小学英语前置小研究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业优化设计探究
小学英语前置性作业的目的是为了提高学生的英语听、说、读、写的基础能力，让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
优化设计小学英语前置性作业时，需要注意以下几点：
1. 确定作业的难度
作业难度应该适中，既不能太容易，也不能太难。
应该根据学
生的英语水平和学习能力来确定合适的作业。
2. 灵活运用多种形式的作业
小学生的特点是喜欢玩，因此可以选用一些趣味性、实用性强
的作业形式。
比如，绘画、游戏、听力练习等，这样可以增强学生
对英语的兴趣和积极性。
3. 注意作业量的控制
小学生的学习时间有限，因此作业量不宜过多。
应该根据学生
的学习进度和需要，适当控制作业量。
4. 强调作业的规范性和实用性
英语学习需要严格的规范性，因此在设计作业时，需要强调学
生的书写、拼音、语调等方面的规范性。
同时，也要让学生学习到
一些实用的英语知识，比如日常交流中的用语、常用的句型等。
5. 操作性和互动性强
英语前置性作业应该具有操作性和互动性，通过作业的完成，
学生可以更好地掌握各种语言技能，并与老师和同学进行交流、讨论。
这样对于学生的英语交流能力和表达能力的提升有很大的帮助。
因此，在设计小学英语前置性作业时，应该注意难度、形式、
作业量、规范性和实用性以及操作性和互动性等方面的综合考虑。
这样能够使学生更有效地提高英语学习能力，并且在学习过程中保持积极性和兴趣。
小学英语教师论文《分层设置前置性书面作业探究》
分层设置前置性书面作业探究前置性作业是应“生本教育”而产生的，它类似于我们以询所提出的预习，但乂不简单地等同于预习。
它是让学生提前在教师的指导下有LI的、有针对性的学习。
它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。
一、前置性作业设计应遵循的原则（-）趣味性原则。
前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。
（二）启发性原则。
前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。
教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。
（三）科学性原则。
前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。
（四）发展性原则。
前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。
教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。
二、如何设置分层前置性作业在学生完成前置性作业的过程中，我们承认有差异，不以缩小距离为日标而以整体提升为重点。
根据学力差异，对英语学习能力不同的学生提出不同的关注重点，开展不同层次的前置作业设计、布置、讲授、辅导与评价等环节，使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。
（-）设计与布置1.C类学生（学困生）——重在夯实基础，所以要让他们了解和熟悉新词、新句，并知晓意思；对课文里面的难词、难句先尝试自学跟读，了解其意思。
小学英语前置性作业优化设计的行动研究
课题研究小学英语前置性作业优化设计的行动研究O秦蕾兰州市城关区秦安路小学【关键词】小学英语;前置性作业；优化设计；行动研究【中图分类号】G623.31【文献标志码】C【1章编号】1004—0463（2020）18—0128—01随着新课程理念的深入，小学英语前置性作业的地位A益重要。
前置性作业源于预习设计却又高于预习设计，它是教师在研究学情、教材、课堂基W上设计出的学生自主探究任务，体现了以学生为本的教育精神追求。
目&,小学英语前置性作业优化设计的行动研究，主要体现在作业优化设计的思路、管理、原则、评价等方面，对英语高效课堂的构建及学生的自主学习能力提高产生了深远的影响。
本文以評编人教版《What would you like?》（四上）的教学设计为例，谈一下小学英语前置性作业优化设计的行动研究。
一、行动起步，教师引导设计小学英语前置性作业优化设计，既要注重学生对作业及课堂的参与程度，又要体现学生基W与教材难度的有效衔接，注重作业设计的科学性、高效性、层次性，这就要求教师要全面把握教材，积极参与前置性作业的引导设计。
对此，教师应当从设计教学转到设计学习，通过对前置性作业的设计和规划，让以学生为主体的“学”更有方法，效率更高。
在《What would you like?》的rice、beef、chicken、fish等单词教学之前，教师设计前置性作业：A.学唱歌曲Let's sing: What would you like?;B.从歌词中挑出与食物有关的单词dump-ling、noodle、rice、hamburger、hot-dog^French fries、bread、pie、chicken、vegetable等，尝试读并背这些单词。
目前，囿于程度与接的限制，小学四年级学生对英语学习的自主性不强，对教材重点难点把握不到位，而教师通过前置性作业的优化设计，可以有效地引导学生深入教材，避免其自主预习的盲目性与无效性。
复习课前置研究1
Happy ready
复习整理课：动词第三人称单数的运用
承德县第四小学王晓艳
Task 1
根据学过的内容，对动词第三人称单数的知识进行梳理。
1.我仿写：
I go to school on foot. ChangZheng likes playing basketball.
