语文教学中学生课堂主体性的体现
浅谈语文课堂教学中如何发挥学生学习的主体性
（ 二 ）扩 大 朗读 训练 面 朗续训练 ，必须想方设法 调动全体学生全 身心地投入 。特别是低段学生，
（ 四 ）精选练点，锤锤有声 叶圣 陶先生把有感情 的朗读 叫做 “ 美读”， “ 设身处地 的、激昂处还 它 个激 昂，委婉处还它个委婉 ……务期尽情发挥作者 当时的情感 ，美读得其法 ，
年龄 小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得 口干舌燥 ， 昏 昏欲 睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读 、乐读 、争着 读。如学生朗 读 时放 些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音 ，也可把 学生的朗读 现场录 音进行 比赛等等。有一次，我教 《 桂林 山水》一课 ，在理解 的基础 上，我跟学 生说 ： “ 桂林山水 风景秀丽，经常有外宾慕名前来一 睹它 的风采 ，谁能做 个出 色 的导游 ，为外宾介绍 ”学生情绪高涨 ，跃跃欲试，我顺势 引导要想做好导游 ， 首先要把课文读熟 ， 并要读 出感情来——读 出桂林 山水 的优美 ， 这样在介绍时 ， 才 能眉 飞色舞，生动精彩，让外宾听 了赞叹不 已。几句话激活 了学 生的读 书欲
我 更 坚 定 了这 样 一 种 信 念 ： 当 语 文 教 学 与 生 活 联 系 时， 语 文 课 才 会 生 动 活 泼 ， 丰 富 多 彩 ， 学 生 才 会 有 学 习 的 兴趣 和 动 力 。 例如，在讲解 《 老王》这一篇文章的时候，抓住老王 “ 外表丑，心灵美 ” 这点去讲， 然后提 “ 你们身边有 没有像 老王这样有着金子般心的普通人呢？” 可 是 ， 没 有 一 个 学 生 愿 意 站 起 来 讲 ，他 们 更 习惯 倾 听 ，缺 乏 了发 言 的 欲 望 。于
论初中语文教学中如何体现学生的主体性
教育 科学
２ １ 年 第８ ００ 期
论初中语文教学中如何体现学生的主体性
霍素君 （ 河北省行唐县翟营中学 ０００ ） ５６０
现 代 化的 教育 强调 “ 以人为 本 ” ，即强 调学 生主 观 能动性 的 体现 ，要 让学 生在 素质 教育 的具 体活 动 中 ，发挥 主体 的作 用 。新 课 程 倡导 的初 中语 文教 学 以学生 为主 体 ，让学 生 真正 成为 学 习语 文 的主 人 。在现 代 教育 理念 中 ，课堂 不再 是 以教师 为 主体 、学 生 被 动接 受 知识 的地 方 ，而 是师 生 互相 交流 的平 台。教 师 已 由知 识 的传授 者转 变为 课堂 的组 织者 和 知识 的主 导者 ；学 生 由被动 的接 受 者转 变为 学 习的主 体和 积极 参 与者 。那 么 ，语文 教学 中 教师应 如何 发挥 主 导者 和组 织者 的作 用 ，调动 学 生积 极主 动地 参 与学 习
三 、引导 学生进行 合作 学 习，发 挥主体 性
合 作学 习作 为 对 传 统 教 学组 织 形 式 的一 种 突破 和补 充 ， 已 经 被教 师 越 来 越 广泛 地 运 用 于 以学 生发 展 为 主 体 的 课 堂教 学 之 中 ，这也 是新 一轮 课程 改革 所 倡导 的 自主、探 索 与合 作 的学 习方 式 。合作 学 习能发 展学 生 的个 性 ，给他 们提 供开 阔 的思 维空 间 。 在合 作 中，学 生能表 现 出不 同 的革新 能 力，进 发 出发 散性 思维 的
师真 正要 做 的事 ，是变 “ 教师讲 、学生 听 ”的灌 输式 教 学为 “ 先 挥 ，体现其 人 生价值 。 学后 教 ”式 教学 ，让 学生成 为 学 习的主 人 。教师 是一 个 引导 航 向 的人 ，引 导学 生全 身心 地读 书 、思考 、探 究 ；是 想方 设法 用 自己 的 “ 一杯 水 ”去 引出学 生 的 “ 桶水 ”，甚 至是 “ 条奔 腾 不息 一 一 的河 流 ”，而不是 在课 堂上 做一个 侃侃 而谈 的演说 家 。 二 、营造 良好 的学 习氛 围 初 中语 文新 课程 指 出 ： “ 堂上 ，教 师要 创 设 民主 、平 等 、 课 宽松 、和谐 的学 习环 境 。 ”在语 文课 堂上 营造 一种 轻松 、和 谐 的 课 堂气 氛 ，能让 学生 的个 性在 这种 轻松 和 谐 的课堂 环境 中尽 情释 放 、洒 脱驰 骋 。 由于 教 学 内容 在各 个 时期 不断 更新 变化 ，所 以教 师在 语 文教 学实 际过程 中，要 根据 新课 标对 教材 的要求 、对 学生 的要 求 ，作 出正确 的 价值 导 向判断 ；在 教学 实践 过 程 中，教 师要 与学 生 建立 一种 平等 、 民主 、亲切 、和 谐 的关系 ，为他 们提 供一 个平 等参 与 学习 的机会 。学 生 的学 习是 不是 被动 地 、机械 地 学 ， 在很 大程 度上 取 决于师 生关 系 。教 师要 在课 堂教 学 中深 化师 生感 情 ，与学 生建 立深 厚 的师生 情意 。 一旦 师生 间建 立 了和谐 、平 等 的师 生关 系 ，形 成 了愉 快 的教学 气氛 ， 学生就 会 乐学 、愿 学 。作 为教师 ，应 主 动把 自己置身 于学 生群 体之 中 ，尊 重学 生 的情感 ， 理 解和 信任 学生 ， 设身 处地 的为 学生着 想 ，对 学 生要有 宽容 的态 度 ， 耐心地 帮助 他们 改 正错误 和 克服 困难 ，给 学生 创造 成功 的机 会 ，对 学生 的每 一次 进步 都要 给予 肯 定 ，使 学 生感 到 自己受 到 重 视 ，拥 有成 功的 自豪 感 。这样 学生 的求 知欲 会 不断 高涨 ，主 体 作 用 才能得 到发 挥。
