国外基础教育先进理念与教学模式方法通览

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国外教学模式及方法范例

在赞科夫的教学论中，“一般发展”与“特殊发展”是相对应的。“特殊发展”指各专门学科——如语文、数理、音乐等特殊才能的发展；“一般发展”指促进儿童智力、道德、情感、性格等整个身心全面和谐的发展。其中智力的发展是核心的一环，包括观察、想象、思维、记忆及手脑并用的操作能力。而观察能力、创造性思维能力和操作能力是“发展”的三个主要方面。他主张尽可能创造条件，选用“能使儿童真正开动脑筋”的教材与教法，尽早地发展儿童的创造性思维能力，促使学生越学越聪明、越学越主动、越学越会学、越学越爱学。
４．促进个性发展这种教法在重视群体协作的同时，还注意安排个人活动。它要求教师给学生一定的时间，让他们根据自己的计划和意愿，去安排自己的学习活动，以促进其个性的充分发展。为避免束缚儿童手脚，学生的个人活动，教师不要做过细的安排，而只需提出一些具体的要求。如需求学生利用自己制定的计划去进行活动，要求开展互相帮助活动，使大家都取得进步，要求了解一下自己的学习情况等等。自由表达是促进个性发展的根本措施。弗雷内认为，儿童本身处于启蒙、成长和发展过程中，教师要帮助他们加深意识、获得自理和充实自己的能力。儿童的实际经验、感觉、富有情感的生活、所获得的知识，是组成他的生活和培养具有独特和良好性格的人的要素。教师应该让他自由地进行表达，尽可能地少加限制，以便使他感到自己的生活丰富多采，意识到生活的意义。儿童的表达，只有在得到信任、许可和同意的气氛中，才是真正自由的。所以，要造成一种气氛，使他能在这种环境气氛中，毫无顾虑地自由表达。当然，这并不排除为了儿童的进步给予必要的批评。一定要让他接受别人的不同意见，要知道，真理并不是现成的，真理需要在他和别人之间不断地寻求。
３．理论知识起指导作用的原则传统教学论把直观性原则提到首要的地位，并据此提出教学要“由近及远”“由简单到复杂”“由具体到抽象”的规则。针对传统教学低估儿童抽象思维能力、教学内容中理论知识贫乏的缺点提出的这条原则，实质在于强调理论知识在教学中的认识作用。赞科夫认为感性知识固然是人类认识的出发点，由此经过复杂的道路而到达抽象。但这并不意味着让学生也经历这样一个复杂漫长的认识的全过程，这是一条缓慢的、不经济的道路。实际上，在学生的认识过程中，感性认识与理性知识有机地交织在一起，经验与理论处于不断的相互作用之中。根据实验观察，赞科夫指出“一年级学生就能掌握许多抽象的概念，理解某些事物的内在联系”。至于“由近及远”是指儿童先认识身旁的事物，可是他们偏偏最爱听异国异地的趣事，最爱看身边看不到的事物。而“由简单到复杂”的要求，随着“人类科学技术的发展已使人的感官延伸到宏观世界和微观世界，借助于现代化的教学手段，已经可以把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西”。旧教学体系仍要求把儿童的认识限制在用手摸、用肉眼看的水平上，显然是落后了。因此他不反对直接观察的重大意义，但反对旧教学论的片面性和“原始”性，强调理论知识的指导作用。４．使学生理解学习过程的原则这个原则与传统教学论的自觉性原则有些相似，但两者的着眼点有实质的区别。自觉性原则强调使学生理解教材，并把学到的知识运用于实践。它要求学生注意的对象是知识、技能和技巧，着眼于学习活动的“外部”因素。而赞可夫提出的这条原则要求学生注意的对象是学习过程本身，着服于学习活动的“内在”机制，教会学生怎样学习。５．使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则 “后进生”问题在前苏联没有得到解决，有的学校按照“高难度”“高速度”原则教学，结果只培养了几个拔尖生，而把一批学生拉下来。赞科夫从１９６３～１９６７年对此进行了专题研究，从实验班和普通班选了一批后进生做比较研究，从心理学角度对他们各方面活动进行观察、记录和分析。实验结果使他坚信，对“后进生”更需要在他们的发展上下功夫，并提出一系列的教学方法。他指出学生的上、中、下三等不是固定不变的，关键在于是否采取科学的教学体系和方法。这是对传统教学论的“积极性原则”的重大发展。

