深入浅出,探骊得珠——英语凸显句式的探新
名师指津 2013高中英语总复习课件 人教版 高中英语必修二 Unit 1
4. A person who depends on his paintings to make a living is a ______ ________ painter (paint) .
5. think highly/much/well of 高
度评价; 赞赏
原句: I think highly of those
who are searching for the Amber Room.我很欣赏那些为寻 找琥珀屋而努力的人们。(B2P7)
例句: We think highly of those who are generous to help others. 我们欣赏那些慷慨助人的人。
1. 根据空前的more和空后than可知要用 形容词。
2. Today the ________ (survive) of survival many wild animals is threatened.
2. 由the…… of…… 表示“……的……” 可知用名词。
3. To his ____________, the news amazement made his family amazed ________ (amaze).
运用: 根据汉语提示完成句子。
is searching ⑴ The great scientist ____________ __________________ for/is in search of (寻找) a new element now.
⑵ The policemen searched the _________ mountain ___ (搜寻) the missing boy for but didn’t find him.
高中英语_Unit1 In search of the Amber Room教学设计学情分析教材分析课后反思
高一英语必修2 第一单元In search of the Amber Room Learning aims:1.To know about the history of the Amber Room with the help of mind map(思维导图) .2.To develop reading and writing skills.3.To promote the awareness of protecting the cultural relics.Reading tasks1. Draw the mind map of the structure2. Answer some questions3. Write a compositionTe aching &learning procedures：Step1.Warming up and Lead-in（热身导入）Step2:pre-reading（读前）1.PredictionWhat do you think the text may talk about according to the title?The ___________ of the Amber Room.[意图说明]根据标题预测文章内容，训练学生的预测能力，培养学生关注文章标题的意识。
预测在阅读中不仅能帮助学生准确把握焦点，培养逻辑思维能力和判断能力，还大大地激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
Step3:While-reading（读中）Skimming the text and find the main idea of each part.Part1(para.1)Part 2(para.2-3)Part 3(para.4)Part 4(para.5)[意图说明]在略读部分让学生验证自己的预测答案正确与否，同时找出每段的大意，快速把握文章大意。
而跳读目的在于训练学生快速获取所需信息的能力。
2019_2020学年高中英语Unit3Theworldofcoloursandlight3.1课件牛津译林版选修8
词海拾贝 难句剖析 理解诱思
C 晨读晚诵 HENDUWANSONG
X 新知导学 INZHI DAOXUE
D 答疑解惑 AYI JIEHUO
Henry Clay Frick,a rich New Yorker,died in 1919,leaving his
house,furniture and art collection to the American people. 亨利·克莱·弗里克是纽约的一位富豪,1919年去世,把他的房子、
D 答疑解惑 AYI JIEHUO
①preference /̍prefrəns/ n.偏爱,倾向 ②Impressionist /Im̍preʃənɪst/ n.印象主义者;印象派作家 ③fragile /̍frædʒaIl/ adj.脆的;易碎的 ④circular /̍sɜːkjələ(r)/ adj.循环的;圆形的 ⑤fragrant /̍freI������ rənt/ adj.芳香的
