南安市2013-2014上学期期末教学质量抽查初一生物质量分析

南安市2013-2014上学期期末教学质量抽查初一生物质量分析一、基本情况1、试题基本能依据课标、大纲的要求编制，能尽量做到面向全体学生，促进学生全面发展，较好地体现课改理念、精神及其所倡导的评价体系。

2、注重全面考查。

首先试题中的知识点分布范围广，三个单元七个章节都有涉及且主干知识得到重点体现；其次试题内设计一定份量的理解应用、探究实验题，从而从一定的层次对初一学生的生物知识、技能和情感态度价值观进行全面的考查。

3、考虑初一新生的实际，注意采用课本上的资料，共91分的题目来自七上生物教材原题或原题变题。

来自课本原题的有：1、3、5、7、10、14、16、21、28、31、33、34、38，共25分；来自课本原题变题的有：如4、9、11、13、15、17、18、19、20、22、23、26、27、30、36、37、39、40、41，共62分。

其中第41题来自往年南安市统考试卷，第37和40题来自2013年泉州会考卷。

这就为教师和学生的复习准备留下复习方向，力争让学生“跳一跳，摘得到”。

4、突出能力立意。

试题中设计相当份量的理解应用题、探究实验题，突现在现实的情景中考查学生的分析思维能力、解决问题能力、实验处理能力及科学探究能力等多种能力。

5、注意减负。

本卷在编制过程中能尽力避免人为杜撰、死记硬背、繁难偏旧、似是而非的的偏题、怪题，避免学生浪费大量时间用于阅读理解，从而更有利于重点考查学生对主干知识的掌握、理解、应用能力。

综合以上因素，参考其他学校生物教师对这份试卷的交流与分析，认为这份试卷是适中的、较好的。

当然试卷命题过程中也存在一些问题，主要有1、考点重复如12题与24题都考查到细胞分裂；38题第2小题与40题第1小题均考单一变量；等等。

2、中等难度题目设计难度稍大，如32题考查种子萌发的外界条件、37题第3小题考查洋葱内表皮细胞不含叶绿体、40题第5小题考查光合作用需要二氧化碳等等。

3、有些图标可能会影响答题如37题的[1][2]标志不清、39题的西红柿不够清晰等等。

二、命题思路1、依据2011版课标的要求编制试题，突显课改理念，试题易而不死。

2、确保及格率达到或接近80%，立足基础，试题主要来源于教材的思考与练习及活动讨论题、往年的南安统考题以及会考题。

3、内容选择要以主干知识为主，着重考查初一生物的基本事实、核心概念、重点原理、规律及其应用。

4、充分考虑初一学生刚接触生物学，要有一个适应过程，试题活而不难。

三、试卷总体评价1、试卷的题型、题量及占分比例（按照去年生物会考的题式设计）单项选择题：35题总分50分。

其中1-20题每题1分，共20分。

21-35题每题2分，共30分。

非选择题：6小题，每题分值不同，总共50分。

2、试卷难度分布：试卷各知识点的考查情况及难度为：容易题、稍难题、中等难度题占分比例接近为8：1：1表一、试卷的双向细目表二、非选择题38-2 3 选出控制变量、设计对照实验 3 0.80 38-3 1 得出结论 1 0.81 38-4 2 设计对照实验，实验处理 2 0.8339 10 识别植物的几种主要组织，阐明绿色植物的五大生理作用39-1 2 识别植物的几种主要组织 2 0.79 39-2 1 阐明绿色植物的光合作用 1 0.7839-3 4 阐明绿色植物的吸收作用、运输作用、蒸腾作用4 0.6939-4 3 阐明绿色植物的吸收作用和呼吸作用 3 0.7540 9阐明植物的光合作用尝试表述问题、选出控制变量、设计对照实验40-1 3 阐明植物的光合作用 3 0.80 40-2 1 阐明植物的光合作用 1 0.81 40-3 1 阐明植物的光合作用 1 0.82 40-4 2 阐明植物的光合作用 2 0.70 40-5 2 阐明植物的光合作用 2 0.6941 8 概述开花和结果的过程41-1 3 识别花的主要结构 1 2 0.72 41-2 2 概述植物的传粉 1 1 0.75 41-3 3 概述果实和种子形成 2 1 0.77 合计100 202727131377.6备注：1.“能力及分值”栏目中的a、b、c、d、e分别表示：a.识记能力、b.理解能力、c.实验与探究能力、d.信息处理能力、e.应用能力。

请在试题相应的能力栏目中（a、b、c、d、e）填写该试题所考查的能力对应的分值。

2.能力说明a识记能力：再认知识；辨识事实性证据；描述事物特征。

b理解能力：举例说明知识；对相关知识进行解释、推断、分类、比较。

c实验与探究能力：正确使用显微镜等常用实验仪器和工具，掌握基本的实验操作方法，初步掌握实验探究的一般方法。

d信息处理能力：初步具有对图文资料进行分析和处理的能力。

e应用能力：初步学会在具体情境中运用所学知识解决实际问题的能力。

四、成绩数据从送交的数据统计：3、各题得分率抽样统计数据详见试卷的双向细目表（附上）。

五学生答题情况及原因分析根据全市的数据统计，及对学生卷面答题情况的调查，发现存在以下问题：1、有相当一部分的学生仍然用机械的记忆、死记硬背的方式来学习生物，套题现象比较严重。

如非选择题的第36题“除病毒外，绝大多数生物都是由细胞构成的，这说明细胞是生物体的基本单位”，许多学生答成“结构和功能”，就是典型的案例。

2、学生对知识的理解应用能力不足。

由于本卷设计的一些容易题大多需要联系、分析、应用且稍难一点，如第9、12、21、22、25、27等题目由于学生的理解应用能力不足，得分与预测相差很大，直接影响到全市的各项考评数据。