国外先进儿童教育理念都有啥

国外先进儿童教育理念都有啥国外先进儿童教育理念都有啥文/本刊记者郭沫目前，国外知名的儿童教育体系包括蒙特梭利、瑞吉欧、华德福、高瞻学习法和福禄贝尔等，这些教育理念广泛成为幼教机构的教学指导思想。

在国内知名度较高的有蒙特梭利、瑞吉欧、华德福和高瞻教育法，福禄贝尔近年来也开始在国内流行。

这些国外先进的儿童教育模式都有哪些特点？您不妨随我们来了解一下。

蒙特梭利教育法由意大利首位医学女博士玛利娅·蒙特梭利创立于20世纪初期。

其核心理念是尊重儿童，给儿童自由;把握敏感期;引导和支持幼儿训练。

主张从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。

教学方式主要分为五大内容：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，强调“教具式”教学。

蒙特梭利最大的特点就是科学完整的教具和教学环境。

儿童通过感官操弄这些教具而学习。

每一个教具，从形状、大小甚至颜色，都是有其背后的理念来支持的，需要通过专业培训的教师来引导儿童学习。

每一种操作材料可供有步骤的使用，最终达到一个特定的学习目标。

优点是符合幼儿认知发展的特点，有完整的课程和教具;可以把握儿童的敏感期;培养儿童独立自主的操作能力和专注力;混龄班为幼儿社会化发展提供了良好的社会环境。

不足是在一度程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提高：艺术教育课程看重艺术的工具价值而非本体价值，不利于对儿童创造力的培养;过分强调事物的真实性，反对神话故事，忽视了想象的价值。

瑞吉欧教育法创建于二战后的意大利，由洛利斯·马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展。

其核心主张强调团体中心、关系中心，构建孩子与教师、成人一起游戏、交流、思考、发明的课程模式;为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境;倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通。

教学方法是针对实际问题，以萌发式的课程方案教学为特色，课程不是教师预先设定的，而是基于与小朋友之间的互动，由儿童自发决定学习的目标和内容：编制主题网络，让儿童根据兴趣对子目录进行专题研究。

世界四大教育理念与教学方法

世界四大教育理念与教学方法国家及社会对于学前教育的关注度越来越高。

学前教育资源的优化不仅在于结构的调整，也在于质量的保证。

在引进优质国外学前教育资源上，除瑞吉欧、蒙台梭利和华德福三大早教体系外，脱胎于IPC国际小学课程的IEYC国际早教课程也成为后起之秀。

今天我们就来深入了解下各大教育理念和方法。

01蒙台梭利教育法Marc-Antonie JullienMarc-Antonie Jullien教育之父曾经说过：“任何一位精明而见闻广博的政治家都会从别国的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径。

”通过比较教育模式，我们能够认识别国的学前教育经验，转化到反思自己国家的学前教育理念。

了解外国学前教育，可使我们吸取外国学前教育中的成功经验和失败的教训。

Maria Tecla Artemisia Montessori玛丽亚·泰科拉·阿尔缇米希亚·蒙台梭利（意大利语：Maria Tecla Artemisia Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日）博士，意大利医生和教育家。

