中国的自然主义教育为什么没有走上与西方相同的道路
创新自主型大学：中国与西方高等教育的差距
很喜 欢美容 ， 我想 成为这 个领 域的专家 ， 以去 专业 学校是最 所
好 的选择 ，为 什么 一定要 上大学 呢？即使 自己知道那 些知识对 于 自己来讲是 毫无用处的。顿时 ，我哑 口无言 ，因为我和 众多的
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中国与西方高辅
的差距 文 浏 洋
，而在英
中国教 育的现 实与理想的教 育、与人 民满意的教 育还有相 当大的距 离。中 国迄今 为止所进行 的一些教育改革， 还不能说是 涉及教育本质问题的改革。
有人在 ， “ 是混个大学文凭 ” 就
教授 知识 方面 讲求 的是 “ 威性 ”，授 课老 师是 有绝对 的权威 权
性的， 考试 的标 准答案 也是 以老师 的讲义 为准 ， 在很 大程度 这
上限制 了学 生的学习积极 性和 自觉性 。＿
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国 ，这 样的 言论是 很少见 的 ，因 为每一个 学 生都发挥 自主 型的 权利 ，他们 有权去 选择 ，并为自己所 选择的道路负责任 。 英国 的基础 学校毕 业的学生 ，通常只 有约有６ ％升入综 合 ｏ
制高 中 ， 剩下 的４ ％有 的选择就 读 专科学 校 ，有的选 择不再 续 ０
大的差距。
首先 中国与西方人才培 养 的一个 根本 区别 是教育理 念的不 同，西方 讲成长 ，中国讲塑造 。成 长的理念是以 自然主义教 育为
基 础 ， 重受 教育 者的志趣 和选 择权 ，全面 发展他 们 的兴趣 、 尊
个性 、知识和 智力。所 谓塑造 ，就是把 受教育者 当作 原材料 ，放
当前我国基础教育存在的问题及改革发展方向
当前我国基础教育存在的问题及改革发展方向——从卢梭的自然主义教育理论来看刘东茹指导老师：候选明【摘要】：我国现阶段的基础教育还存在许多不足和缺陷：教育模式机械僵化，教育内容过于陈旧，基础教育资源分配不均，教育者素质参差不齐等。
卢梭的自然主义教育理论提倡“回归自然”，尊重儿童的天性发展，强调自由与自主，并且要求教育者因材施教。
这些思想和理论对我国提出的“人才强国”战略与构建“和谐社会”有积极的指导作用，值得我们去借鉴和反思。
【关键字】：自然教育基础教育素质教育在全球化的今天，国家间的较量成了综合国力的较量，成了科学与技术的较量，成了人才的较量。
而发展教育事业是一国培养人才，和平崛起的重要方式。
尤其是基础教育，它作为教育的根基，关系着国家未来的兴衰成败。
就目前来看，我国教育领域尤其是基础教育暴露出了许多矛盾与问题。
卢梭的自然教育理论提倡“归于自然”，重视儿童的天性发展，崇尚自由和平等，这些思想对我国现阶段基础教育的改革发展具有重要的借鉴意义。
一、卢梭及其自然主义教育理论（一）卢梭与《爱弥儿》让·雅克·卢梭（Jean Jacques Roussoau, 1712——1778）是十八世纪法国最杰出的启蒙思想家。
“在对封建旧教育的批判中，卢梭也是一名在教育思想上扭转乾坤的勇猛的战士。
”①卢梭生于瑞士，自幼勤奋好学，3岁识字，7岁可读一些历史和文学书籍，这种嗜读习惯，使他很早就接触了古代希腊、罗马伟人的思想，也锻炼了自学能力，为他以后的进步打下了坚实的基础。
10岁到30岁是卢梭思想形成的关键期，这一时期，卢梭在各地漂泊，从事过各种下层职业，广泛地接触了城市和乡村的各种社会阶层。
同时年轻的卢梭在这一时期还大量地接触了当时最新的科学知识和思想成果，阅读了大量的古代名著，他以顽强的毅力，经过多年的勤奋学习，在众多领域积累了广博的知识，为自己创造了作为一个思想巨人、迈上思想界高峰所必须具备的条件。
西方自然主义教育的传统及其意义
西方自然主义教育的传统及其意义
