打造高效课堂 提高教学效益

慈济附中副校长蔡福宝：打造高效课堂提高教学效益
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。

这是新课程改革必须面对的一个重要的问题，而且还需要我们找出解决这一问题的方法。

我认为，有效教学或高效课堂是解决这一问题的有效途径。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，有效教学的概念引起了世界各国同仁的关注。

有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

教学是艺术，这种教学观倡导教学是一种教师个性化的，没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究，但是随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它主要包括三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教师是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生明确了这些才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式。

如果教师在教学时不具备这些条件，那么教师即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：
1、有效教学关注学生的进步或发展。

首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面发展，而不是某一方面或某一学科发展，教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2、有效教学关注教学效益。

要求教师具有时间与效益的观念。

教师在教学时不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的课堂教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我还有效的教学？”等。

下面谈一下我校在打造高效课堂的一些做法：
1、把课堂还给学生。

长期以来，我们的课堂被老师用滔滔不绝地讲述所占领，老师满堂灌、灌满堂，生怕少讲了1分钟，学生只有被动地听讲，没有师生互动，没有思想碰撞的火花，老师讲得很累，学生昏昏欲睡，吃力不讨好。

这种现象再也不能继续下去了。

而现代教学观认为，课堂是在老师引领下，学生自主学习、合作学习、探究学习的地方，不再是老师们“讲堂”，而是学生学习的“学堂”，因此我们提出了“把课堂还给学生”的口号，变“讲堂”为“学堂’。

为了使广大教师在实际中正确实践这一口号，把它细化为“五让”，即五个“一定要让”，就是能让学生观察的，一定要让学生观察；能让学生思考的，一定要让学生思考；能让学生表达的，一定要让学生表达；能让学生动手的，一定要让学生动手；能让学
生作结论的，一定要让学生作结论。

把学生真正当作学习的主体，把“变讲堂为学堂”落到实处。

为了减少老师讲授的时间，把省下来的时间留给学生多多练习，我们把课堂45分钟压缩为40分钟，并且强力推行“211”课堂教学结构，即一堂课里，老师讲授不能20分钟，师生互动不少于10分钟，学生自学、练习不少于10分钟，我们称之为“211”工程，其目的就是通过上述一系列措施，强力打造高效课堂，努力减轻学生课业负担，不断提高课堂教学效益。

2、老师下海，学生上岸。

在浩如烟海的习题中，怎样减轻学生的课业负担，我们的口号是：老师下海，学生上岸。

主要是依托教研组，充分发挥教研组、备课组的作用，精选习题，使学生每做一道题，都能起到巩固基础知识、提高基本技能的作用，还能举一反三，融会贯通，灵活运用，不致于在题海中沉没。

最近，我们又采取了一系列措施，千方百计减轻学生的课业负担，包括晚自习不准给学生讲课，真正留给学生自习，双休日不留作业，每天晚自习以后不留作业等。

3、少讲多练，精讲巧练。

我们都知道，有人给语文教学总结了四个弊端，就是“少、慢、差、废”。

我要说，何止语文学科，多数学科都存在这些现象，课堂讲得多，学生练习少，不该讲的讲多了，占用了学生课堂上的大好时光，而该练习的却没有时间练了，只好推到课外，这样就加重了学生的课业负担，学生的课业负担就是从这里来的。

有的学生晚上作业能作到十点多、十一点多甚至更晚，学生怎么能不痛苦？久而久之，一部分学生就坚持不下来，丧失了学习兴趣，成为问题学生。

针对这种现象，我们就提出“少讲多练、精讲巧练”，学生的能力比知识重要。

能力从哪里来？只能在有效的练习中逐渐形成的，单靠老师的讲解是形不成能力的。

这一点谁都明白，但是在实际教学中，在课堂上，老师往往只顾自己讲，而忽视了学生的练。

为什么会产生这种现象？是因为老师的“讲”最方便、快捷、省事，而引导好学生的“练”，老师是要费事的，要精心选题，巧妙设计，所以有些老师不愿意做，水平低的老师又做不了高水平的练习题，就造成了“满堂灌、灌满堂”现象发生。

我们利用各种渠道，向老师强力推进少讲多练，精讲巧练。

通过公开课、示范课、优质课进行引导，把它作为评价一节课成败的第一标准。

每周举行两节公开课，先是作课人备课，然后在备课组试讲，由小组成员讨论，是否符合少讲多练、精讲巧练的标准，再拿到全校作课，全校同学科教师评课，并在第二周的教师例会上公开点评，评价优劣得失，这个做法我们坚持了九年，九年如一日的坚持，发挥了很好的引领作用。

我们还提倡在“巧练”上下功夫，在习题设置上灵活多变，在习题命制上不断创新，在习题内容上努力与学生的生活实际紧密结合，激发学生做题的兴趣，使学生乐于练。

我们还在习题的难度控制上下功夫，克服题目偏难、偏易引不起学生的兴趣的现象。

例如：要求每次测验题及格率不低于90%，每次单元测验之后统计“三率”，达不到要求的要提出批评，这样出题人不敢出难题、偏题和怪题。

4、关于课堂教学改革指导原则
随着课堂教学改革的深入和新课程标准的实施，我校提出了课堂教学改革指导原则。

核心内容是：突出“一个中心”，即以落实学生的主体地位为中心，真正使学生成为自主学习的主体，把课堂还给学生，提高课堂教学效率。

实现“两个转变”：即变“讲堂”为“学堂”，变“死磨”为“巧练”。

体现“三为主”：即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。

“四不怕”：即不怕没有标准答案；不怕互动耽误时间；不怕学生出现错误；不怕课堂出现“混乱”。

遵循“五让”：即能让学生观察的，一定要让学生观察；能让学生思考的，一定要让学生思考；能让学生表达的，一定要让学生表达；能让学生动手的，一定要让学生动手；能让学生作结论的，一定要让学生作结论。

在这些原则的指导下，全体教师积极参与新课改，转变教学方式，课堂教学焕发了新的活力，呈现出新的气象。