蒙台梭利教育法的始创人。

蒙氏教育法的特色在于强调独立，有限度的自由和对孩子天然的心理、生理及社会性发展的尊重。

蒙台梭利有什么要素呢？1.混龄的课堂，混龄的课堂普遍涉及2岁半或3岁-6岁大的孩子。

2.学生从规定的选项中选择活动。

3.无打扰的学习时段，理论上为三小时。

4.一个结构主义的或“发现”的模型。

在这个模型下，学生从使用教具中学习概念，而不是从直接的指导中学到概念。

5.由蒙台梭利和其合作者发展起来的特殊的教育材料。

6.教室内行动的自由。

7.一个接受过蒙台梭利教育培训的教师。

此外，许多蒙台梭利学校参考蒙台梭利的人类发展模型（来源于她的出版物）来设计他们的方案，他们还把源自蒙台梭利在平生中介绍的教育方法，课程和材料运用于师资培训。

蒙台梭利教育理念1.儿童独立性的尊重：只有独立的人才能享有自由。

国外教学理念

国外教学理念
国外教学理念包括以下几个方面：
1. 学生主导学习：国外教学注重培养学生的自主学习能力，倡导学生在课堂上积极参与，自主探索和解决问题。

教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣和能力。

2. 强调实践和应用：国外教学注重将理论与实践相结合，强调学习的应用性。

课程设置和教学方法注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

3. 合作与互动：国外教学注重学生之间的合作与互动，倡导学生在小组或团队中合作学习，通过讨论、交流和合作解决问题，培养学生的交流和合作能力。

4. 强调创新和批判性思维：国外教学注重培养学生的创新思维和批判性思维能力，鼓励学生思考和提出问题，培养学生的批判性思维和分析能力。

5. 多元文化教育：国外教学注重培养学生的跨文化交流和理解能力，倡导多元文化教育，教授多种文化背景和价值观，培养学生的全球视野。

总之，国外教学理念以学生为中心，注重培养学生的自主学习、实践能力、合作能力、创新思维和跨文化交流能力，以适应现代社会的需求。

当今世界最先进的教育、教学理念和教学模式

当当代界最先辈的教导.教授教养理念和教授教养模式（一）世界教导的五大趋向1.教导毕生化.毕生教导原则广泛地为世界列国所接收,在 70 年月进行教导改革的国度中,日本最先提出毕生教导为教改远景,“必须树立以向毕生进修系统过渡为主轴的新教导系统.”日本面向 21 世纪教导改革的根本目标“就是实现毕生进修的社会”.1991 年 4 月 18 日,前美国总统布什宣布的《美国 2000 年筹划》的教导计谋中进一步强调,进修是毕生的事业,请求全部美国人毕生进修常识和技巧,一辈子当学生,并号令开展一场把美国改革成“学生之国”的活动.2.教导平易近主化.教导对象多元化.教导方法多元化.教导要培养学生的奇特共性,就是要使学生的共性自由成长,加强学生的主体意识,形成学生的开辟精力.创造才干,进步学生的小我价值.包含三层寄义：一指教导的人道化.人道化,尊敬人和人的共性,凸起学生在全部教导进程中的主体地位,培养学生的主体意识和主体才能;二指教导的小我化和个体化;三指黉舍的共性特点.3.教导以工资本.面向世界.传统的课程不雅也产生了响应的改变.课程是一种成长的进程,而不只是特定的常识系统的载体,课程成为师生配合介入查找常识的进程.课程的组织向跨学科和分解化的偏向成长,从强调积聚常识走向发明和创造常识.承认和尊敬人们的看法和价值不雅的多元性,在各类不雅点.不雅念互相冲撞.融会的进程中寻求一致或懂得.4.教导信息化.全球涌动的数字化教导海潮跟着信息技巧的飞速成长而巨浪彭湃.在美国,自前总统克林顿 1992 年上任之后,就实施了多项范围较大的中小学教导信息化工程.据美国教导部2000 年 2 月 16 日揭橥的一份查询拜访陈述显示,美国中小学日益看重以多媒体电脑和因特网为手腕的现代教导办法, 100% 的中小学上彀,是从小学到大学实施“人.机.路.网”成片的独一国度. 表示方法重要有：多媒体技巧;盘算机收集;多媒体盘算机收集教授教养;多媒体长途教授教养.教导信息化对现行教导（教授教养内容.教授教养进程.教授教养方法.师生脚色.教导目标）五方面产生了极大影响.5.教导国际化.教师和学生的国际流淌;国际教导支援活动;列国在教导思惟.教导内容.教导方法和教导模式等方面互相交换和影响;国际上黉舍之间的合作交换;举办国际教导学术会议.