小学英语小课题研究
英语小课题研究方案范文
英语小课题研究方案范文一、对本课题研究的基本分析1、课题研究的目的意义：新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。
如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高。
因此本课题的研究具有很强的实践意义。
实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。
教学是教师传授和学生学习的统一活动是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力。
2、课题研究的目标希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。
说，玩、唱、画、游、读、写、等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
培养学生的语言交际能力。
3、本课研究的基本内容（1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。
（2）根据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破（3）以调查分析的结果为依据研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法（4）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。
小学英语课题研究
小学英语课题研究小学英语课题研究一、研究目的随着全球化的发展，英语已成为国际交流和沟通的主要语言。
小学英语教育的重要性日益凸显。
本研究旨在探讨小学英语课题的重要性及有效的教学方法。
二、研究背景小学是语言习得的最佳阶段，对学生建立良好的英语基础至关重要。
然而，传统的英语教学方法存在问题，如教师主导、机械重复记忆等。
因此，有必要研究新的教学方法来提高小学英语教育质量。
三、研究内容1. 小学英语课题的重要性英语是未来国际交流和职业发展的基础。
通过掌握英语，学生可以扩大自己的视野，增强国际竞争力。
2. 小学英语教学的有效方法（1）激发学生兴趣：通过游戏、歌曲等活动激发学生对英语的兴趣，增加学习的主动性。
（2）创造交流环境：为学生提供创造性的实践环境，如角色扮演、小组讨论等，促进学生口语和听力能力的发展。
（3）充分利用多媒体技术：利用多媒体技术，如课件、视频等，帮助学生直观地理解和记忆英语知识。
3. 小学英语课题的实施策略（1）制定具体的教学目标：根据小学英语教学大纲，明确每个年级、学期的教学目标，并制定相应的课程计划。
（2）培养学生自主学习能力：在教学中注重培养学生自主学习的能力，如指导学生使用英语学习资料、进行查找和整理等。
（3）组织课外活动：组织学生参加各类英语活动，如英语角、英语竞赛等，提供更多提高英语能力的机会。
四、研究意义本研究对于推动小学英语教育的改革和提高教学效果具有重要意义。
通过研究有效的教学方法和实施策略，能够提高学生的英语学习兴趣和学习效果，提升小学英语教育质量。
五、研究方法本研究采用文献调研和实地观察相结合的方法。
通过查阅相关文献，了解小学英语课题研究的现状和发展趋势。
同时，在实地观察中，观察教师和学生的互动情况，以及教学方法的实施效果。
六、预期结果预期结果是通过文献调研和实地观察，总结小学英语课题的重要性及有效的教学方法，为小学英语教育提供指导和借鉴。
七、结论小学英语课题研究的重要性不容忽视。
(完整版)小学英语课题研究方案
(完整版)小学英语课题研究方案一、研究背景随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言，在小学教育中的地位愈发重要。
然而，小学生的英语研究存在一些问题，如研究动力不足、词汇记忆困难等。
因此，为了帮助小学生更有效地研究英语，本研究计划对小学英语教学进行深入研究。
二、研究目标本研究旨在探索一种适合小学生英语研究的教学方法，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
具体目标如下：1. 分析小学英语研究中存在的问题和挑战。
2. 研究和设计一种新的教学方法，通过激发学生研究动力，提高学生的英语能力。
3. 实施学方法，并通过实验评估其效果。
4. 收集数据并进行数据分析，总结并推广有效的教学方法。
三、研究内容1. 问题分析：调查小学生英语研究中常见的问题和挑战，如研究动力不足、词汇记忆困难等。
2. 教学方法设计：基于问题分析，提出一种新的教学方法，包括激发学生研究兴趣、提高记忆效果的策略等。
3. 教学实施：在小学班级中实施新的教学方法，并记录实施过程中的观察结果和数据。
4. 效果评估：通过课堂测试、问卷调查等方式收集数据，评估学方法对学生的英语研究效果的影响。
5. 数据分析与总结：对收集到的数据进行统计和分析，总结学方法的有效性，并提出推广建议。
四、研究步骤1. 文献调研：阅读相关学术文献，了解小学英语教学的现状和问题。
2. 调查设计：设计调查问卷，用于收集小学生英语研究问题和挑战的数据。
3. 教学方法设计：根据问题分析和文献调研结果，设计一种新的教学方法。
4. 教学实施：在小学班级中实施新的教学方法，并进行观察和数据记录。
5. 数据收集和分析：通过课堂测试、问卷调查等方式收集数据，并进行统计和分析。
6. 效果评估与总结：评估学方法的效果，总结研究结果，并提出推广建议。
五、研究意义本研究的意义在于探索适合小学生英语研究的教学方法，以满足小学生不同英语研究水平的需求，并提高英语研究的效果。
同时，对于教育研究也具有一定的借鉴意义，为英语课程改革和教学方法改进提供参考。
小学英语教程研究报告(共6篇)
小学英语教程研究报告（共6篇）第一篇：小学英语教学方法探究本篇报告主要探讨小学英语教学的方法。
通过文献研究和实地观察，我们发现了一些有效的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学和情境教学。
这些方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第二篇：小学英语教材评估与选择本篇报告旨在评估和选择适合小学英语教学的教材。
通过对多种教材的比较和分析，我们发现了一些优秀的教材，它们内容丰富、结构合理，并且符合小学生的认知特点。
选择合适的教材对于提高教学效果至关重要。
第三篇：小学英语听力技巧培养本篇报告主要介绍了培养小学生英语听力技巧的方法。
通过针对性的听力训练和使用真实语境的听力材料，我们可以帮助学生提高听力理解能力，培养他们的语感和语音准确性。
第四篇：小学英语口语能力培养本篇报告研究了培养小学生英语口语能力的策略。
通过鼓励学生多参与口语练习、提供情境对话和角色扮演的机会，我们可以帮助他们积极主动地运用英语进行交流，并提高口语表达的流利度和准确性。
第五篇：小学英语阅读技巧培养本篇报告探讨了培养小学生英语阅读技巧的方法。
通过选择适合学生水平的阅读材料、训练阅读理解能力和提供词汇学习的支持，我们可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的阅读习惯。
第六篇：小学英语写作技巧培养本篇报告介绍了培养小学生英语写作技巧的策略。
通过提供写作任务和指导，鼓励学生进行写作训练，并及时给予反馈和指导，我们可以帮助他们提高写作能力，培养他们的表达能力和创造力。
以上是关于小学英语教程研究的六篇报告，涵盖了教学方法、教材选择以及听力、口语、阅读和写作技巧的培养。
这些报告将为小学英语教学提供有益的参考和指导。
小学英语小课题研究方案
小学英语小课题研究--“英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案任映露一、本课题研究的背景与意义将教学模式作为专门的研究对象，始于20世纪70年代，一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯（B. Joyce）和韦尔（M. Well）合著的《教学模式》（Modle of teaching ）一书正式出版（1972年）开始的。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
