，结合自己的经验和思考来参与探讨和讨论，从
而促进他们对化学课程知识的理解和掌握。
同时，学生也会通过对单个问题的不断探讨，
逐渐形成自己的想法和观点，从而培养其创造力和创新性。
最后，互动探讨式教学不仅在课堂内有益，同时在我们生活中也是非常有用的。
在现
实生活中，人们经常需要与他人合作和交流，这就要求我们能够有效地沟通和表达自己的
观点，以便更好地解决问题和提高解决方案的效果。
因此，互动探讨式教学既能够在化学
学科内帮助学生更好地掌握知识，同时也能帮助学生拥有更好的人际交往能力和沟通能力。
总之，互动探讨式教学在高中化学教学中的应用能够有效地激发学生的学习兴趣，培
养他们的创造力和创新能力，以及提高他们的人际交往能力和沟通能力。
因此，教师在日
常化学教学中应该注重互动探讨式教学的应用，以便更好地实现教学目标。
探索如何提高化学教学效果
探索如何提高化学教学效果2023年，化学教学是现代教育的重要组成部分，其对塑造新一代拥有创造力和创新性的科学家、工程师和发明家有着至关重要的作用。
然而，尽管化学教学已经得到了不断的改善和发展，但仍然存在许多问题和挑战。
因此，我们需要不断探索如何提高化学教学效果，以更好地满足未来社会和人才需求。
首先，提高化学教学效果需要多元化的教学模式。
传统的教学方法重视理解分析功能、单向传递知识，这种教学模式在学习化学上存在瓶颈。
我们需要采用更多样化的教学方法，例如互动式授课、案例式教学和实践与实验相结合的教学等，以增强学生的学习兴趣和学习成效。
其次，提高化学教学效果需要更加贴近学生的学习需求。
学生的学习需求是多元化的，其中包括学习兴趣、认知能力和认知风格等方面。
我们需要更好地了解学生的学习需求，为学生量身定制化学教学内容和方式，提高教学效果和学生满意度。
同时，提高化学教学效果需要重视科技的应用。
我们可以通过多种创新技术来引领化学教育的发展，例如虚拟实验室、3D打印和视频教学等。
科技的应用可以丰富化学教学的内容和方式，提高化学教学的趣味性和实用性，从而更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
除此之外，提高化学教学效果还需要营造良好的教学环境和氛围。
教学环境和氛围对学生的学习效果和情感体验有着至关重要的影响。
建立开放平等的教育环境和氛围，引导学生积极参与化学学习和交流，促进学生自主探究和思考，是提高化学教学效果的关键。
综上所述，提高化学教学效果是一个需要不断探索和创新的问题。
多种因素综合作用，才能有效提高化学教学的效果和质量，为塑造新一代拥有创造力和创新性的科学家、工程师和发明家奠定坚实的基础。
增强课堂互动,提升初中化学教学质量
增强课堂互动 ,提升初中化学教学质量关键词：课堂互动教学；初中；化学引言：新课程大环境中，课堂教学活动是教育工作者和学生之间形成有效的互助沟通所构建的，并不是教育工作者的舞台独角戏，也不是学生单一的进行知识的接收，优质的课堂教学活动可以让学生和老师之间的纽带紧紧连接，增强整体的学习质量，自主合作的教学策略能使学生在自主思考的基础上展幵合作与交流；问题引导下的教学策略会使学生展幵深入思考，具体实施策略如下：1、小组合作，加强课堂互动课堂教学活动中，有效的生生互动必不可少。
学生的简单小问题会在学生之间进行互动沟通中得到及时解决。
学生还可以充分讨论自己不理解的知识点，在这一过程中有效提升自己的化学素养。
所以，初中化学教师可以引导小组学生围绕具体的学习内容展幵合作与交流。
首先，教师可以引导学生围绕重难点知识展幵合作与交流。
其次，教师可以引导学生围绕具体的化学题目展幵合作与交流。
最后，教师可以组织学生以小组为单位展幵实验探究。
2、引导学做好前期预习，加强课堂互动凡事预则立，学生如果没有在课前展幵有效的预习，将会在课堂学习活动中陷入被动局面闾。
学生在课堂中的自主思考时间非常短暂，学生的学习思路往往只能跟随教师。
而在导学案教学模式下，学生会展幵深入的课前预习活动，初步了解将要学习的主要内容，从而对教师的提问及知识呈现做出积极的回应。
这样，学生会以更加饱满的热情投入课堂学习活动中。