We_______________. She __________________________.
They______________. He___________________________.
You _______________. The dog _______________________.
2.我发现：
3.我质疑：
Task2
Make a dialogue in your groups. （在生活中有很多地方会用到第三人称单数的表达，请选择一个生活话题，以小组为单位创编对话。
）
评价标准:
☆：有情境，有本课语言点，全员参与。
（+3分）
☆☆：情境合理，正确运用本课语言点，小组内角色分配合理。
（+4分）☆☆☆：情境真实，有创新，本课语言点运用地道规范，表演形象生动。
（+5分）。
浅谈小学英语前置性作业设计的策略
浅谈小学英语前置性作业设计的策略【引言】“前置性作业”也叫前置性学习，是一种更有效的学习方式，基于预习但又高于预习。
指教师在讲授新课前，根据教学目标、内容及学生学情，布置学生预先进行的前置性学习。
通过前置性作业，让学生预知教学内容，促使学生主动获取、自主构建知识，为提高课堂教学效果做好准备。
《英语新课程标准》强调以人为本，引导学生走可持续发展的学习之路，为学生的终身发展做准备。
基于这一理念，在必须重视对学生自主学习能力的培养，放手让学生自己去发现和解决问题，逐渐形成有效的学习策略，养成自主学习的习惯。
英语前置性作业是引导学生进行自主学习的新尝试，目的是进一步提高学生学习英语的能力。
经过两年多的实践，本人对英语前置性作业的设计，有以下几点看法：一、设计符合学生实际的前置性作业，为学生搭建一个自主学习与合作探究的平台。
在设计前置性作业前，要从学生的学情出发，充分了解其认知特点与习惯，根据其原有知识基础，设计适合学生的前置性学习任务，让学生有充分准备进入课堂。
为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，使每个层次的学生都有所收获与提高。
以（广州版）四年级上册Unit 5 Let me show you our new school为例，在讲授新课前，根据学生学情，设计了如下前置性作业（节选）：1.请你在我们的校园游览一周，想想怎样向外国友人介绍我们的美丽的校园。
2.请你调查一下学校有几幢楼、几间教室，有哪些场室和设施。
3.请听课文录音，跟读课文，在不明白的地方打“？”4.请在新单词下面打“△”并写出中文。
5.请划出难读的单词和难懂的句子。
设计意图：学生有充分的课前准备，才能积极、主动地参与到合作学习活动中，在介绍“学校设施”这一环节时，才能做到有话可说，为更好地进入英语课堂做好铺垫。
学生在完成前置性作业过程中，不懂的问题也能在小组内解决，为学习新课扫清障碍、降低难度，学习兴趣也随之倍增。
二、设计有针对性的前置性作业，助力学生突破教材重、难点。
《小学英语前置性作业设计的研究》结题报告
《小学英语前置性作业设计的研究》结题报告一、课题研究背景“英语前置性作业”，是学生英语课业作业的其中一，又称为英语前置性学习，是立足于预习又高于预习的一种学习方式。
前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。
它的特征是：教师在学生学习新的语言知识点之前将即将要学习的内容作为一项课外尝试作业的布置，这类英语作业既可以是对新语言知识点的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要的语言知识脉络，也可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行。
因此，我想通过研究培养学生的自主学习能力、探究能力，让学生更自信的投入到英语学习中，学会与他人合作，实现教育的终极目标。
二、课题研究内容通过研究，形成以下前置性作业的基本要求：内容多元化，形式多样化，操作简便化，评价及时化。
设想以设计小学中年级英语前置性作业为立足点，通过对译林版教材和小学中年级学生知识、能力、兴趣等各方面的分析与研究，探索出适合学生的作业量、作业内容、作业方式、以及评价体系。
通过本次课题研究，指导学生学会利用身边有利工具处理信息。
引导学生在听、读方面首先感知教材语音、句型和语篇上的学习内容，并且发现问题，质疑问题，探索问题。
三、课题的研究措施在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效的进行，在严格按照课题研究方案的基础上，主要采用了以下一些措施：（一）理论学习以新课程理念来引领课题研究，通过杂志和网络搜索等渠道，以电子稿的形式打印摘录与课题相关的内容，并将资料整理，形成“读书笔记”。
积极参加学校定期开展课题组主题沙龙活动，选定与课题相关的主题进行研讨，做好各教师的发言记录。