深入浅出,传神达意--许渊冲英译辛弃疾词作典故策略探析
Testing and Evaluation (College English Teaching &Research)翻译论坛General Serial No.1122021No.31张杰（1992-），女，在读研究生，研究方向：翻译学2严晓江（1970-），女，教授，博士，硕士生导师，研究方向：翻译学深入浅出，传神达意———许渊冲英译辛弃疾词作典故策略探析张杰1严晓江2（南通大学外国语学院，江苏南通226019）摘要：辛弃疾词用典独出机杼，内容韵味无穷，手法独特新颖。
许渊冲注重传递典故背后的深厚文化内涵和词人丰富的情感表达，并且兼顾目标语读者的可接受心理,在保留原作风格的基础上，采用深化、浅化和等化等方法将原词中的典故化隐为显，化繁为简，化难为易。
译文深入浅出，自然流畅，达到了传播中华诗词文化的目的。
关键词：许渊冲；典故英译；“三化”论1.引言典故简洁精炼，意蕴深厚，蕴含丰富的文化内涵和民族特色，中国古诗词中的典故运用不胜枚举。
诗人或借典故品评历史，借古论今；亦或抒情言志，表明心迹，从而增强诗歌的韵味，烘托诗歌的意境。
吴伏生（2012:358）指出：“汉诗中用典的作用和目的，往往是为了强调或隐约诗中的主题，并以此来增加其历史、文化方面的广度和深度，造成温柔敦厚的美学效果”。
因其深厚的历史文化内涵以及凝练的表达方式，汉诗的典故英译成为翻译诗歌的一大难题。
一些译者采取舍弃或淡化典故的方式，代之以不同的补偿手段来弥补其文化内涵的缺失；也有一些译者通过保留原诗词当中的典故意象，尽可能地传达原作的文化内涵。
翻译家许渊冲另辟蹊径，巧妙地将其提出的“三化论”运用到诗歌典故英译当中。
“三化”即等化、浅化和深化。
许渊冲的三化论可以说是发展了钱钟书的“化境说”。
钱钟书（2002:77）曾提出：“翻译的最高境界就是要入得“化境”。
所谓“化境”，就是“既不能因语文习惯的差异而露出生硬牵强的痕迹，又能完全保存原作的风味。
浅析英语教学中的深入浅出法
．
刘 洋
（ 西 安 市 曲江 第 一 小 学 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
浅 析 英 语 教 学 中 的 深 入 浅 出 法
摘 要： 成语 深入 浅 出 由深 居 简 出或 深入 显 出演 化 而 来 ． 其 涵 义指 讲 话 或 文 章 的 内容 深 刻 ， 语 言 文 字 却 浅 显 易懂 教 师 要 善 于创 新 ，并 指 引 学 生根 据 自己 的个 体 情 况进 行 高效 的 学
成 语 深 入 浅 出 由深 居 简 出 或 深 入 显 出演 化 而 来 ，其 涵 义 指讲话或文章的内容深刻 ， 语 言 文 字 却 浅 显 易懂 。古 往 今 来 ， 教 育 家 与 教 书 匠 的重 要 区 别 之 一 就 在 于 ： 教 育 家 总 是 不 断 地 反思 ， 不 断 地 总结 ， 不 断 地 另辟 蹊 径 ， 寻求 教 育 的新 起 点 、 新 方 向。 为 了使 教 育 教 学 在 日常 生 活 中达 到 一 个 个 新 的 高 度 ， 我 们 直在努力 。 教 书 育 人 从 来 不 是 照 本 宣 科 就 能 实 现 的 ．教 师 必 须 具 备 把 概 化 的知 识 根 据 实 际 情 况 转 化 为 具 体 知 识 的 能 力 。 作 为 一 名 英 语 教 师 ，我 一 直 探 求 英 语 中 能 够 化 繁 为 简 的 方 法 ．在 这 里 ，我 想 就 自己 在 英 语 教 学 中 总 结 出 的 三 点 深 入 浅 出 法 进 行 简 单 的论 述 。 第 一 ，教 师 要 善 于 根 据 学 生 的 特 点 总 结 一 些 简 单 的 规 律 或 者 口诀 。 我 记 得 我 在 上 高 中 的 时候 ． 我们 语 文老 师 总 结 的 两 点 我 到 现 在 都 记 忆犹 新 ： 横戌 ， 点戍 ， 中空 戊 ： 还 有 九 州 的 名 字 可 以借 助 谐 音 记 忆 为 “ 继 续 用 洋 芋 清凉 眼 睛 ” 。 在 此 我 想 举 一 个 关 于 自己教 学 时 的 例 子 ，倒 装 句 和 强 调 句 在 学 生 最 开 始 接 触 时都 有 一 定 的 理 解 难 度 ， 尤其是其 中的“ Ｓ Ｏ ＋ 谓语＋ 主语 ” 和 Ｓ Ｏ ＋ 主语＋ 谓语 ” 两 种 句 式 最 容 易 被 混 淆 。 总 结 出 的 规 律 就 是 “ 换人换顺序 ， 不换人不换 顺序” ． 所 谓 的顺 序 ， 就 是 指 主语 和 谓 语 的顺 序 ， 当然 正 常 的 顺 序 应该 是先 主再 谓 。例 如 ， Ａ说 ： “ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ． ” “ Ｓ ｏ ｄ ｏ Ｉ ． ” 在此 “ Ｓ ｏ ｄ ｏ Ｉ ” 解释 为“ 我也是 ” ． 虽 然 主语都 是“ Ｉ ” 但 根 据 句 意 第 二 句 话 的 说 话 人 已 经不 再 是 Ａ． 可 能是Ｂ 或 Ｃ； 而“ Ｓ ｏＩ ｄ ０ ” 则解释为 “ 是的， 的确如此” ． 此 时 的 说 话 内容 针 对 人 还 是Ａ 本人 。 所 以做 题 的 时候 只要 分 清 说 话 人 及 回话 人 ， 就 可 以简 单 分 辨 ， 也 可 直 接 以 答 案 作 为 切 人 点 。 下 面 以两道 中考模拟试 为例 ： １ ． Ａ： Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｓ Ｏ ｈ ｏ ｔ ＿ １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｉ ｃ ｅ —