所以，初中化学教师要结合具体的教学内容设计相应的导学案，从而在加强课堂互动的同时，提升课堂教学质量。
例如，在“金属材料”的导学案中，教师要引导学生结合实际生活，总结日常生活中接触到的金属制品，引导学生由熟悉的生活用品展幵化学科目学习。
在导学案中，教师可以引导学生运用日常生活中的铁丝、铜丝、铝丝等展幵试验活动。
学生可以观察不同金属的颜色状态，可以用力弯曲不同的金属材料，可以使用铁锤进行金属材料的敲击，并且利用电池、小灯泡等不同金属素材进行导电性测验等，并且实时做好观测和登记。
在“交往教学论”指导下提高化学教学的实效
在“交往教学论”指导下提高化学教学的实效“交往教学论”作为现代教育学的重要理论体系之一，提出了“教学应该是教师、学生和教材三者之间激烈的交互过程”的观点。
这一理论为我们提供了一种新的教育观念和教育方法，对于提高化学教学的实效具有一定的指导意义。
一、营造和谐的师生关系和谐的师生关系是化学教学的基础，是培养学生学习兴趣和积极性的关键。
教师应该树立“以学生为本”的教育理念，注重倾听学生的想法和反馈，及时调整教学计划和方法，给予学生充足的自主空间和自由选择权，让学生在轻松自由的氛围中积极探索、探究化学知识。
而学生也应该以互相尊重、互相理解为基础，积极参与课堂讨论和互动，在教师的引导下学习和探究化学知识。
二、引导学生进行自主学习化学知识的理解和掌握需要学生进行大量的自主学习。
因此，教师应该设计多样化的教学活动和实践任务，引导学生进行自主探究和发现。
例如，在化学实验课中，可以让学生自主选择实验项目、设计实验方案，并通过实验数据的分析、总结和归纳，深入理解化学基础知识和化学实验技能。
三、注重实践探究的学习方法四、注重交互式教学“交往教学论”提出了交互式教学的概念，即教师和学生之间的教学应该是相互作用、相互学习的过程。
在化学教学中，教师应该与学生进行积极的互动，引导学生提出问题、解决问题，并及时回应学生的困惑和疑问。
教师还可以通过多种教学方法，如小组讨论、研究性学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们真正参与和享受学习过程。
五、评价和反馈的重要性“交往教学论”强调了评价和反馈的重要性，认为教学应该是一个互动式的过程，教师和学生之间需要及时的反馈和评价。
在化学教学中，教师应该通过不同的评价方法，对学生的学习成果进行及时、准确的反馈和评价，帮助学生更好地了解自己的优缺点和问题所在，进一步提高学习效果和学习品质。
综上所述，“交往教学论”为提高化学教学的实效提供了重要的指导思路和方法。
教师应该以学生为本，创造和谐的教学氛围，引导学生自主学习和实践探究，注重交互式教学和评价反馈，让化学教学成为一个充满活力和创新的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第27卷第5期2012年10月 大学化学
UNIVERSITY CHEMISTRY Vol.27No.5
Oct.2012
多向交往探究式教学提高无机化学课堂教学质量*
杨昱 徐雅琴 杨玉玲
(东北农业大学理学院 黑龙江哈尔滨150030)
摘要 在无机化学课堂教学中引入多向交往探究式课堂教学模式,对传统的教学方法与手段进行改革㊂通过对多向交往探究式课堂教学模式的实施过程进行阶段性分析,对其实现方法与技巧以及在教学实践中的应用进行了探索与思考㊂
关键词 多向交往 探究式教学模式 高等学校 无机化学 课堂教学
无机化学是高等学校化学类专业的主干必修基础课㊂如何搞好无机化学的教学工作,提高教学质量,对学生能力培养及对后续课程学习至关重要㊂课堂教学是高等学校教学工作的核心,对此方面的研究一直是高校教学改革的热点和难点[1⁃3]㊂我们在教学中初步探索和实践了多向交往探究式课堂教学模式,即在教学中变教师讲学生听的单向交往为教师讲学生听㊁学生讲教师听和学生之间交互的多向探究式交往教学,获得了一些经验和启示㊂
1 实现多向交往探究式课堂教学模式的必要性