教学设计体现学生主体性
教学设计体现学生主体性在现代教育理念中，强调培养学生的主体性已经成为一种共识。
学生主体性指的是学生在学习中的积极参与和主动探索能力。
教师的教学设计是教学活动的重要组成部分，如果能够合理的设计教学内容和方法，充分调动学生的主体性，将会极大地提高教学效果。
本文将探讨在教学设计中如何体现学生主体性，以及如何培养学生的主体性。
首先，教学设计需要面向学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习方式和特点，教师在设计教学内容时应充分考虑学生的不同需求，并提供多元化的学习资源和方式。
例如，在一堂语文课中，教师可以为学生提供不同难度和类型的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
这样的设计充分尊重学生的主体性，让学生成为学习的主导者，提高了学习的积极性和效果。
其次，教学设计需要鼓励学生的主动参与和合作学习。
学生主体性的培养需要从主动参与学习中得到锻炼和提高。
因此，在教学设计中，教师需要创造积极的学习环境，鼓励学生思考和表达。
例如，在一堂数学课中，教师可以设计一些探究性的问题，鼓励学生通过合作讨论和实践来解决问题。
这样的设计能够激发学生的思维和创造力，培养学生的主体性和解决问题的能力。
此外，教学设计需要注重启发学生的思维和提高学生的学习能力。
学生主体性的培养需要从培养学生的思维方式和学习能力开始。
因此，在教学设计中，教师应该注重培养学生的分析能力、判断能力和创新能力。
例如，在一堂科学课中，教师可以引导学生观察和分析实验结果，让学生通过自己的思考来发现规律和解决问题。
这样的设计能够激发学生的思维和创造力，提高学生的解决问题的能力和自主学习的能力。
最后，教学设计需要关注学生的情感和态度培养。
学生主体性的培养不仅需要考虑学生的认知和能力发展，还需要注重培养学生的情感和态度。
因此，在教学设计中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
例如，在一堂语文课中，教师可以通过讲述有趣的故事、设计有趣的练习，激发学生对语文学习的兴趣。
课堂教学中如何体现学生的主体性
知识文库 第23期60 课堂教学中如何体现学生的主体性叶国明 引言：长期以来，我国基础教育实践存在着一个弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，忽视了学生的独立自主、自学能动、积极创造的本质特征，培养出来的学生缺乏主体性，表现为缺乏鲜明的个性。
因此，实施主体教育，培养和发展学生的主体素质是实施教育的重要方面。
发挥教师的主导作用和学生的自主学习的能动性是当前教学领域的践行理念。
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
课堂教学，作为学生生活的一个极为重要的组成部分和学校实施素质教育的主阵地，在培养和弘扬学生主体中更应发挥其不可替代的重要作用。
那么，在课堂教学中，如何全面落实素质教育，确保学生地位，发挥学生主体性呢？ 1 发挥学生自身的主体性和创造性。
由于传统教学观和应试教育的影响,我国的课堂教学中学生主体性发挥存在一些障碍：教师过分主导；教师忽视必要的引导；部分学生主体性膨胀；部分学生主体性被边缘化等。
在传统的教学中，教师在统一的大纲、内容和管理的规范之下，只知道按既定的程序和要求办事，学生的主动性被压抑、埋没。
而接受基础教育的学生阶段是人生的一个重要阶段，在此阶段人的主体性的发展对于人的一生来说起着很重要的作用，教师应在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，根据教学内容，设置疑问，启迪学生思考。
学生在讨论、交流的过程中真正学到知识，而且记忆更加深刻。
2 尽可能为学生主动参与教学活动提供机会。
在课堂教学中，教师起主导作用，学生是主体。
实施主体教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，为他们提供思考的时间和环境。
让学生多动脑、多动口、多动手，发挥其主观能动性。
在教学过程中给学生足够的思考、讨论、实际操作时间，让他们独立探索、解决问题，以便发展创造才能。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
小学语文教学中怎样发挥学生的主体性
质 疑 从 而 引 导学 生 揣 摩 人 物 的 心 理 。质 疑 问难 是 探 索 问 题 和 发 现 问 题 的 开 始 ，学 生 在 接 下 来 的 学 习 中将 会 积 极 主 动 地 投 入 到
解 疑 的 活 动 中 。在 学 生 质 疑 的 过程 中教 师 要 对 学 生 的 疑 问 迅速 反 应 恰 当 处理 。对 ～ 些 因为 学 生读 书 马虎 而 造 成 的 问 题要 引导