2020牛津译林版新教材必修三unit4重点句子归纳解析
2020牛津译林版新教材必修三重点句子归纳解析B3U4Reading(P.44-45)1.Tu Youyou has become the first female scientist of the People's Republic of China to receive a Nobel Prize,awarded for her contribution to the fight against malaria,one of the deadliest diseases in human history.屠呦呦成为中华人民共和国首位获得诺贝尔奖的女科学家，她获奖是因为她为抗击疟疾所做出的贡献——疟疾是人类历史上最致命的疾病之一。
（序数词接不定式做后置定语+过去分词短语+同位语）2.Born in 1930, in Ningbo, Zhejiang Province, Tu studied medicine at university in Beijing between 1951 and 1955.1930年，屠呦呦出生于浙江宁波，1951年至1955年，屠呦呦在北京读大学，学习药学。
（过去分词短语开头作状语）3.She completed further training courses in traditional Chinese medicine,acquiring a broad knowledge of both traditional Chinese medicine and Western medicine.她完成了中医领域的培训课程深造，获得了广泛的中西医知识。
（acquiring引出现在分词短语作状语。
）4.In the 1960s, many people were dying of malaria, and in 1969 Tu became head of a team that intended to find a cure for the disease.20世纪60年代，许多人死于疟疾，于是1969年屠呦呦担任了一个旨在找到疟疾疗法的小组组长。
高二3月31日.周末返校语文训练答案doc【刘希国】
高二（I）部阅读训练（一）3月31日答案1.解析C项，“按图索骥”指按照图像寻找好马，比喻按照死规矩机械、呆板地做事，也泛指按照线索寻找目标。
A项，“脱颖而出”比喻人的才能全部显示出来。
此处使用对象不当。
B项，“妍媸毕露”指美丽和丑陋都显现出来，比喻事情真相大白。
用于此处不合语境。
D项，“趋之若鹜”指像鸭子一样，成群地跑过去，形容许多人争着去追逐某种事物(含贬义)。
用于此处不合语境。
答案 C2．解析A项，“探骊得珠”指做文章扣紧主题，抓住要领。
B项，“耳鬓厮磨”指两人的耳朵和鬓发互相接触，形容亲密相处(多指小儿女)。
此处使用对象不当。
C项，“扬汤止沸”指把锅里烧的沸水舀起来再倒回去，想叫它不沸腾，比喻办法不对头，不能从根本上解决问题。
此处不合语境。
D项，“摇摇欲坠”形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
此处不合语境。
答案 A3．解析D项，下车伊始：指官吏初到任所。
A项，下里巴人：泛指通俗的普及的文学艺术，常跟“阳春白雪”对举。
B项，引而不发：拉开弓却不把箭射出去。
比喻善于启发引导。
也比喻做好准备暂不行动，以待时机；此处误用为“做事不果断”，属望文生义。
C项，七月流火：是说在农历七月天气转凉的时节。
答案 D4．解析A项，“如坐春风”，如同沐浴在和煦的春风里。
比喻得到教益或感化。
B项，“具体而微”指内容大体具备，只是形状或规模较小，此处应改为“具体细致”。
C项，“安之若素”，对于困、危境地或异常情况，一如平素，泰然处之。
此处应改为“随遇而安”。
D项，“鱼龙混杂”，比喻坏人和好人混在一起，此处应改为“鱼目混珠”，指拿假的充当真的。
答案 A5．解析A项，搭配不当，“风险大大减少”应改为“风险大大降低”；C项，成分残缺，在“上网”后加“的习惯”；D项，语意重复，可以去掉“约”或“左右”。
答案 B6．解析A项，结构混乱，由于……导致，无主。
B项，逻辑混乱，一面对两面。
D项，主客体倒置。
答案 C7．解析第(1)项的语病主要是句式杂糅，“通过……下”不对，可改为“在……下”。
部编版高二上册语文第五课《五石之瓠》课文原文、教案及知识点三篇