在现行的课堂教学中,大多是教师对全班学生的单向交往,而教师对学生个体的交往以及学生间的交往则较少㊂这样,学生没有真正以学习主体的姿态积极主动投入到课堂教学中去,学生的个性和创造性受到抑制㊂学习的最终目的是培养学生正确的思维方式,即不把已取得的知识成果作为发展终点,而是作为发展的起点,根据已有的结论去探索尚未解决的问题㊂探究式教学正是实现上述目标的有效途径之一,因为这种课堂教学模式需要学生积极思考,大胆推测,反复论证;能够使学生肯定自我价值,树立自信心,找到学习的动力,从而促进课堂教学质量的提高㊂
2 多向交往探究式课堂教学模式的实施阶段分析
多向交往探究式课堂教学模式是以师生共同的教学材料为中介,以对话为线索,以创造为主要活动方式的教学活动,主要分为以下3个阶段㊂
2.1 定位与准备阶段
定位是指教师根据学生情况,理解教材,确定多向交往探究式教学模式的正确走向;准备是指师生共同为进入多向交往探究式教学而进行知识上㊁心理上㊁物质上的准备活动㊂教师的准备包括对教学材料的理解与选择,对学生整体特征的掌控,对教学材料呈现的设计及相关的教学手段的准备㊂学生的准备就是复习旧知识㊁扩大阅读面㊁对所学内容进行预习和初步思考,并列出自己不懂的问题㊂学生的学习准备是在教师指导下进行的,包括课前指定参考书目㊁介绍学习方法等㊂
2.2 互动与交流阶段
互动与交流包括师生之间㊁学生之间的互动与交流㊂师生之间的互动影响学生之间的互动与交流㊂互动包括了相互作用的各种形式,如情绪相互感染㊁认知相互启发㊁相互提问㊁相互展示㊁相互暗示等,其中语言交流是互动的集中表现形式㊂在这个阶段,教师以问题为核心启发学生,通过分组讨论㊁学生提问㊁教师提问等多种形式进行 交往”学习,使学生初步了解科学研究的思路和方法,同时在广泛的师
*基金资助:黑龙江省 十二五”规划课题(GBC1211019,GBD1211010);黑龙江省 十二五”高教学会课题(HGJXH C110459)
04大学化学第27卷 生㊁学生间交往的过程中发展学生个体的交往能力及合作能力㊂
2.3 反思与调整阶段
反思是指教师和学生对自己在课堂教学中的表现进行系统总结,这种反思与教学实践是联系在一起的㊂因为教师在这一阶段及时总结教学过程中的问题及不足,可以作出相应调整,并在后续的课堂教学中进行改正;同时学生通过自己在课堂上的表现及教师的评价,对自己知识体系和综合能力进行总结,这对后续课程的学习具有指导意义㊂反思与调整是师生交往的自觉状态,也是实现自我提升的必由之路㊂通过反思,师生认识可以跃进到一个新的阶段;通过调控,可以促使课堂教学中师生的行为更加合理,效率更高㊂
3 教学实践中多向交往探究式课堂教学模式实施方法与技巧
3.1 通过大纲式教学方法实现多向交往
有句名言: 告诉我,我会忘记;演示给我,我会理解;让我参与,我会学会”㊂课前预习和课后自主学习是教学中的重要环节,通过课堂教学和自主学习的合理分配,让学生积极主动参与是提高教学效果的有效方法之一㊂因此,在授课前,教师可以把自己的观点㊁见解和教学内容写成提纲发给学生,让学生全面了解课堂讲授的内容,知道怎么预习,要听什么,要问什么,这样学生就能掌握学习的主动权,增强学习的自觉性,提高学习的积极性,在课堂教学中实现多向交往㊂例如:在讲解 硼的氢化物”一节时,教师在授课前给出大纲,包括:(1)硼的氢化物通式(一般了解);(2)硼烷的结构(重点掌握,考虑硼的缺电子性);(3)硼烷的性质(重点掌握,考虑硼元素结构特征,并与烷烃进行对比);(4)硼烷的制备(重点掌握硼烷方法的特殊性,可与烷烃对比);(5)硼烷的用途(一般了解,理解为何硼烷化学现在是无机化学主要发展领域之一)㊂根据上述提纲,要求学生通过查阅教材及网络资源,对上述内容进行预习和自学㊂由于学生已经掌握了碳族元素㊁共价键等相关知识,通过对比㊁类比等学习方法,完全可以理解硼的氢化物的一些基本知识,并可通过课堂讨论进一步学习和巩固难点及重点知识㊂
3.2 通过课堂讨论实现多向交往