目前，小学英语、双语课堂中还存在着一些传统低效的教学模式。
它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。
过分强调教师的“教”，忽视学习自主能力的培养。
过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。
过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。
过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。
在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。
因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。
二、课题研究的理论依据（一）小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导，系统整合人本主义学习理论和情感教学心理学的原理，主张“快乐、感悟、创造”的英语教学境界观。
快乐，就是要创设轻松和谐的学习氛围，减小对错误的焦虑；感悟，就是把单纯语言形式的重复刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造，就是让儿童的听和读与感染熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的发展相结合，从整体上引导儿童进入快乐、感悟、创造，充满心灵愉悦的英语学习生活。
首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
小学英语特色作业小课题研究
小学英语特色作业小课题研究一、背景的提出:随着新课程改革的不断深入,英语教学的有效性越来越受到广泛的关注.而英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节,小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。
但由于种种原因,小学英语作业存在着很多问题,需要切实解决.长期以来,传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活,作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为:1、书面作业多，口头、听力作业少2、现成内容作业多，实际编写少。
3、知识巩固作业多，应用实践少。
4、作业统一任务多，自主选择少。
学生作业现状是:1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。
2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。
3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。
二、理论依据：《新课程标准》关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。
英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段,具有诊断补救的功能。
新课程标准是以“听说为主, 书写为辅”。
开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知"，是学生喜欢又适合的学习方式,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间.三、实施目标:1、构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。
2、突出情感性，探索作业的多元化评价方法。
3、激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
四、实施对象及实施方法：(一)实施对象：以夏庄小学三到六年级八个班为实验班,研究过程在教学常态下进行。
小学英语课题研究实施方案
小学英语课题研究实施方案
一、课题背景
小学英语教育是培养学生英语语言基础和语言运用能力的重要阶段，对于学生的英语学习兴趣、学习方法和学习效果具有重要影响。
因此，对小学英语课题的研究和实施具有重要意义。
二、课题目标
本课题的研究目标是通过有效的实施方案，提高小学生英语学习的
兴趣和能力，促进他们全面发展。
三、实施方案
1. 制定灵活多样的教学计划
根据小学生的特点和英语学习的规律，制定灵活多样的教学计划，
注重培养学生的听、说、读、写能力，结合生活实际，激发学生学
习英语的兴趣。
2. 创设良好的学习环境
在课堂上营造轻松愉快的学习氛围，利用多媒体设备和教学资源，
丰富课堂教学内容，激发学生的学习热情，提高学习效果。
3. 注重师生互动
教师要注重与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的英语口语表达能力，增强学生的自信心。
4. 引导学生自主学习
通过布置课外阅读、听力练习等任务，引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的综合素质。
5. 注重评价和反馈
对学生的学习情况进行及时、全面的评价，给予学生积极的鼓励和有效的反馈，帮助他们不断提高英语学习水平。
四、实施效果评估
通过对实施方案的评估，收集学生学习情况和反馈意见，及时总结经验，不断完善实施方案，确保课题研究的实施效果。
五、结语
小学英语课题研究实施方案的制定和落实需要全体教师的共同努力和支持，只有通过科学合理的实施方案，才能更好地促进小学生英语学习的全面发展，为他们的未来学习打下坚实的基础。
小学英语课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学英语教学质量，我校英语教研组决定开展一次以“小学英语课堂互动教学策略研究”为主题的课题教研活动。
本次活动旨在通过研讨，探索适合我校小学英语课堂的互动教学策略，提高学生英语学习兴趣，促进学生英语综合运用能力的发展。
二、活动目标1. 通过本次活动，使教师对小学英语课堂互动教学策略有更深入的了解。
2. 提高教师运用互动教学策略的能力，促进课堂氛围的活跃。
3. 培养学生英语学习兴趣，提高英语综合运用能力。
4. 推动我校小学英语教学质量的提升。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 开场致辞由教研组长主持，简要介绍本次活动主题、目的和意义。
2. 课题研究汇报由课题组成员进行课题研究汇报，介绍课题研究背景、研究方法、研究过程和研究成果。
3. 互动教学策略研讨（1）分组讨论：教师根据分组，针对以下问题进行讨论：①如何创设有利于学生互动的课堂氛围？②如何设计互动教学活动，提高学生参与度？③如何评价互动教学效果？（2）分享交流：各小组派代表进行交流分享，提出互动教学策略。
4. 课堂观摩由课题组成员进行互动教学课堂展示，其他教师观摩学习。
5. 总结反思由教研组长对本次活动进行总结，提出改进建议。
六、活动内容1. 课题研究汇报（1）课题背景：随着英语在国际交流中的地位日益重要，小学英语教学成为我国教育改革的重要领域。
然而，目前小学英语课堂教学中仍存在一些问题，如学生参与度低、课堂氛围不活跃等。
因此，开展互动教学策略研究具有重要意义。
（2）研究方法：本次研究采用文献研究法、行动研究法和案例分析法。
（3）研究过程：首先，通过查阅相关文献，了解互动教学策略的理论基础；其次，结合我校小学英语教学实际情况，设计互动教学活动；最后，对互动教学效果进行评价和反思。
（4）研究成果：通过本次研究，我们总结出以下互动教学策略：①创设良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣；②设计多样化的互动教学活动，提高学生参与度；③关注学生个体差异，实施分层教学；④注重评价，及时调整教学策略。
