多媒体如何玩转高中语文课堂

多媒体如何玩转高中语文课堂多媒体如何玩转高中语堂摘要：多媒体技术兴起于九十年代，它不仅对教育教学产生积极的效应，而且能为学生提供最理想的教学环境。

通过多媒体传授新的现代教育理念，有助于充分发挥学生的学习主体作用，更能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能、培养素质有机地整合起。

关键词: 教学理念多媒体玩转高中语堂现代信息技术的迅猛发展和教育教学改革的步伐不断加快，教学理念在不断的更新，与之相配套的多媒体技术在现代堂教学中的应用已经走向普及，很多先进的校舍早已引进了电子白板技术，多媒体的运用是教育教学格局的一个重大转折点，其最大的优点在于将传统堂的单一授方式转变为现代堂的多样展示。

多媒体具有图、、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程说是特别宝贵的特性与功能，在语中，充分利用这些辅助功能，让学生在感受语言字美的同时进行视、听、触、想等多种方式的感官享受。

能够激发学生的学习兴趣，还有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变的易于理解和掌握，这是以前传统语教学所不可取代的效果。

这样教学目标能够顺利完成，新的教育理念能够得以传授，语堂得以玩转，更能做到人机互会，立即反馈的目的。

多媒体玩转高中语堂需要从以下几方面着手：1、玩转高中语堂需要运用多媒体进行情境的必要创设。

随着现代教育改革理念的发展变化，高中语教学从传统走向改革的前沿，语堂情境的创设将有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，使学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化和顺应。

所以在堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图等。

比如，在学习《林教头风雪神庙》的教学中巧妙的运用多媒体技术，设计PPT教学，剪辑相关视频，能让更多的学生身临其境的体会风雪下的环境，步步紧逼的情节故事，还有林冲在神庙听到陆谦等人的对话，最后再到怒杀陆谦等人，被逼无奈走上梁的悲剧命运。

运用多媒体技术能够直观的还原教材里面的人物形象，对于学生说也是可观可干形象生动，易于接受。

2、玩转语堂拓展教学内容内容、开拓学生视野，需要运用多媒体辅助如在进行《动物游戏之谜》这一时，教师可以从互联网上搜集有关动物活动的相关知识进行拓展延伸，使学生对宇宙有进一步的了解和认识，从而增强对动物在他们各自的世界里游戏的感知。

这种教材的教学，仅仅借助传统教学很难收到一定的效果，因而在语教学中，逻辑思维性强、较为抽象的知识，学生难以想象、难以建立起概念的如果能够使用多媒体辅助教学，定能事半功倍。

3．玩转语堂需要利用多媒体构建新型教学模式新型教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。

高中语上，传统的宏观教学模式集中体现：组织教学、复习旧知、讲授新、巩固训练、布置作业，其核心是讲授新。

在信息技术条下的中观教学模式有抛锚式、支架式、随机进入式等，学习方式是教学模式的基本组成部分，目前主要应用的学习方式有接受学习、自主学习、探究学习、协作学习、体验学习等。

就是在教学实践中要选取恰当的学习方式、媒体方法以及组织形式，使之合理组合。

根据具体情况构建多种多样的中观、微观教学模式，是广大教师创造性体现，也是深化教改的必由之路。

改纲要明确指出：“信息技术在教育中的应用是为学生和教师创造一个现代化的生存环境，其目的是为了提高学生和教师的生命质量，促进人的全面发展”。

多媒体辅助教学势在必行。

当然，我们要清楚的知道，科学技术也是一把双刃剑。

多媒体在高中语堂上存在的问题也不例外。

在实践中，人们对多媒体教学的惯性使用已经导致认识上的误区不断加深，因此多媒体教学的问题也日渐暴露，逐步陷入教学的困境。

我们可以看到，多媒体辅助教学逐渐让不少语老师醉迷其中，忘记了教育之本。

与新形势下，多媒体辅助教学并不能很好的与教学达到整合。

究其根，主要存在以下几种问题: 一、太重视多媒体的辅助，忽视其他教育手段的运用。

缺乏对学生学习特征的分析，盲目的使用教学。

所谓学生的学习特征是指了解学生的学习情况及特点的活动，它为多媒体辅助教学的设计提供了重要的依据和条。

如果缺乏对学生的分析，盲目照抄照搬语教学，只会造成学生学习的极度不适应性。

堂容量大和教学密度大是多媒体辅助教学的一大特征。

过多的无目的的使用只会让学生眼花缭乱，最终如过眼云烟，失去了辅助教学的作用。

想要使多媒体真正发挥实效，首先要仔细分析学生的特征，认真思考自己所占有的教学资有多少可以用，怎么用，怎么设计，怎么组织，怎么能够更好的发挥它应有的价值。

可以说，分析学生的学习特征，是多媒体教学设计的前提。

比如在讲授屈原《离骚》的时候，中涉及了很多学生比较陌生的内容，关于《楚辞》的相关知识和屈原相关的具有代表性的作品，很多老师像过车一样给学生放些相关的幻灯片，对屈原与《楚辞》、楚地、楚韵等知识不能较深透析。