3、基础知识掌握不牢，知识概念理解混淆不清。

如36题、38题、41题我们认为是送分题的，但都是失分很严重的地方。

如此的基础实在让人忧心忡忡。

4、对课本活动讨论题及课后习题重视不足，导致失分。

如7题、18题、24题、32题、34题、37题、40题都是课本原题、原图，但得分率都不高，应引起教师的思考与重视。

以第7题为例，是课后练习题，学生得分率不高，说明对该知识点不理解，或教师不重视课后练习。

这些情况同时也反映出学生的探究能力、识图能力等技能素质极待提高的问题。

5、学生学习积极性被动也是很大的原因。

全市40分以下考生所占比例仍很大，可见学生学习的被动。

而这些题目我们的预测都是容易题啊！6、试卷中还存在如错别字（如遗传、液泡、蒸腾、雌蕊等）以及审题不认真（如39题判断细胞的失水）等常见的问题，需要在加强训练与提高中加以解决。

六、今后命题与教学建议（一）命题反思本次命题突出体现“夯实双基、能力立意”的指导思想，加大了能力考核的力度，进一步体现学科特点，进一步紧密结合生产、生活等社会实际，力求做到多数试题都巧妙设计情境，在现实情境中考查学生获取知识、处理信息、推理判断、分析和解决实际问题的能力、特别是科学探究的能力。

在命题方面个别试题的能力考核的力度可能大了一点，因而今后应进一步处理好命题“立足基础”与“能力立意”的关系；此外，试卷中个别地方表述不是那么准确，个别答案也不是那么规范、唯一，这些都有待今后改进。

随着课程从规模发展向内涵发展、向提高教学质量发展，命题应进一步体现新课程理念，突出新课程目标，注重教学质量的实质性提升。

在对知识、能力的全面考查中，加大对情感、态度、价值观目标的考查力度；进一步探索减少题量和试题阅读量的命题途径；增加生物示意图及相关表格的考查力度；此外，还要进一步尝试开放性试题，在考查学生基础知识、基本技能、基本方法的同时，考查学生的创新精神，考查学生的生物科学素养，在面向全体、体现水平性考试的基础上，适当提高试卷的区分度。

（二）教学建议1、增加教学课时。

大部分学校初一年每周开设2节（七年级部分的基础知识和基本技能要求比较高，对于刚进入初中的学生来说，不能立即适应，同时还要进行探究性学习的训练和实施，所以，每周2个课时是明显不够的），课程任务繁重。

导致基本概念、基本原理、规律的教学不能充分得到落实，学生对基本概念的理解不够深刻；为了赶完课程，探究活动也开展得少，实验开设率低；为了赶完课程，学生综合运用知识解决问题能力训练得少。

2、加大实验用品、仪器和器材的投入，加强实验和活动的开展。

很多学校的实验难以保证实验、特别是探究性实验的开展，如上文分析学生答题情况时所述，这导致学生在探究技能、实验操作分析等方面的欠缺。

新课程背景下，以新课程理念指导学科教学，特别是开展好探究性教学，是改变学生学习方式，引导学生在活动中、探究中、主动学习中获取知识与技能、提高学科能力、形成情感、态度价值观的时代要求。

但由于现实条件的限制，初中的很多生物实验活动没有得到认真完成或干脆放弃，严重影响学生综合素质与能力的提高和课改理念的贯彻与实现。

其实现行的教材中很多实验活动可以作为学生的家庭作业，让学生在课外完成。

这既能让学生体验活动的全过程、巩固知识、提高实验操作能力、分析思维能力和设计创新能力，实现个性发展；又能培养学生关注生活、观察生活的兴趣和积极性，并从中享受乐趣，避免学生“吃了白吃，看了白看”，切实开展好实验活动。

如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究影响叶绿素形成的环境因素”“探究影响种子萌发的外界条件”等等许多活动都可以在家庭中完成。

3、提高生物教师的专业水平。

部分学校生物老师非本学科专业毕业，教师的整体专业水平和教学技能有待提高。

甚至有的学校因课改前生物教学受严重冲击、生物教师大量流失而长期没有生物课专任教师。

许多学校的校本教研流于形式，集体备课（首席备课）不能得到真正落实，导致学校和学校间、教师和教师间的教学成绩相差较大，不能均衡发展。

部分教师没有认真学习《新课标》，甚至没有《新课标》，因此对课标的把握认识不到位，课标的理念未得到落实，没有按课标行为动词要求来组织教学并把握知识、技能、情感目标等。

4、提高生物教师的教育、教学水平，注意平时的教学方式、方法。

一部分教师吃老本，教学方式单一，教学技能落后，不能激发学生学习兴趣，在实际教学中，没有进行两年生物教学的总体规划，没有认真分析教材，制定适合本校的教学目标，把握每节课的重、难点等。

比如教学中要充分利用课本中插图或挂图甚至是黑板的草图，以提高学生的识图、用图、作图等能力；又比如教学中要重视专业术语的使用，可减少学生对概念理解的混淆不清等等。

5、注重联系生活，把生物课上活。

生物知识来源于生活，服务于生活。

在生物教学工作中，应重视从学生的生活出发，激发学生对生物学的兴趣。

如果生物课能积极取材于生活，我相信课堂一定很出彩，学生学习生物的积极性一定很高，知识的掌握理解应用也就相应提高。

但从40分以下的生数较多，这一严峻现实告诉广大初一生物教师，学生的学习积极性是很被动的。

这很值得我们深思。

6、注意师生的情感交流。

古语云“士为知己而死”，而现在的教学很大程度上可以说是“生替教师而读”。