美国已肯定在中国设点招生测验.（二）当代世界配合寻求的教导理念：要学生学会生计;学会关怀;学会进修;学会创新;会学合作;学会负责.曾有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子,问：“你放羊干什么？”“放羊挣钱.”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇.”“娶媳妇干什么？”“娶媳妇生娃.”“生娃干什么？”“生娃放羊.” 你放羊干什么？”“放羊挣钱.”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇.”……这就是山区的白叟用本身的教导理念给孩子们上的生计课.城市里的人们可能会把挣钱.娶媳妇.生孩子.培养博士当做他们的生计理念.作为一个教师,他的教导理念一旦形成,就会形成他所具有的相对稳固的精力力气,影响到他对教导的意义的懂得,对师生关系的懂得,也影响到他对教导中所碰到的各类问题的处理方法和办法.有没有明白而先辈的教导理念,有没有对教导幻想的孜孜寻求,有没有不竭改良工作的意识和才能,是一个优良教导工作者和一个平淡的教导工作者的根本差别.汗青是成长的,思惟是流淌的.教导是要产生变更的,一成不变的教导和不思变改的教导思惟是缺少性命力的.教导是一项冲动听心的事业,是技巧.是哲学.是艺术.是诗篇.是思惟与思惟的碰撞.是心灵与心灵的交换.是性命与性命的对话.教导须要用我们的热忱和性命去拥抱.每个从事教导工作的人,都要尽力成为教导家而不是教书匠,症结是对教导要有自力的看法,对教导工作有幻想,有对教导工作的长久自力的思虑,持久的寻求,并能形成本身的作风.人无我有,人有我优,人优我精,人精我换频道（强者的制胜理论）.《国度中长期教导改革和成长筹划纲领(2010-2020年)》有一段就把什么才是当当代界最先辈的教导理念讲清楚了（这是最新的提法）.把育工资本作为教导工作的根本请求.人力资本是我国经济社会成长的第一资本,教导是开辟人力资本的重要门路.以学生为主体,以教师为主导,充分施展学生的自动性,把促进学生成长成才作为黉舍一切工作的动身点和落脚点;关怀每个学生,促进每个学生自动地.活泼活泼地成长;尊敬教导纪律和学生身心成长纪律,为每个学生供给合适的教导,培养培养数以亿计的高本质劳动者.数以万万计的专门人才和一大批拔尖创新人才.21世纪教导的根本理念是“以学生的成长为本,出力培养新一代人的义务感.自立合作进修的才能.生活才能.科学精力.创新意识和创造才能”.“奥巴马版”美国中长期教导改革和成长筹划也于三月十五日表态了：每一个美国儿童都应享有世界一流的教导.我们必须做得更好.我们必须配合尽力以实现新的目标,即到2020年,美国大学毕业生占生齿的比例居世界首位.我们必须进步对学生的期望.对黉舍的期望以及对我们自身的期望;我们必须确保每个学生都能顺遂从高中毕业,并做好升入大学或开端职业生活的预备.供给优质教导是一个国度的义务,也是树立一个加倍平等.公平.公平社会的症结.假如我们不克不及更好地教导我们的每一个孩子,我们将难以实现我们的最高幻想.假如我们不克不及为每一个孩子供给世界一流的教导,我们将无法实施机遇均等的国度承诺.（三）什么是最先辈的教室教授教养理念：新课程表现出的教授教养理念有：1．生活性——（回归生活,表现生活性,是新课程教授教养的根本特点）;2．成长性——成长性教授教养（新课程的焦点理念是为了每一位学生的成长）,存眷每一位学生的进修状况,促进每一位学生的成长,是新课程教授教养的根本义务;3．性命性——性命化教授教养, 要把教授教养晋升到性命层次,使教授教养进程成为师生的一段性命过程,一种性命体验和感悟,这是新课程教授教养的最高境界.总之,生活性——表现了对学生的实际关怀——使教室教授教养充满生活力息;成长性——表现了对学生的将来关怀——让教室教授教养以人的成长为本;性命性——表现了对学生的最终关怀——使教室教授教养充满性命气味.在如许的教授教养理念指点下,就会使常识变得鲜活起来,使教室焕发出性命活力.教师的义务不在于教,而在于教授教养生学.这就是最先辈.最根本的的教室教授教养理念.教师的根本义务在于使进修者学会若何进修,学会若何工作,学会若何合作,以及学会若何生计.“考生”是以“学会”为目标的查找已知世界的现成答案者,“学生”是以“会学”为手腕的摸索未知世界者.