自然主义教育思想及其现实意义自然主义教育思想源于英国文艺复兴时期，主要有弗里德曼、乔叟、莎士比亚等人提倡，它认为孩子应该在自然的环境中成长，尊重自然，遵循自然的规律，不受外界的干扰，培养孩子自然而真实的精神状态。
自然主义教育思想被广泛用于现代教育。
自然主义教育思想的现实意义在于，它可以帮助孩子更好地了解和尊重自然，拥有对自然的敬畏之心，更加深刻地感受自然的美丽，更加热爱自然，并且能够有效地管理自然资源，维护自然环境。
此外，自然主义教育思想还可以帮助孩子培养健康的心态，强调孩子们理性的思维，让孩子们更加深刻地体会自然的智慧，更加清晰地认识自然的规律，培养孩子们自然而真实的思想状态。
自然主义教育思想还可以帮助孩子更好地发展自我，培养孩子的独立思考能力，让孩子们更加积极主动，更加自，更加自主，摆脱传统的“死记硬背”的研究方式，不断探索自己的潜能，发掘自己的潜力。
最后，自然主义教育思想还可以帮助孩子们培养良好的道德观念，让孩子们更加尊重他人，更加同情他人，更加尊重自然，更加热爱社会，培养孩子们的自然主义情感。
总之，自然主义教育思想的现实意义非常重要，它可以帮助孩子更好地了解和尊重自然，发掘自己的潜力，培养良好的道德观念，更好地适应社会环境，使孩子们成长得更加健康、更加快乐。
为什么教育学没有诞生在中国
为什么教育学没有诞生在中国教育学为什么没有诞生在中国教育学作为一门学科在中国的出现，是西学东渐的结果，教育学在中国一开始就被打上了“全球化”的烙印。
这与中国的社会性质和时代背景、文化发展有关。
<1>就封建社会时期，对与中国，欧洲的封建主义与中国的封建主义是根本不同的。
欧洲的封建主义是贵族式的封建主义：农民受骑士主人统治，骑士又隶属于贵族，国王则统治一切。
中国的封建主义与此大不相同，人民称其为官僚封建主义，早期促进着中国科技的发展，早后期严重妨碍科学进一步发展，尤其是妨碍出现欧洲那样的重大突破。
封建主义社会的特点：（1）帝国主义通过野蛮的侵略战争，强迫中国签订不平等条约，从政治、经济、文化等各方面控制、操纵中国，最终从中国获得最大的经济利益。
（2）政治上，西方列强践踏中国的神圣主权。
经济上，帝国主义牢牢掌握了中国的经济命脉。
文化上，实施文化侵略政策，麻醉中国人民的精神，培养为他们侵略政策服务的买办文人。
（3）西方列强在侵略中国的过程中，杀人放火，抢劫财物，无恶不作，对中国人民犯下了滔天罪行，给中国人民带来无法估量的物质损失和精神伤害。
（4）封建剥削制度是帝国主义统治中国的主要支柱和中国封建军阀实行专制统治的社会基础。
（5）封建主义的统治也是经济现代化和政治民主化的主要障碍，是中华民族进步的拦路虎。
（6）封建剥削制度的残酷性和封建经济自给自足的特点，使中国生产力低下，人民生活极度贫困。
反对封建主义就是要在经济上消灭封建剥削制度；在政治上消灭军阀的专制统治，为中国的经济现代化和政治民主化创造条件。
（7）反对官僚资本主义是因为这种资本主义同外国帝国主义、本国地主阶级和旧式富农密切地结合着，具有买办性、封建性、垄断性。
综上所述，就是因为具有买办性、封建性、垄断性的封建主义社会体制的限制使得胸有大志、一心救国的人才报国无门，也使得教育学没有发展起来。
<2>就社会时期，中国民族资本主义是在半殖民地半封建社会的背景下进行的，与欧美各国相比，具有如下特点：①民族资本主义的发展不仅受到内部封建保守势力的抵制，还不断遭到外部资本主义列强的倾轧、排斥和摧残，发展缓慢，历经曲折；②民族资产阶级始终没有真正掌握中国近代化的领导权；③民族资本主义发展缺少必要的资本原始积累的过程，技术、人才和思想的准备不足，它的推动力主要不是来自内部而是来自外部；④中国民族资本主义工业发展畸形，产业结构不协调。
为什么中国没有产生近代自然科学