部编版高二上册语文第五课《五石之瓠》课文原文、教案及知识点三篇部编版高二上册语文第五课《五石之瓠》教案篇一教学目标语言建构与利用：掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
思维发展与提升：善于汲取世俗经验论说道理的写作方法；鉴赏《庄子》借助寓言加强说理的趣味性的写作方法。
审美鉴赏与创造：对文中道家文化的审美鉴赏与创造。
文化传承与理解体会：理解并继承道家思想中的优秀之处。
教学重点：掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
教学难点：掌握说理方法。
教学方法：研读法、探究法、讨论法。
教学要点：自主研读《五石之瓠》。
教学过程一.引疑设问明庄子1.作者介绍庄子（约前369—前286），名周，字子休（一说子沐），战国时期宋国蒙（今河南商丘东北）人。
中国古代伟大的思想家、哲学家、文学家。
他继承并发展了老子的思想，是道家学派的重要代表人物。
他曾做过宋国蒙地的漆园吏，与梁惠王、齐宣王是同时期人。
相传，庄周自幼聪明好学，一生率性，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。
他生活贫困，以编草鞋为生，但淡泊名利，以清静修道为务，楚威王曾以厚礼请他担任相国，被他拒绝，从此终身不仕。
庄周的文章，想象奇特丰富，结构变化多端，善于利用寓言和比喻，文字汪洋恣肆，意象雄浑，情致旷达，有浓厚的浪漫主义色彩，给人超凡脱俗与崇高美妙的感受，他的作品常对黑暗现实有所揭露和抨击，也有一些积极意义。
主要作品有庄周和他的门人以及后学所著《庄子》名篇有《逍遥游》《齐物论》等。
庄子名言：①吾生也有涯，而知也无涯。
以有涯随无涯，殆已！②庖人虽不治庖，尸祝不越樽俎而代之矣。
③人皆知有用之用，而莫知无用之用也。
④泉涸，鱼相与处于陆，相响以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。
⑤不以物挫志之谓完。
⑥孝子不谀其亲，忠臣不谄其君，臣、子之盛也。
⑦无为也，则用天下而有余；有为也，则为天下用而不足。
2.题目解说本文节选自《庄子·逍遥游》。
“石”，计算容量的单位，十斗为一石。
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如 果释 义 词 的类 属 和 特 征 正 好 和 另 一 个 反 义 词 或 词 组 的相 对 应 ： 例８ ｉ ｒ ｒ ｅ ｓ ｉ ｓ ｔ ｉ ｂ ｌ ｅ ： ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｒ ｅ ｓ ｉ ｓ ｔ ． （ 韦 氏大 学 词 典 ） 例 ９ ｗｅ ａ ｋ ： ｎ ｏ ｔ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ ｌ ｙ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ ． （ 牛津 ）
Ｂ ． Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｍ ａ ｎ ｔ ｏ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ ． 在 这个题 目中， ｗ ｏ ｎ ｄ ｅ ｒ 的释义 不是 常见 的 “ 纳Ｉ ： 日” 、 ‘ 想知 道”等 ，而是在 功能对等的基础上选 择 了ｉ ｎ ｖ ｉ ｔ ｅ 作 为 其 释 义 词 。至 于 两 者 之 间是 否 可 以 视 为 同义 词 ，值 得 进一步研 究。同样 ， 例 １ ３ Ａ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｃ ｋ ｅ ｔ ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｋ ？ Ｂ ． Ｇ ｏ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｋ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｆ ． 在 此题 中 “ ｔ ｉ ｃ ｋ ｅ ｔ ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ’ ， ／ “ 售 票 窗 口 ” 的释 义 词 是 ｓ ｔ ａ ｆ” ／ “ 职 员” ，根据 上下文 关系我们 将其 可 以理解 成 。 ‘ 售 票员 ” 。二者之间 的对等 显然不是单靠词典 收录 的释 义 能解 决 的
布 例 ｊ ｌ 用 ６ Ｉ ｃ ｏ 义 ｎ ｓ ｕ 关 ｍ 糸 ｅ ： （ 样 ｆ ｍ 义 ｌ 文 ： ） ｅ ａ ｔ ｏ ｒ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ （ ｓ ｔ ｈ ） 吃 或 喝 （ 某 （ 牛 物 津 ） ） ．