一字之差,千里之遥.（美国的教导理念是面向每一个孩子,不管你在心理或心理上是否有残疾,你都可以享受到平等的教导,所以当我们去黉舍时会看到各类各样的孩子.美国尤其强调共性化教导,而非整体性的成长.中国可能通过先生的教获得一致的答案,而在美国大家经由过程小组进修.评论辩论.介入甚至争吵获得共性化成长.每小我强调本身的不合,并且以别具一格于他人而倍感骄傲和欣慰,学生可以选择本身的服装,发型.先生会勉励他们的选择并且会让学生说出为什么会有如斯的选择,学生异常愿意的去做这件工作.这也许是美国成长很快的原因之一,尤其是获得那么多诺贝尔奖的原因,因为他们老是爱好去冒险.创新.测验测验一切新颖的工作.而作为教师,在美国,不是先生决议要教什么,而是决议于学生要学什么.假如一个先生在不断的讲,学生在静静地听,接收,这在美国事不成能的事.如许的先生也是最不好教师的表示,好的教师应是激发学生的兴致,让学生不竭发明新问题,并找到解决问题的门路.即使找不到,也会心识到问题的地点,知道尽力的偏向）（四）新时代（当今中国）有哪些先辈的教授教养新模式总的思绪：查找中西教导教授教养的“中央地带”人平易近网2007-08-18 报导,在北京某校某班举办了一场英语公开课.有英美教导专家听课,陪伴前来的还有中方教导部分的引诱.教室里僻静无声,按照中国的比方叫做针落下都能听到声音.先生教态从容,说话精练,板书工整,层次井然,先生提问简练,学生答复踊跃.整堂教授教养重点凸起,程序清楚,按照我国一贯的评课尺度,那真是天衣无缝,无懈可击.下课铃声响了.执教的特级教师露出了满脸笑颜.同窗们都很愉快.陪伴外国专家听课的中方教导部分的引诱更是高兴,教出了我国教室教授教养的最高程度.外国教导专家显露出惊奇的眼神,中方人员特殊骄傲！故作虚心肠请外国同业提看法.外国同业措辞了,他们说：不睬解.学生都答得很好,看起来学生们都邑了,为什么还要上这堂课？“为什么还要上这堂课？”外国同业出乎不测的提问,把中国同业都问住了.愉快劲没有了,只以为脸红.中国的教授教养就是如斯,教师讲得津津有味,条条是道,再把嚼过的馍耐烦地喂给学生,叫做举座灌或填鸭式.欧美教导以为,当先生讲得异常完全.完美.无懈可击时,就把学生摸索的进程代替了,而代替了摸索的进程,就无异于撤消了进修才能的获得.这不是一堂真正的课,而像是一堂扮演课——学生在看先生扮演.这又是值得沉思的工作.柳斌在《天津教研网》上撰文指出,孩子上学,美国的怙恃交卸孩子,上课的时候给先生多提几个问题.中国的怙恃交卸孩子,要听先生的话.两种文化,一种孩子提问,一种孩子听话.中国教导的最大问题就是让学生学答,而不是学问.我国教授教养方法和办法制约了学生的创造性培养.而在欧美的一些国度里,在教室上,先生会更重视启示学生提问,会让学生自由交换,揭橥本身的不雅点.看法,经由过程积聚和思虑, 丰硕常识,进步才能.在我国,有先生讲：“前人造字都是有必定道理的.例如‘卡’字,‘上’不克不及上,‘下’不克不及下,不就‘卡’在那儿了吗?再如‘忐忑’二字,‘心上心下’跳个不断：多形象呀!”学生：“也不必定吧?例如‘斧’字,能说明为‘父亲只有一斤重’吗?再如‘爹’字,岂非‘父亲多’就成了‘爹’吗?”先生异常朝气：“的确是蛮横无理!”有先生教《愚公移山》,当学生提出“可以不移山”时,先生就禁止,因为它与课文主题思惟不一致.当课后他人问为什么不移山时,学生说“打地道比挖山好”.围上来的很多多少学生也人多口杂地说：“移平易近比打地道还好.”有的说：“挖掉落两座山,损坏了生态均衡.”学生这些思惟的火花何等珍贵,为什么不许可人家提问呢?你要引诱到“愚公移山”是一种艰难斗争的精力,但同时也要许可学生有各类各样的答案,要肯定学生的思惟火花,这是异常重要的! 我们教导的一个最大的弊病是只重记忆常识,不重才能培养;只重结论,不重进程;只重固有思维模式,不重创新思维.如许的教导状况与我们面对的当代社会状况是和气谐的.如今有人提出了一值得我们看重的不雅点：正在进行的课改,实际上是在查找中西教导教授教养的中央地带.中国教导教授教养强调对基本常识的控制.权衡教导成功的尺度是,将有问题的学生教导得没问题,全都懂了,所以中国的学生年纪越大,年级越高问题越少.西方教导,特殊是美国的教导,强调的是培养学生的才能,如不雅察.思虑.收集信息.应用材料的才能等.他们对学生比较放任,不太看重学生对基本常识的控制.