“李约瑟难题”很耐人寻味，它犹如科学王国一道复杂的 “高次方程”摆在了世人面前。众所周知，中国是享誉世 界的文明古国，在科学技术上也曾有过令人自豪的灿烂辉 煌。除了世人瞩目的四大发明外，领先于世界的科学发明 和发现还有100种之多。美国学者罗伯特·坦普尔在著名的 《中国，文明的国度》一书中曾写道：“如果诺贝尔奖在 中国的古代已经设立，各项奖金的得主，就会毫无争议地 全都属于中国人。”
4、地理环境条件的限制
4、地理环境条件的限制
伯罗奔尼撒（Peloponnese) 半岛基本上被地中海 海水包围，它与其说是个半岛，还不如说是个岛 屿。因为这个原因，古希腊地区和爱琴海对岸的 小亚细亚历史上就有发达的航海业和商业贸易－ －很显然，航海业和商业贸易是相互依存，相互 促进的，这导致商业城邦的出现并在社会生活中 占有重要地位。中国的地理环境，东、南有大海， 西有巍峨的喜马拉雅山、昆仑山、青藏高原，北 有阿尔泰山和蒙古沙漠，地理上的阻隔使得古代 中国基本上是在封闭的状态下发展自己的科学技 术的，因此缺乏与其他国家和民族文化的交流与 沟通，而长期的封闭状态又强化了因循守旧的思 维方式。
第一段是：为什么在公元前一世纪到公元十 六世纪之间，古代中国人在科学和技术方面的发 达程度远远超过同时期的欧洲? 中国的政教分离、 选拔制度、私塾教育和诸子百家为何没有在同期 的欧洲产生？
第二段是：为什么近代科学没有产生在中国， 而是在十七世纪的西方，特别是文艺复兴之后的 欧洲 ？李约瑟难题的实质内容在于中国古代的经 验科学领先世界一千年，但为何中国没有产生近 代实验科学，这是关于两种科学研究范式 （Paradigm）的起源问题。
3、政治制度的影响
中国的封建社会是专制、独裁的社会，封 建专制扼杀了传统科学技术中那些可能通 向近代科学技术的因素、学派和机会。自 秦始皇焚书坑儒以后，墨家、法家、名家 等消失了，道家成为在野派系，只有儒家 为视为官方正统。封建的科举制度依据八 股取士，使知识分子只知背儒家的四书五 经，脱离实际，根本不重视科学技术。
为什么近代中国没有产生自然科学汇总
（一）、对科技的理解与态度僵化
1、中国古代科技只讲其然而不讲其所以然。
中而古 。不人 ”著立 其一 理法 理必 有 具 王 一 锡 理 阐 详 于 法 ,
, ——
2、技艺以传承为主，很少外透。
3、西方注重对学校及科学团体的建
设
（二）、固化的思维模式与方向
1、科学实验不是以定量的实验分析为依据。 归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的 主要条件。
三、小结
近代自然科学不是象牙塔中的产物，它的生 产取决于整个社会的经济基础作为上层的政治制 度、意识形态。掌握着现代科学技术的知识分子
阶层的思想意识、思维方式对社会发展起着举足
轻重的作用。中国的知识分子到今天仍未摆脱儒 家思想的影响，与这种思维方式相联系的泡沫科 技现象仍然很普遍。现代我国的科技水平总体上 弱于发达国家，从历史的角度看也是有原因的。
为什么近代科学没有在中国产生
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刘晨阳
一、中国三个阶段
光辉灿烂的古代
不堪回首的近代
苦苦求索的现代
二、个人的几点看法
主要原因
思想
思维方式
制度
经济
地理
主要的思考方向：思维方式的影响
近代自然科学可以说是古希腊科学体系的发扬光大。希 腊民族擅长航海、旅行，对空间有几何感，航海旅行又 是他们能接触不同的文化，融合不同文化中有价值的部 分，而不刻板地遵循任何一种特殊的文化和传统；而古 代中国人的小农经济，思想容易僵化，久而久之，产生 较强的保守性和排外性，这不利于科学的发展。
2、思维的方向引向了穷天理、明人伦、讲圣 言、通世故’的途径,而和自然科学有关的内 容与方法比较贫乏
（三）、近代西方科学的产生
的牛 西顿 方力 近学 代为 科集 学大 成
西方自然主义教育思想的由来及其发展教育管理
西方自然主义教育思想的由来及其发展教育管理西方自然主义教育思想是现代教育理论和实践的基石之一。