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小学英语小课题研究一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势，二、研究的目的与主要内容：●研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标：一年级：✧能听懂老师讲的英语故事。
✧能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。
✧能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
二年级：✧通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
✧能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。
✧乐于根据图片进行简单的描述。
三年级：✧具有正确拼读单词的能力。
✧在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
✧能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
✧在复述故事的基础上会进行表演。
四年级：✧能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组。
✧能通读简单的故事、短文，正确理解大意。
✧能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
✧能根据故事情节改编表演。
五年级：✧能正确流利地进行朗读。
✧能从文中找出有关信息，理解大意。
✧借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
●研究的主要内容：1、研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统的阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。
教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。
因此，探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。
3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。
三、研究的原则和主要方法：●研究的原则：1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
●研究的方法1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
四、研究结果与分析●小学英语阅读教学的策略与模式在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
它比较适合与低、中年级使用。
它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。
这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
如三年级牛津教材中有“My favouritethings—-People I like”这样的主题。
根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。
虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。
因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。
接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。
此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。
掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。
学习英语要循序渐进，不能急于求成。
要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。
小学高年级英语阅读教学的模式：阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。
其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。
其基本框架结构如下：第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。
第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。
对于整篇文章作进一步的理解。
第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
小学中年级英语阅读教学模式中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：模式一. 对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。
教学流程图如下：Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。
教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。
教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。
机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。
意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。
我们经常采用以下步骤：a. 听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。
c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。
具体方法有：a. 完成课后练习，口头汇报。
b.复述并表演所学故事。
c.变换人称重编范文。
模式二. 对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。
教学流程图如下：在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。
只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start 阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas,。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。
对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果：a. 变换人称使学生R etelling。
b. 让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
c. 让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
d. 给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。
碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。
教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。
但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！小学低年级英语阅读教学的模式通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。