例７ ｔ ｈ ｏ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｌ ｙ ： ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌ ｙ ．
深入浅 出 ，探骊得珠
——英语凸显句式的探
口 林洁 贞
广 东省 国防科 技 高级技 校
上 述 例子 都 是因 为 被释 义 词的 类 属和 特 征 刚 好 可 用
对应 的 另 一 个 词 或 词 组 来 表 达 ，这 可 以视 为 用 同义 关 系
（ 朗文 ）
释 义最简单的 利用反义 一种形式。 关系释义
的 ”之 特 征 。
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ３ ４ — ０
现实生活 中
，
人 们 之 间 用 来 沟 通 的 语 言 是 在 约 定信
目 在 语 言 教 学 中 的 应 用
根据上 述讨论 ，我们 发现每一种释 义方法都有其优 点 与 不 足 。在 词 汇 教 学 中 ，我 们 应 该 根 据 具 体 的教 学 目 的和 对 象 ，选 取 合 适 的 释 义 方 法 进 行释 词 。原 则 上 ，我 们应该更加 重视关系 释义法 。一 个重要 的原因是 ： 在语 言 实 际 应 用 中 ，词 语 之 间 的语 义 关 系 是 极 其 复 杂 的 ， 常 常超过 了词典所收录的范围。 下 面 举 几 个 大 学 英 语 四 六 级 试 题 及 答 案 来 进 行 说 明 （ 其 中， Ａ为 题 干 ， 而 Ｂ为 相 应 的答 案 ，两 者 之 间 存 在 语 义关 系 ） （ 李学宁、李向明， ２ ０ ０ ７ ： ２ ３ ２ ． ２ ３ ７ ） ：
。
【 摘 要】凸显是人们介 于对 语言表达 中所关注 的焦点 同 ， 而特 意 选 择 和 使 用 特 定 语 义 来 侧 重 描 述 和 表 达 事 物 的某 一侧 面 ， 来 增 强 表 达 效 果 。 现 实 生 活 中 我们 接 受 到 的客 观 事 物 是 复 杂 多 变 的 这 就 需 要 我 们 对 各 种 信 息
人 所 表 达 的 话 语 信 息 ， 更好 地 学 习和 运 用 语 言 进 行 表 达 与 沟通 ， 我 们 就 有 必 要 来 从 语 言 学 的 角 度 对 英 语 句 式 中 的 凸显 原 则进 行 分析 和 解 读 。
位词 的区别是多 了 “ 开各种颜色的 （ 特别 是白色 的） 、钟
形 的花 朵 ” 。 例 １ ｌ中 的 ｓ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ／ 漫步是属于上位词 ｗ ａ ｌ ｋ ／ 行 走 的动 作
ｆ 关键词】凸显原则；英语句式 ；词义；强调句
【 中 图 分 类号 】 Ｈ ３ ｌ ４ 【 文 献标 识 码 】 Ａ
范畴，其 区别 是多 了 “ ｌ ｅ ｉ ｓ ｕ ｒ ｅ ｌ ｙ ｏ ｒ ｉ ｄ ｌ ｅ ／ 悠 闲地 ，或 闲散
利用反 义关系释 义，实际上大 多数 情况是通过对一 个具有反义性 的上 下义关系释义 的否定来实现 的，运用 诸如上述释义中的 ｉ ｍ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ 和ｎ ｏ ｔ 等表否定 的词来表达。 上下关系： 为 其上 类下 属关 词 系 释 义 ，通 常 是 找 一 个 被 释 义 词 的 上 位 词 作 再 加 以 其 它 修 饰 或 补 充 成 分 作 为 其 区别 特 征
，
如： 例 １ ０ ｌ ｉ ｌ ｙ：ｏ ｎｅ ｏ ｆ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ｔ ｙ ｐｅ ｓ ｏ ｆ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｌ ａ ｒ ｇｅ ｂｅ ｌ ｌ — ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｄ ｆ ｌ ｏ ｗ ｅ ｒ ｓ ｏ ｆ ｖ ａ ｒ ｉ ｏ ｕ ｓ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｓ ， ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ． （ 朗文 ）
，
进行识别 和整理
，
然 后 组 织特 定 语 言 来 突 显事 物 的 某 一 方 面 特 性 。 英 语 学 习也 不 例 外 ， 为 了能 更准 确 地 理 解 他
，
例 １ １ ｓ ｔ ｒ ｏ ｌ ｌ ： ｔ ｏ ｗ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ａ ｌ ｅ ｉ ｓ ｕ ｒ ｅ ｌ ｙ ｏ ｒ ｉ ｄ ｌ ｅ ｍａ ｎ ｎ ｅ ｒ ． （ 韦 氏 大学 词 典 ） 例 １ ０中 ， ｌ ｉ ｌ ｙ ／ 百 合 花 的上 位 词 是 ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ／ 植 物 ，它 与上