围绕课题，开展读书心得交流活动、教研课听课评课活动等。
（二）实践研讨我主要从以下几方面入手：适量的作业：结合学生的年龄特征以及作业情况，适当布置作业。
小学英语五年级学生前置性作业研究
翻转课堂下小学英语学科五年级“前置学习”的策略研究一、课题的提出提高课堂效率和培养学生自主学习的能力,以生为本一直是全体教育工作者的共同目标，而翻转课堂正式能够将这两个目标同时得以更好地协调统一起来的教学模式。
我国近几年来信息技术高速发展，互联网全面普及，微信、QQ等即时交流通讯媒介快速发展为而翻转课堂提供了必要的条件，翻转课堂充分利用现代信息技术，改变了学生的学习方式。
而翻转课堂的“前置学习”是翻转课堂模式中的重要环节之一。
生本教育使教师的角色变得更加高级、潜在和有力量，通过学生自学、议论、引导来显示教师的力量。
教师从组织教学转变为组织学生的学习。
“前置学习”不再等同于传统教学模式的课前预习，它的效果如何将直接影响课堂教学进程和教学质量。
那么，针对小学英语学科的特点，以高年段五年级为研究对象，哪些知识是可以让学生自主学习的？如何根据学生的实际英语水平来设计学习的任务及任务量？设计怎样的前置性作业能够全面激发学生自主学习的兴趣从而最有效提地高课堂效率？这些都是此课题必要去研究探讨的二、课题的界定。
翻转课堂：翻转课堂是学生在课前利用微课、网络平台、电脑软件等完成对概念及相关知识的自主学习，然后在课堂上通过小组合作、指导展示、应运拓展等课堂活动来内化知识和提升能力。
这种教学模式是将传统教学模式进行翻转与颠倒，把传统教学模式中在课堂上完成的知识传授环节放在了课前，利用互联网等各种有效的手段帮助学生通过自主学习来完成，而把知识的内化、能力的提升放在课内进行。
简而言之，翻转课堂教学模式就是把传统的“先教后学”转变为“先学后练”，我们把翻转课堂模式下的“先学”称为“前置学习”。
前置学习材料：课前学习材料包括导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。
制作学习材料应以引导学生独立完成为原则，以”激发学习兴趣“为目的，设计形式要新颖、有创新、多样化，以满足不同认知风格的学习者。
前置学习任务单：学习任务单在设计中要以问题设计为主，根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点。
小学英语前置性研究
小学英语前置性研究寿王坟镇中心校：李静【摘要】生本理念教学就是让教师从组织教学转向组织学生学习；从设计教学转到设计学习。
教师的最大帮助在于“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。
“前置性作业”类似于预习，但又不等同于预习。
它是有目的、有针对性的学习，是实现生本教育的基础。
【关键词】前置性作业小学英语课托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
所以设计一些简单、根本、开放的，使学生人人可做，人人多做的课外作业不仅能巩固所学知识扎根心灵，还能提高学生综合语言运用的能力，做到全面发展。
1.作业设计实际性由于小学生的年龄特点和能力有限，因此教师设计时一定要从实际出发，合理的将任务分配给学生。
一开始布置任务的时候，要求可以低一些，只是简单的要求学生通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容。
待学生有了一定的基础后，可以让他们完成词汇的运用或针对课文提问题等较大难度的前置性作业。
2.作业设计生活性英语学习主要在于运用，即“用英语做事情。
”而语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上。
语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作和探究，学生就很难产生成就感。
因此，学生的语言实践活动应该成为语言学习的主要内容。
教师要把前置性作业的设计与学生生活相联系，使学生在不断实践中巩固英语，发展外语交际的能力。
3.作业设计针对性如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点难点，在小学英语教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。
前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。
我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计些能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。