他们权衡教导成功的尺度是将没有问题的学生教导得有问题,假如学生提出的问题先生都答复不了,那算是异常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想.如今,中国新一轮课程改革正在针对我国粹生“问题意识”缺少和创新实践才能缺少这一情形查找解决的办法;美国前总统布什也签订了名为“不让一个落伍”的教导改革筹划,旨在解决美国中小学不太看重学生根本常识的控制和考察,学生放任有余而束缚缺少等问题.可见,有机地整合中美教导教授教养取向,查找中西教导教授教养的中央地带是异常须要的.近些年来,各地出现出了很多模式化的教室教授教养改革典范,洋思中学.东庐中学.杜郎口中学等于个中的代表.大家之所以将这些黉舍的“模式”奉为圭臬,就是因为这些“模式”汲取器械方教导的长处,找到的相符我国教导实际最佳教授教养模式.目标是寻求高效教室.什么是高效教室？高效,就是在比较短的时光里,用比较小的投入,得到尽量大的效力效益.何谓高效教室？我的懂得就是：“教师在单位时光空里里,将教授教养目标最大化和最优化.”也就是将新课程尺度中的“常识与技巧,办法与进程,情绪立场,价值不雅”三维目标最大化,最优化.高效教室必须相符三个尺度：（1）每一个学生在每一个时光段都有事做.（2）在具体的一节课里达到厚积常识.破疑解难.办法优化.才能进步.进修高效.（3）必须让学生在教室上心境舒服,有安然的进修心理情形.高效教室要相符三个“量”：（1）信息量;（2）思维量;（3）练习量.高效教室要达到三“动”：（1）形动,教室上学活泼起来了;（2）心动,思维在动;（3）神动,思惟在动.我们的教室要相符两个目标：（1）教授教养的须要;（2）学生的须要.上面的三“尺度”.三个“量”.三“动”和两个“目标”,揭示了高效教室的一些最本质的器械.在若何修建高效教室方面,中小学教师教室教授教养中今朝消失的“教授教养目标虚化.教授教养内容内容泛化.教授教养进程情势化和教师任务缺掉”的问题,针对教室教授教养中的“四满”（举座问.举座动.举座放.举座夸）.“四虚伪”（虚伪的自由.虚伪的合作.虚伪的探讨.虚伪的渗入渗出）向我们宽大教师提出了必须答复的三个问题：（1）把学生带到哪里去？（教授教养目标的问题）（2）如何把学生带到那边？（教授教养办法）（3）若何确信已经把学生带到那边？（教授教养评价）请求宽大教师必须进步的“三种才能”：设计教授教养才能,实施教导才能,评价教授教养才能.掌控“三个前提”：掌控学科思惟,控制学科常识系统,明白学科课程尺度.修建高效教室的办法：1.掌控教室教授教养改革的偏向;2.构建道德教室;3.改革和创新教室教授教养模式;4.实现“五个”改变（变教室为学室.变教材为学材.变教案为学案.变教室为私塾.变教授教养目标为进修目标）;5.解读课标,整合教材,科学设置进修目标.6.以生为本,加强学生学法的指点.21世纪的教室教授教养有三个境界,让我们用本身的实际施动,大胆摒弃“教师带教材走向学生”的旧路,尽力跨越“教师带学生走向教材”的泥泞,积极摸索“学生带教材走向教材”的新途.绿色生态教室,如同天然情形,绿色教室须要扶植和改革,但更须要呵护和回归：把教室还给学生,让学生成为教室的主人;把班级还给学生,让教室充盈平易近主的气味;把创造还给师生,让教室充满聪明的挑衅;把成长还给师生,让教室成为成长的家园.当今中国有哪些最先辈的.相符高效教室尺度的教室教授教养模式：（一）山东杜郎口中学“三三六”自立进修模式山东杜朗口中学崔其升校长劈掉落讲台,创造“预习.评论辩论.展现.反馈”四步教授教养模式,使一个将要被砍掉落的农村落伍初中一跃成为中国教导的“小岗村”.新课改先辈典范.每年几乎全部考入县一中.杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中,曾持续10年在县里测验成绩居倒数之列,如今,杜郎口镇中学用了8年的时光,摸索出了一条既能保持升学率,又能进步学生自我进修才能和分解本质的新的教授教养模式：“三三六”自立进修模式.该模式是以学生在教室上的自立介入为特点,教室的绝大部分时光留给学生,先生用少少的时光进行点拨.这种模式被称为“10＋35”（教师讲授少于10分钟,学生活动大于35分钟）,或者“0＋45”（教师根本不讲）模式.具体讲：⑴三个特点：立体式.大容量.快节拍.立体式――目标义务三维立体式,义务落实到人.组,学生主体感化充分施展,集体聪明充分展现.