进 行 的 ． 就 要 求 教 师要 创 造 性 的理 解 和 使 用 教 材 ， 极 开 发 课 这 积 程 资 源 ， 合 学 生 的特 点 ， 活 运用 多种 教 学 策 略 ， 设 情 景 ． 结 灵 创 吸
引 学 生 ， 发 他 们 的情 感 ， 高 他们 学 习 的积 极 性 。在 语 文 教 学 激 提 中常 采 用 游 戏 、 色 扮 演 、 验 演 示 、 媒 体 课 件 等 方 式 来 创 设 角 实 多 情 景 激 发学 生 的兴 趣 。我 们 可 以根 据 不 同类 型 的 课 文 选 择 合 适 的 方 式 来创 设 情 景 激 发 学 生 的 兴趣 。例 如 在 教 学 《 尼 斯 的 小 威 艇 》 课 时 ， 对 学 生 对 威 尼斯 异 国他 乡独 特 的地 理 风 貌 十 分 陌 一 针 生 的情 况 ， 者 在导 入 环 节 中 ． 笔 利用 多媒 体 播 放 了一 段 威 尼 斯 的 风 光 录像 。 过 录 像 直 观地 将 水 上 城 市 的奇 特 风 貌 ， 现 在 学 生 通 展 的 眼 前 ， 学 生对 威 尼 斯 有 了大 致 的 感 性认 识 ， 活 了学 生 的 情 使 激 感 ． 而 激 发 出求 知 全 文 的 冲 动 ， 从 为下 文 的学 习 打 下 了 基础 。
初中语文教学中的学生主体地位
学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。
在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。
一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。
通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。
二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。
此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。
三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。
同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。
可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。
总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。
通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。
充分体现学生的主体地位
充分体现学生主体地位在我们的语文课上，教师激发学生的阅读兴趣，引导学生充分地读书，积极地讨论，自信地表达，使学生在主动投入的状态下学习，体现了以学生为主体的课堂。
1、多种形式，引导朗读，体现学生主体。
新课程标准中明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。
朗读的方式比较多样，教学中老师宜采用多种方法进行朗读训练。
如自读、放声读，老师范读，学生范读，分角色读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读，比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富朗读形式，增强学生读书的兴趣。
教师无论采用哪些朗读形式，都要尽量留给学生足够的时间去朗读，以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析，将课堂的主动权还给学生。
2、合作学习，讨论探究，体现学生主体。
《语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“小组合作学习”已经成为目前语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语交际和解决问题的能力。
教学中，教师要注重探究思考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中，符合学生的认知发展水平。
在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组中后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。
例如在教授《济南的冬天》一文的时候，为了让学生能够开展自主学习，并引导学生思维逐步深入，笔者按照循序渐进和重点突出的原则，紧扣住教学重点设计了这样一组合作学习、讨论探究题：“（1）本文是从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？课文用了什么写法？（2）济南的山有什么特点？文章运用什么写法和修辞手法来描写济南的山？（3）济南冬天的水有什么特点？文中是运用什么修辞手法描写的？（4）本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样一组贯穿全文、突出重点、紧扣关键，并且逐层深入的问题为提纲，组织学生讨论探究，刺激了学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。