导致学生一片茫然，抓不住重点，学生的接受能力和如何选择造成的矛盾。

因而，在教授这一的时候，教师能够抓住学生脑海里面相关的历史知识，让学生主动探讨有关屈原的生平及相关历史故事，再辅助于多媒体效果定会事半功倍。

二、语堂以多媒体为核心，偏离了语教学的中心。

学生在学校教育中永远处于核心地位，而多媒体辅助教学的特征应当是辅助，即语教学中辅助老师教，学生学。

在教学过程中，教师应当是教学的主导，学生是堂的主体。

多媒体作为工具，它的作用只是为教学更好的展现和完善堂内容，而不是凸显授教师多媒体的技术和实力。

有的多媒体制作费时费力，结果使用价值却不大；有的不但没有更好的辅助教学，反而阻碍了学生思维的发展。

甚至代替了学生的学习，不利于学生的创造性发展。

另外，部分老师还不能独立的制作，所以在教学中，老师也不能根据学生实际去调控堂，只能以为中心去教授，偏离教学主体。

这样的语堂对学生说华而不实，教而不深。

反而阻碍了正常教学的开展。

比如在学习小说《林黛玉进贾府》这一时，不少老师从电视剧《红楼梦》中下载了有关于林黛玉进贾府的视频，一方面学生在感受字的同时还能更好的结合影视剧深刻体会林黛玉进贾府的整个过程，更好的理解的脉络，另外一方面引起学生学习兴趣的同时，能够使小说与影视剧做比较。

更好的体会曹雪芹小说语言的伟大魅力。

开头开的很好，不过在真的讲授这篇小说的时候却运用了大量的图片，琳琅满目，应接不暇，这样以学生还没有得及进行丰富的想象，多媒体上面的优美图片已经取而代之。

同学们谈论更多的是视频中的许多人物，导致中很多优美的语言没有赏析，甚至一些重要的场景和人物由于时间的关系忽略不计而草率结束，几节下学生没有感觉的魅力，却感觉到老师计算机技术的一流。

多媒体辅助教学的负面作用在此凸显。

还有就是高中的学生有自己独特的审美特征，语老师在多媒体教学中应当更好的利用这一特征，充分挖掘学生的潜能，使其语素养有很好的提高。

三、多媒体玩转语信息量大，滞留时间短，不利于学生记忆。

在高中语教学中，由于学生学习结构水平的提高，使老师在教学过程中不能知停留在知识容量小，知识面狭窄的水平上。

所以，多媒体的使用，大大的节省了教师的大量板书，尤其在语教学中，知识面广，容量大，有利于高三阶段的复习和总结。

但是对于大部分经验不足的教师说，都使用“流水型”的模式，老师只要一点鼠标，就可顺利的完成操作。

我们都知道，对于就接受只是的学生说，教材信息的接受需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，会使很多学生不及思考和理解，更谈不上对知识的掌握。

因此我们在进行多媒体教案设计时，对现成的教学资要合理取舍，解决好信息量大的问题，同时屏幕的切换尽可能不要太快，应以学生理解、记忆为准，需要强调的要反复展示。

单纯的把书本搬上屏幕，只为而用，为教师而用。

而真正的辅助教学应该是为教学而用，为学生而用。

多媒体技术在高中语堂上的服务对象是学生，而学生的认知风格和能力也存在个体差异，所以简单的演练模式取代教师的讲解和学生的思维是不妥的，即便所谓知识面广，容量很大也没有多大的用处，技术不能代替堂，不能取代学生的社会活动。

四、多媒体玩转语堂使形象思维代替了抽象思维。

学生抽象思维在高中阶段处在形成时期，而多媒体辅助教学的使用在一定程度上又让形象思维回归原位。

可以说，这是很多教学目标所不愿意看到的，众所周知，现在的高考题型已趋向于理性化，很多知识点应经由初中时期的形象思维向抽象思维转变。

所以，高考是抽象思维占据主导地位的高考，多媒体的辅助教学使更多的知识可感性强，形象性强，学生便于理解和接受，往往抽象思维却束之高阁。

总之，新改形势下的语教学任务繁重，多媒体玩转语堂有利有弊，当然无论如何都不能脱离新标对教学目标的完成，不能玩过火，玩过界。

在语教学使用多媒体利大于弊的前提前下，我们必须少走一些弯路，更好的搞好高中语教学。

有人认为教学手段先进了，教育理念也是先进的。

于是在我们高中语堂上让多媒体技术成了教学手段的主流，进行着教学模式的翻版，老师依然是我思故我在，是中心，是表演者，一节下，黑板上一个字不写，全部由多媒体取而代之，如果那样，我们的教育教学不是在进步，而使在退化。

这样的环境下，学生只能是观众，是一个被动的接受者。

在此我们一定要明确，在信息技术与学科整合中，无论什么样的高科技那只是一种辅助手段，要在辅助上下功夫。

只有根据所实现的教学目标精当运用信息技术，才能实现信息技术与学科教学的有机整合，在高中语堂上，才有可能让老师激情起，让学生动起，真正的提高堂教学效果，最终完成教学目标。