课堂讨论式教学具有学生参与度高㊁启发性强㊁趣味性浓㊁利于学生理解和掌握所学内容并提高学生综合能力和素质等特点;最重要的是将 教”㊁ 学”的重心转移到了 学”的方面㊂在实践中,由于将学生在课堂讨论式教学过程中的表现纳入到最终考核中,增加了学生的学习压力,故能有效地提高学生参与课堂讨论的积极性㊂此外,在课堂讨论过程中,教师既要重视自己提出的问题,更要鼓励学生质疑㊂因为学生在对接收的信息进行加工处理后,通过质疑向教师反馈信息,能使教师了解知识传授的效果和学生的接受效果㊂正如古人云 学贵自疑,学起于思,思源于疑”,思考往往是从问题开始的㊂例如,在进行 硼的氢化物”课堂讲授时,由于教师课前已经把课堂讨论内容 什么是多中心键?”布置给学生,学生通过认真准备,将在课堂讨论中展现预习和自学成果㊂通过激烈讨论,大家得到如下答案:硼烷中的多中心键主要是由硼元素缺电子性决定,是一种离域共价键,键能比正常共价键小㊂这时,在肯定学生预习效果的基础上,教师继续提出如下问题:最简单的硼烷为何是乙硼烷,而不是甲硼烷?由于学生已经注意到元素硼的核外电子排布与其成键特征的关系,因此可以从能量角度解释甲硼烷是不存在的㊂这种讨论 提问 讨论的课堂教学模式,使学生在教室里始终是 场上队员”,思维始终处于思考和兴奋状态;而教师则要及时进行启发㊁引导㊁激励和评价㊂
3.3 通过无机化学网络教学平台实现多向交往
传统的教育模式很难使所有学生参与互动以及建立开放的师生关系,而无机化学网络教学平台的建设正是课堂教学的延伸,是实现多向交往的有效途径㊂通过我们建立的无机化学网络教学平台,把教学大纲㊁教学计划㊁教案㊁习题㊁多媒体课件㊁章节习题㊁模拟试题㊁在线自测等丰富多彩的材料在网络上
开放;把答疑系统㊁qq㊁博客等作为新形式的交流手段,可以很好地实现教师与学生㊁学生与学生之间的多向交流;提供国内著名大学同类课程资源以及新闻媒体等相关网站和材料,作为学生主动学习的扩充性资料㊂通过网络教学平台,不但实现了教学资源共享,而且把传统的课堂从教室延伸到网络㊁图书馆㊁实验室,既扩展了教学时空,同时扩大了教育平台,为学生自学提供了更为广阔的空间,实现了全方位㊁立体化㊁多视角的课程教学新模式㊂
4 多向交往探究式课堂教学实践的初步效果 多向交往探究式课堂教学在我校应用化学专业无机化学课堂教学中已实施5年,主要在以下几个方面取得了一些成效:(1)每次课学生的出勤率基本为100%㊂由于课堂上学生的参与率高,有效地调动了学生的学习积极性,激发了学生探究的潜能㊂(2)学生的自学能力㊁分析及解决问题的能力㊁口头表达能力等得到一定程度的提高㊂因为课堂上每个人都有展示自己的机会,所以能激励他们在课下认真准备,发现问题并一起讨论,找到答案,争取在课堂上有好的表现㊂(3)学生对课程内容的理解㊁记忆和掌握的程度明显提高,期末考试不及格率接近0㊂(4)由于师生间交流的机会增多,再加上热烈㊁轻松㊁活泼的课堂气氛,客观上增进了师生间的情感和互信度㊂
5 多向交往探究式课堂教学模式思考
5.1 提高教师自身水平是有效实现多向交往的保证 实施多向交往探究式课堂教学模式使无机化学课程的开放性增大,在课堂讨论的过程中,会产生许多问题,甚至会超出课本内容,这就要求教师必须具有较宽的知识面和扎实的基本功㊂此外,教师还要在教学内容㊁教学方法㊁课堂节奏㊁板书设计等方面深入探索,以保证多向交往探究式课堂教学的有效进行㊂
5.2 相互尊重与相互理解是有效实现多向交往的前提 相互尊重与相互理解能使真正的 交往”成为可能㊂教师与学生之间必须要建立平等和谐的新型师生关系,教师要爱护和培养学生的好奇心,求知欲,创设民主㊁和谐㊁积极㊁开放的课堂气氛㊂在此基础上,教师还要为学生的发展着想,既关心学生的学习,又关心学生的生活情感,使学生获得一种心理的安全感和自由感,在这个过程中,良好的师生关系也能自然地建立起来㊂
5.3 提高学生的学习兴趣是多向交往进行的动力 教师备课时要精心设计教学过程中的各个环节,提高学生的学习兴趣,使学生形成积极的探求欲望㊂在此基础上,教师还要善于运用表扬㊁赞许等激励手段,使学生体验成功的喜悦,这样学生的兴趣才会逐渐形成和稳固下来㊂
参 考 文 献
[1] 侯文华,陈静.大学化学,2009,24(3):22[2] 严景华.高等农业教育,1997,6:67[3] 许莹.河北理工大学学报(社会科学版),2009,9(4):7014 第5期杨昱等:多向交往探究式教学提高无机化学课堂教学质量。