它强调通过对自然的观察和实验来培养学生的科学素养和理性思维能力，推崇以真理和客观规律为基准的教育方法。
本文将从其由来及发展、对教育管理的影响等方面进行探讨。
一、西方自然主义教育思想的由来自然主义教育思想在西方教育领域的发展历史可以追溯到古希腊和古罗马时期。
古希腊哲学家亚里士多德将教育定义为"塑造人的品质，使之能够适应理性和正义的社会"，并主张通过自然观察和实践来培养学生的能力。
然而，真正的自然主义教育思想在近代得到了深入的研究和发展。
18世纪的启蒙运动强调人类理性的重要性，倡导以理性思维和实证为基础的教育方法。
同时，自然科学的快速发展也为自然主义教育思想提供了理论基础和实践基础。
二、西方自然主义教育思想的发展西方自然主义教育思想的发展可以分为两个重要阶段：19世纪的自由主义教育和20世纪的实证主义教育。
19世纪的自由主义教育强调个体的自由和发展，主张培养学生的独立思考能力和创造力。
约翰·杜威是自由主义教育的代表人物之一，他提出了以学生为中心的教育理念，并主张通过实践和体验来促进学生的学习。
20世纪的实证主义教育强调科学的严谨性和客观性，主张将自然科学方法应用到教育领域。
行为主义教育理论、认知心理学等科学研究对实证主义教育思想的发展起到了重要作用。
实证主义教育强调通过观察和实验来培养学生的科学思维和问题解决能力。
三、西方自然主义教育思想对教育管理的影响西方自然主义教育思想对教育管理产生了深远的影响。
首先，自然主义教育强调学生的独立思考和创造力，这对于培养具有创新精神和实践能力的人才至关重要。
因此，现代教育管理需要营造开放和鼓励创新的教育环境。
其次，自然主义教育注重实践和体验，这对于教育管理来说，就是要提供更多的实践机会和实验机会，让学生能够亲身参与并从中获得经验教训。
因此，教育管理需要关注课程设计和教学方法的完善，提供更多的实践教学和实验性学习机会。
西方自然主义教育思想的形成、发展、演变及其当代价值
西方自然主义教育思想的形成、发展、演变及其当代价值作者：王秋霞严奕峰来源：《课程教育研究》2018年第41期【摘要】西方自然主义教育是指按照儿童身心发展的规律，遵循其规律来实施教育，在西方教育发展史上主要经历了古希腊的形成萌芽期、文艺复兴的复兴和近代教育家们的发展期以及当代新教育运动和进步主义教育运动的演变期，自然主义教育思想在教育史上产生了极其重要的影响，并且对当代教育做出了巨大的贡献。
【关键词】西方自然主义教育思想 ;顺应自然 ;当代价值【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0001-03一、西方自然主义思想的形成和发展古希腊哲学家亚里士多德最早提出了自然主义教育思想，他认为人的躯干和灵魂本是一体的，“在《论灵魂》和《尼各马可伦理学》中把人的灵魂分为理性的灵魂和非理性的灵魂，非理性的灵魂又包括植物的灵魂和动物的灵魂，所以人的灵魂由营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂构成”[1]。
从这一理论出发，他提出“教育仿效自然”的观点，并认为教育应该按照人的发展阶段、发展顺序和发展规律进行，遵循个体发展的身心规律，开启了西方自然主义教育的先河。
在文艺复兴时期，黑暗中世纪的禁欲教育和坐而论道式的经院哲学教育为人文主义者们所反对，他们提倡尊重人的自然本性、关注现世生活，追求人的个性解放，使人获得自尊，反对封建等级教育，要求培养“全面发展和多才多艺的人”，如：弗吉里奥的“通才教育”，他认为人应该是完整的、全面发展的，这是一种符合于自由人的价值观的教育，让受教育者通过学习使得品德与智慧的提升，发扬了古希腊苏格拉底“知识即美德”的观点，能够促使受教育者的身心不断向健康、和谐的方向趋近;维多利诺是弗吉里奥的“通才教育”思想的实践者，他创办的“孟都亚宫廷学校”又被称为“快乐之家”，是当时欧洲大陆人本学校的典范，他倡导自由教育，培养全人，主张学生自己管理自己，反对中世纪时期的体罚，强调校舍的选择，应该是环境优美的，校风朴素自然，师生关系融洽，注重儿童的身心发展和个性特点差异，利于儿童学习和生活的，让他们在一个快乐的环境中自由的发展。
