探索微课提升大学物理教学内涵研究

Nhomakorabea１概 述
生更加避之如虎 ， 所以不少理工科学生被动地学习大学物理。一般 随着信息技术的迅猛发展 ， 互联 网教育 已进入 到移 动互联和掌 情况下 ， 他们对 于上课 的课程 内容不愿意 听讲 ， 更愿 意在手机上 学 上学 习的时代 ， 微信 、 微博、 微视频 、 微新 闻 、 微学 习等小 而浓缩概念 习 ， 不限时间地域学 习 ， 如何把他们 的学 习注意力从娱 乐 中引入 学 正在急剧地改变着人们 的思想观念和生活习惯和学习习惯 。 近几年 习 ， 完成知识的传 授 ， 需要有 一个合适 的方式。 来各校知名教师都开通了微 博 ， 通过微博 与学生互动 ， 微课是微博 、 ２ ． ３传统 的知识传授如何 向现阶段 的多学科 融合发展 ，尤其 物 微信 等教育交流方式之 后催 生的新事物 ， 由于其特 点鲜明 、 焦点集 理学与信息学 、 机械学 、 海洋学 、 生物学等学科 ， 以及人 文科学及 现 中、 便于碎 片化 教学等特点 ， 已逐渐成为 当前 我国高等教 育网络资 实生活的交叉联系 。 如研究美国的挑 战者号如何被飞机升空过程 中 源建设的重点和视频公 开课 、 资源共享课建设之后另一种重要 的课 掉落 的泡沫击毁 ， 这就融合 了物理 学 、 航空学 、 材料学 等学科 ， 一旦 程资源。 与 生 活实 际联 系起 来 ， 如何 引导 学 生 就 自主地 进 行 知 识 的迁 移 和 拓 “ 微课 ” — — 一种新 的教学模式正逐渐在教育领域兴起 。它是 展 ， 成为提高教学内涵 的一项重要指标。 指按 照教 学大纲及教学 目标 要求 ， 以教学视频为载体 ， 围绕 某一个 以上三个教学中存 在的问题最 为突出 ， 在学校 教学学时不能增 知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动。 微课不 同于精 加大环境下 ， 迫使我们寻找一种在课 堂教学之外 的教 学方式 ， 这种 品公开课 、 精 品资源共享课教学 ， 精 品公开课 、 精品资源共享课在互 教学方式不只是简单地课堂延伸 ， 而应该是一个浓缩而丰满 的知识 联 网上时间较长 ， 资源较多 ， 适 于长期 系统 学习 ， 而微课其主要特点 载体 。这就是微课引人大学物理教学的必要性。 ３ 微 课 提 升 大学 物 理 内涵 表现为“ 主题 明确 ， 形式灵活 ， 短小精悍 ， 易于扩充 ” 。它能满足学生 的不限空间 、 不 限时间的学习需求 ， 主要体现在 帮助学生查缺补漏 、 经过课题组 的共同努力 ， 我校大学物理微课先期录制微知识 １ ６ 强化巩固知识 ， 而且能让学生重复多次地再现课堂 的情景学习。农 讲 、 微前沿 ８ 讲、 微习题 １ ０讲 、 微 双语 ３ 讲， 并且在农科各专业的大 科学校 由于其 历史积淀 问题 ， 大学物理 教学有其 自身特点 ， 作 为一 学物理讲授 中应用 ， 据统计共计 观看 １ ７ ２ ２ 人 次。 微课在提升大学物 门全校性公 共基础课程 ， 它覆盖面广 ， 物理规 律 、 思维 方法 、 实验手 理教学 内涵 的三个环节 上 ， 有着 明显 的效果 ， 下面在此就学 生的参 段所涵盖 的信 息量非常 丰富的 ， 是高等 学校素质教育 的基 石 ， 也是 与度 、 内容紧密度 、 学生学习的个性维度进行 分析 。 学生学习后续相关专业课程 的基础。 但 由于高考方式 的差异和现阶 ３ ． １学生参与度分析 段教学条件等 多方面的影响 ， 在大学物理教 学中 ， 存 在着教学 大纲 此 次参与分析 的学 生为我校 开设 大学物理 （ 农科 ） 类 的 ９个 专 与学生学 习实 际情况 的一种错位 。 而微课这种教学模式 的特点恰好 业 ， ｌ ７个班级 ， 统计数据均来 自微课 系统平台。首先 ， 我们对 ９个专 能够解决大学物理教学 中存在 的错位 因素 ， 因此在大学物理教学 中 业学生点击微知识的数据进行分析汇总 ， 采集数据如表 １ 所示 。 