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语文教学中学生课堂主体性的体现
作者：李娜
来源：《读写算·教研版》2014年第06期
摘要：在语文课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体是全面实施素质教育的基本要求。
具体来说，就是如何让学生自主学习，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习语文的积极性。
本文作者根据自己多年来从事初中语文教学实践，从四个不同的层面探讨分析语文教学中学生课堂主体性的体现。
关键词：课堂主体性；体现；自主学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-093-01
新课程理念下的语文教学，要求教师体现教育民主思想，把学生真正摆到课堂主人的位置上，由教师“要我学”变成“我要学”，把学习的主动权交还给学生，使学生在学习的内容上，时间上，方法上，以及其他方面都成为学习的主人。
下面，本文作者根据自己多年来从事初中语文教学实践，从四个不同的层面探讨分析语文教学中学生课堂主体性的体现。
一、体现课堂教学民主
教和学是矛盾关系。
对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。
所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。
要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员，置身于“主体”之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。
教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
二、让学生学会主动探索
首先。
让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
其次，让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
在学习内容上，给学生留有探索的余地。
语文课的课堂教学最容易上成“闷课”，就是教师平铺直叙，照本宣科，学生“昏昏然”情绪处于低谷，所以在
课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点，难点知识，大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”自学、自练，由此及彼，触类旁通。
这样把探索的机会让给学生，学生就不可能昏昏欲睡，既学到了应有的基础知识，又培养了学生自主学习的能力。
三、发挥教师的主导作用
学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：（1）在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（2）在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
（3）在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
四、鼓励学生自主学习
在课堂中，应留给学生一定的时间。
课堂45分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占得太多，一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论，只能被动地“接收”。
因此在课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结。
这样，学生自主学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳。
在教学方法上，应为学生积极思考，自主学习创造条件，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习。
教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程，只有让学生真正成为学习的主人，才能发挥学生主人公的责任感。
为此，应该做到：变“灌”为“导”，这是教师教学观念的根本转变，教师要围绕“导”字，注重师生、生生互动，变“单一”为多种教学手段综合应用。
教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫，如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段，优化知识的呈现方式。
变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合，树立正确的学生观。
教学要紧密联系学生的心理特点，切合学生的知识水平，贴近学生的思想动态，使学生乐于学，学得好。
总之，语文是一门容易调动学生兴趣的学科，我们只有放手把学习的自主权交给学生，让学生生动活泼，无拘无束地探索学习，才能适合新课程倡导的教学理念。