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中国的自然主义教育为什么没有走上与西方相同的道路
——试以嵇康的自然主义教育思想进行阐述
一、中央集权统治限制其发展
司马氏从曹魏那里夺取政权之后，以封建的虚伪名教统治天下，嵇康作为曹魏的女婿，本人秉性刚直，遂针对虚伪名教提出了“越名教而任自然”的思想。
虽然他的思想对当时社会产生了一定影响，但是，他的行为无异于杯水车薪，以卵击石，无法与当权者分庭抗礼。
二、社会动荡造成思想矛盾
虽然说在社会动荡时期，文化上反而会表现出繁荣的局面。
但是，社会的动荡也会造成思想家的思想的矛盾。
嵇康前期也是以名教与自然相结合作为自己的精神支柱的。
他说:“万国穆亲无事，贤愚各自得志，晏然逸豫内忘，佳哉尔时可喜。
”（《唐虞世道治》)嵇康把唐虞之世“君道自然”的政治树立为最高的理想，但是，社会的动荡使他的思想发生了转变，嵇康在《卜疑集》中说:“宁如伯奋仲堪，二八为偶，排摈共鲧，令失所乎?将如箕山之夫，颖水之父，轻贱唐虞，而笑大禹乎?”实际上，他的思想理论是混乱矛盾的。
三、儒家思想强大的兼容性
儒家思想作为社会主流的思想有其强大的兼容性，使得其他思想流派很难独树一帜。
“仁义”是儒家思想的核心，作为自然主义思想家的嵇康并没有放弃名教，在他的教育思想中不乏仁义、谦恭等儒家教化的内容，在《声无哀乐论》中，他说：“默然从道，怀中抱义，而不觉其所以然也”，他的自然主义教育不可避免的带有儒家的思想。
四、自然主义教育思想过于理想化，与教育脱节
自然主义教育强调教育应该遵循人的自然本性，嵇康认为好学不是人的本性“好安而恶危，好逸而恶劳”才是人的本性，没有外界的干扰与压制，一切顺其自然，所有的事物都会水到渠成。
但是生活于社会中的人怎么可能完全摆脱社会对其带来的影响呢。
五、自然主义教育强调意教造成教育质量下降
自然主义教育强调意教，忽视言语表达，对汉儒繁琐章句学问的抨击有积极意义，但是造成学生难以把握具体知识。
嵇康批判世俗教育以“六经为太阳，不学为长夜”，而提出“以明堂为两舍，以讽喻为鬼语，以六经为芜秽，以仁义为臭腐”，对儒学思想的全盘否定使许多人放弃学习，抛弃文字，不利于教育的发展。
并且“矜高浮诞”的玄风形成后，许多士人对儒学失去兴趣，即使入学，也不愿埋首读书，造成学校秩序混乱，教育质量下降。
六、自然主义教育缺乏系统研究，理论体系不健全
自然主义教育家虽然以“自然无为”“顺应人的自然本性”作为其教育的核心，但是他们并没有对教育的具体实施过程进行全面系统的研究，缺乏对其理论体系的架构。
以嵇康为例，嵇康以“越名教而任自然”为其教育思想的核心，但是对于教育的内容、方式、手段、教育实践均未进行详细的阐述，他虽重视音乐与养生，但是这只是在他不得志时，借以舒缓矛盾情绪的手段罢了。
七、自然主义教育强调个体，与社会要求相背离
社会进行教育的目的在于为统治者培养人才，整个教育强调群体。
统治者之所以以儒学为尊，在于其进行的是社会性原则的教育，而自然主义教育强调个人，秉持隐逸精神，与社会对人才的培养要求相违背。
嵇康强调“各以得志为乐”，他认为能够坚持自己的“志向”做自己喜欢做的事，不用屈从于社会，不用言不由衷，这种过于强调个体的行为是他走向率性主义的极端。
八、自然主义教育思想与实践脱节
中国古代的自然主义教育思想极其丰富，从先秦的老庄到魏晋的阮籍、嵇康再到柳宗元、王夫之，主张自然主义教育的人数众多，但是他们大多停留在理论思想层面，并未进行过行之有效的教育实践。
嵇康醉心于对自然主义的研究，写了《难自然好学论》《家诫》《声无哀乐论》等文章，但是他并没有将他的思想付诸于实践。