大容量――以教材为基本,拓展.演绎.晋升,教室活动多元,全部介入体验.快节拍――单位时光内,紧扣目标义务,严密安插,师生互动,生生互动,达到预期后果.⑵三大模块：预习――展现――反馈预习――明白目标.生成本课重.难点,初步达成目标.展现――展现.交换预习模块的进修成果,进行常识的迁徙应用和对感悟进行提炼晋升.反馈――反思和总结,对预设的进修目标进行回归性的检测,凸起“弱势群体”,让他们说.谈.演.写.“兵教兵”.“兵练兵”.“兵强兵”.⑶教室展现六环节：预习交换.明白目标.分组合作.展现晋升.穿插巩固.达标测评.教室教授教养情形的变更：无任何现代化教授教养举措措施.教室的前后及背光面三面都是大黑板;教室中央应用课桌纵向排成的三排课桌,学生分组排位,对面而坐;教室前面的讲台没有了,师生同在一方空间,同处于一个平面.在展现环节中,几乎全部学生都有板演的机遇（展现进修内容.互评互改等）;教室内的黑板不敷,连地板.走廊都应用起来.分组交换评论辩论确有实效;说唱演等情势无所不有.简言之：重要经验为――还教室于学生,还时光于学生.（二）江苏洋思中学教授教养模式简介1..理念：教师的义务不在于教,而在于教授教养生学.先学后教,以教诲学,以学促教.2.教授教养计谋：①每堂课划定,教师授课时光最多不超出10分钟,一般在7分钟阁下,有的课4分钟.包管学生每节课有30分钟持续自学时光. ②灵巧应用“先学后教,当堂练习”的教授教养模式. “先学后教,当堂练习” .教授教养流程如下：（1）.“先学”,教师简明简要地出示进修目标;提出自学请求,进行学前指点;提出思虑题,划定自学内容;肯定自学时光;完成自测标题.（2）.“后教”,在自学的基本上,教师与学生,学生与学生之间互动式的进修.教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有用的说明.（3）.当堂练习：在“先学后教”之后,让学生经由过程一准时光和必定量的练习,应用所学过的常识解决实际问题,加深懂得教室所学的重.难点.教室的重要活动情势：学生自学——学生自力思虑——学生之间评论辩论——学生交换经验.（4）.这种教授教养模式,教师不再留功课,学生在教室上完全自我解决,当堂消化.后果：①洋思中学是一所农村寄宿黉舍,学生程度与基本较差.然而凡是在洋思经由三年自学练习的学生,学业程度进步很快,平均每年80%学生升入省级重点高中,个中包含一部分中.差生. ②记者跟踪查询拜访标明,升入高中的洋思学生,后劲很大,他们自学才能比他人强.自立才能比他人好,课间操卖力,起睡正常,进修成绩呈正态散布. ③洋思学生教室特殊重要,课下很宽松,天天6:00起床,晨炼30分钟,早7:00～7:30看消息,课后没有功课,正午歇息1小时,晚9:30熄灯.下昼无功课,自习时光,温习与预习,预习到位,教室效力高,功课当堂完成,形成良性轮回.江苏洋思的蔡林森校长.创立“每节课教师只讲四分钟”论,使一个本来三流生源.三流师资.三流装备的农村弱校而一跃成为全国名校.（三）江苏东庐中学讲学稿教授教养模式教授教养程序：先按年级分学科分课时分化给各个科任教师进行备课,然后同年级同窗科教师在查好相干材料的基本长进行集体备课,并有学科带头人把关定稿,形成讲学稿.在上课前一天发给学生,学生按讲学稿的请求,在充分预习的基本上尽可能完成讲学稿所列演习题,先生收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整顿情形上报给任课教师）,教室上学生展现讲学稿完成情形.师生集思广益,教师点拨,解疑释惑,冲破难点,归纳纪律,进一步纠错并完成讲学稿全部内容,对学生控制的内容先生不再讲.学生计好讲学稿以备温习之用.各学科讲学稿内容涉及:主如果教授教养目标.重难点.析解.对概念的懂得.常识预备.接洽.相干链接.拓展.归纳小结等.数学科天天一张纸,语文.英语天天半张纸,其他学科按需发放.讲学稿的特点：“提前备课,轮流主备,集体研课,优化学案,师生配合”.“教授教养全一”.施展集体优势,资本共享.一人主备,集体协作,达到勤俭费用,以稿为主配合分享,以稿为纲全力掌控,以稿为本引诱习作.没有功课本,没有备教材,削减很多的通例检讨环节,教师通力预备.研讨.完美.丰硕讲稿,拉近教师间.师生间的距离,融洽了关系,加强了合作意识.（此文发于2012年,当时全国高低课改涌动,教导浮现出一片活力）。