表 １ 微 知 识 点 击 率 引入微课 这种 教学模式 十分必要。 ２ 微 课 需 要 解 决 的 问题 堑 堂 丝 塞 型 耋 塑 鲎 翌 垄堂 堂 塑 塑堡 曼 宣 曼 堕 量 至 堕 在农科 院校大学物理教学中存在的问题 ： 眩． ７ ２ ％ 围． ３ ２ ％ ８ ９ ． ０ ９ ） ６ 黼． ６ ７ ％ ７ ８ ． ５ ７ ％ ７ ７ ． ５ ９ ） ６ ８ ０ ． ７ ７ ％ ５ ７ ． ４ ０ ９ ６ ８ ９ ． ５ ８ ｊ ６ ２ ． １中学物理与大学物理的差异与衔接 问题 。大学物理作为 自 通 过表 １ 我们 可以看 出 ９个专业 中有 ７各 专业 的点击率超 过 然科学的基础学科之一 ， 揭示 了 自然界物质的运动规律 。 从初 中起 ， 学生对物理知识掌握 的程度就有 了逐步认识 ， 到高 中阶段学习物理 了 ７ ７ ％， 大多数 同学认 真观看 了微知识。分析其原 因 ： 其一 ， 学生课 的能力有 了明显 的差异 ， 观察物理现象和思考问题方式 迥异。由于 堂时 间对知识的理解不够深入 ， 想重新学习一 下 ， 使 内容能够深化 ； 高考制度 的改革 ， 学生参 加高考时 由于选报 的科 目不 同 ， 各地 区高 其二 ， 有部分 同学学习方法不当 ， 没有专注主要问题 ， 微 知识 能提 纲 考课 门有 的是 ３ ＋ ２ ， 有 的是 ３ ＋ Ｘ， 当导致在大学 同一个 专业学习时 ， 挈领地集 中内容要点 ； 其三 ， 有部分 同学 因病假 、 事假没有出席课 堂 微 知识 能在课程体系中起 到衔接 的作用。 物理基础有 了很 大区别 ， 进人大学 以后 ， 对于学 习理工科要求开设 教学 ， 的大学物理必修课表现为参差不齐 的学习能力 ， 由于现阶段 各大学 如图 １ 所示 ，可 以明显看 出各专业学生参 与点击 微知识情况 ， 的大学物理课程学时有限 ， 不 可能实 现差 异化教学。教 师在讲解 大 可 以着重 解决各专业 出现学 习问题程度 ，有利于教 师调整教学 进 学 物理课时是按 照教育部大学物理教 学指导委员会教 学大纲 的基 度 。 本要 求进行 的 ， 大学物理的教学内容 在高 中物理知识有 着明显的提 升， 尤其是融人 了运用 高等数学的微积分思想 ， 对 物理概念和规 律 微分化 ， 抽象物理模 型 ， 建立方程求解上体现出 了很大的不适应性 。 如何解决高 中物理和大学物理的无缝衔接 ， 而又不 占用有 限课堂教 学学 时 ， 这是一个亟待解决 的问题 。 ２ ． ２各专业学生对待 大学物理 的学习态度不同。尽管大学物理 是我校理 、 工、 农科各专业开设的－ －Ｉ ＇ ｑ 公共基础必修课 ， 但是 除了后 续课急需 的相关专业的学生在学习大学物理时有一定耐心 ， 其他专 业 的大多数学生对待大学物理学习似乎就是为 了应付期末考试 ， 甚 至有些物理功底非常薄弱的学生根本没有能力去应付考试 ， 学习态 度 的初衷就 已经有 了偏颇。 这类学生由于难 以形成学习大学物理 的 图 １各专业参与微知识点击率 动力 和兴趣 ， 使得本身就对大学物理从满 为难情绪 和恐惧心理 的学
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探 索微课提 升大学物理教学 内涵研究
吕 科 邸保 慧 ｚ 朱 娜 ’ （ １ 、 大连 海 洋 大 学 ， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ０ ０ ２ 、 大连交通大学， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 基 于现阶段大学物理教 学中的难点 问题 ， 提 出引入 大学物理微课教 学。通过教 学实践 ， 对采集 的学习数据进行分析 ， 对四种 类型的大学物理微课 实施效果进行 了探讨 ， 有效地提升 了大学物理教 学内涵 ， 为进一步推进大学物理微课建设提 供 了有益借鉴 。 关键 词 ： 微课 ； 大学物理 ； 教 学 内涵