5借鉴国际教育理念,拓宽课程教学方式

5借鉴国际教育理念，拓宽课程教学方式2023年，教育行业正经历着前所未有的变革和挑战。

随着科技的飞速发展，教育方式也在不断地更新和改进。

在这个时代，教育机构必须紧跟世界的步伐，借鉴国际教育理念，拓宽课程教学方式，以满足学生的需求和社会的需求。

一、借鉴国际教育理念在国际教育领域中，有许多优秀的教育理念。

这些理念可以使我们更好地了解教育的本质，并在实践中加以运用。

1.1.提倡学生在教育中的主体地位在国外的教育方式中，学生在学习过程中扮演着主体地位。

这种方式的好处在于能够提高学生的思考和独立思考能力。

如果老师只是单纯地传授知识，那么学生只是个被动的接受者。

相反，如果老师能够引导学生思考、让他们提问题，那么学生的思维方式就会改变，最终达到学生自主学习的目的。

1.2.注重培养学生的核心竞争力随着社会的不断发展，学生们需要具备更为广泛的技能，以适应不断变化的市场需求。

国际上的教育界普遍认为，核心竞争力培养是培养学生未来成功的关键。

基于上述理由，许多国外的教育机构注重培养学生的核心竞争力，例如：批判性思维、团队合作、领导力、沟通技能、跨文化交流等。

这些技能能够让学生在未来的职场中更好的发展。

二、拓宽课程教学方式在教育的过程中除了借鉴理念之外，还需要实际落地实施。

学校应该通过改进教育方式来满足学生的需求。

在这方面，以下是一些思路：2.1.多元教育方式现代教育方法需要多元化，不只是以传教士的方式传授知识。

传统的教室只让学生坐着听老师讲授知识，尽管这些知识对学生学习来说是必要的，但这种方式会让学生没有任何灵感，仅仅是在消耗时间。

在传授知识后，老师需要带着学生做一些有意义的事情，例如：讨论、小组讨论、游戏、阅读、写作等等。

2.2.适应学生的需求随着科技的进步，许多学生对自己的未来有了更高的期望，需要学校提供的不仅仅是书本中的知识。

学生需要的是更多能够让学生发展的技能，例如：设计、编程、软件开发等等。

而这些东西是目前的学校课程所不具备的，所以学校需要及时调整自己的方式，满足学生的需求。