问题导学 以学施教
问题导学”教学模式概述
问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。
在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。
课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。
二、严格遵循基本原则。
深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。
一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。
根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。
二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。
创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。
三）为“会学”而教，重视学法指导。
教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。
四）以“互学”促教，重视课堂互动。
让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。
三、认真落实课堂目标任务。
一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。
二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。
四、灵活处理教学结构及环节。
一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。
以学为本,问题导学出实效
课 堂上 的“ 以学为本 ” 离不开 学生 自
主学 习习惯 的养成 和 自主 学 习能 力 的提 升， 但富有个性化 的语文 自主学 习同时也 需要 群体 合作 ， 像“ 卓越 课 堂 ” 要 求的 那 样， 从传统 的独学走 向与群学 的结合 。
探讨来达标 。因此 ， 课堂 的“ 以学为本” 通
生活积 淀去主动探究 。在学 生感 其真切 ， 悟其方法的时候 ，又注意 把各种知识 、 信 息加 以整合 ， 把学生 的思维 引向他 们急切
常都是在 反复多次 的学生思维 、 体 验与训
练中体现 的。
一
、
尊 重学 生的独 特体验 。 问题 导 学
写， 读 中学写 ． 有机渗透 。 创造 了学 生积极
参与 ， 多方训 练 的机 会 。 增 强了课 堂教 学 的实效 性。
三、 构 建师 生互 动共 同体 ． 问题 导 学 思 维 碰撞 生 火 花
是理 解 ， 是 吸收 ； 写， 是表达 ， 是运 用 。 程 中的独 特体验 ，尊重学生 的独立性 、 州市 那大 实验 小学 陈广 莲
关键 词 ： 语 文课 堂教学 以学为本 问题 导学 实效性
２ ０ １ １年版语文新课标理念提 出语文 教育应“ 充分激发学生的 问题意识和进取
外 当中去讨论 。没想到 ， 这就 引发了非常 激烈的后续争 论与讨论 ， 大家各 自根据 自 地抛 出了五彩缤纷 的见解 ，热闹非凡 ， 简 直是进 行了一场“ 头脑风暴 ” 。
在课堂教学 中 ，学生是学 习的主人 。
谓 的标准答 案来束缚学生 ， 要关注 学生对 学 习问题 的个性理解 ， 尊重 学生在 学习过
从冲突到适应-问题导学教学模式的思考
80 INNOVATION TIME2018.01从冲突到适应—问题导学教学模式的思考广东省深圳市南山区沙河小学 彭林林/文为探索具有学校特色的教学模式，以数学基础尚可的六(1)班作为实验班，于2015～2016学年进行了一系列的教学研究与创新。
这一年，笔者与几位青年教师一起设计教案、听课评课、归纳提升，总结出了“三段九要素‘问题导学’数学课堂教学模式”，学生学习负担轻，学习效益高。
一、文化背景：当“问题导学”遭遇“教师导学”“三段九要素‘问题导学’数学课堂教学模式”强调以学习的发展为本，以学生的学习为本，全面提升学生的学科知识、学习能力以及学习情感与学习价值观。
教学以学生自学为起点，以问题解决为线索，包括三个阶段、九个核心教学要素：自主学习阶段(情境—阅读—初解)、合作探究阶段(初判—设问—对话)和整理提高阶段(再解—再判—整理)。
五（1）班主要以“教师导学”为特征组织教学，学生数学基础在同年级中居偏下水平，学生学习积极性一般。
为推广“三段九要素教学模式”，深化数学课堂文化建设，2016年9月至今，笔者任教五(1)班数学，沿用“三段九要素教学模式”组织教学，力图改变学与教的方式，创建数学课堂文化，并通过文化转型提升教学质效。
始料不及的现象出现了—五(1)班学生在适应“三段九要素教学模式”过程中水土不服，客观因素是五年级自主学习的能力不及六年级，但主观因素课堂文化之冲突也是非常激烈的，课堂文化之适应也是非常艰难的。
二、珍视冲突：让“我想知道结论”遭遇“让我教你学习”课堂是现代教育的产物，是优化人、完善人的场所。
课堂从产生的那一天起就有了自己的价值观、自己的思维方式和自己的行为方式。
业已形成的以教师为导向的课堂文化，遭遇到正在形成的以问题为导向的课堂文化，由于其性质不同，必然发生冲突，主要表现为价值观念的冲突、审美情趣的冲突、思维方式的冲突与语言表达方式的冲突。
这些文化冲突是必然的，它是文化适应的基础，我们必须珍视它。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动
“以学定教，以教导学，学教互动”，这是一种非常重要的教育理念。
在这种教育理念的指导下，学生不仅仅是被动听受知识，而且是通过自主学习和实践经验来提高自己的能力和素质。
首先，以学定教是指教育过程应该从学生的需求出发，以学生学习和发展的需求来制定教学计划。
通过探索学生在学习过程中所遇到的困难和问题，教师可以更好地理解学生的学习需求，并针对性地提供教学支持。
而以教导学，则意味着在教学过程中，教师应该把学习重点放在如何帮助学生培养自主学习和思考的能力，而不是仅仅向学生灌输知识。
通过学生的体验和实践，学生将更加深刻地理解知识背后的概念和理论，并将自己的思维方式与自己的经验和实践相结合，从而更加深入地理解和应用知识。
最后，学教互动是指在教育过程中，学生和教师必须以平等和合作的态度相互合作，并通过互动和合作来实现共同的目标。
教师可以通过听取学生的反馈和建议，了解学生的意见和意愿，并根据这些反馈和建议来调整自己的教学方法和策略。
总之，“以学定教，以教导学，学教互动”是一种非常重要的教育理念，它强调学生的主动学习和自主思考，并鼓励教师在教学过程中支持学生的学习和发展。
通过这种教育理念的指导，学生可以发展出更加深入的理解和应用知识的能力，并成为更加有自信、有能力的人。
三主三步模式解读[1]
![三主三步模式解读[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/6779235af01dc281e53af0a9.png)
“三主三步”教学模式一、“三主三步”教学模式简介：1. “三主”即以乐学启智为主调，以问题导学为主线，以分层发展为主旨。
“以乐学启智为主调”就是将学生的学习兴趣培养、智慧的启迪作为课堂教学的主调，让学生快乐学习，享受学习。
“以问题导学为主线”就是在课堂教学中，以“问题”为抓手，通过多维互动、思维碰撞等多种方式引导学生提出问题，探究问题，解决问题。
以“分层发展为主旨”就是教师在整个教学过程中遵循因材施教的原则，让不同层次的学生都获得发展。
2. “三步”即“自学生疑——探究释疑——分层练习”三个步骤。
“自学生疑”环节是指教师在教学中指导学生自主学习教材，通过自学，学生初步了解知识内容并提出自己的疑惑。
这样的自学生疑，确保了每位学生都能独立思考，为后续的自主探究、合作探究奠定基础。
“探究释疑”环节是指教师将学生所提出的问题与教师所预设的问题进行有机的整合，然后引导学生自主探究、合作探究，在探究释疑过程中，帮助学生构建知识体系。
“分层练习”环节是指教师精心设计不同梯度的习题，让学生分层训练，通过分层训练，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。
二、如何具体操作这种教学模式？（一）自学生疑操作要领：1、教师明确自学要求。
2、学生在教师的指导下自学。
3、小组内整合自学中生成的问题。
应注意的问题：1、教师提出的自学要求必须根据知识重难点简明扼要，有很强的针对性、指向性。
2、在学生自学时，教师要及时掌握学生的自学状态。
3、小组长组织全组成员积极参与整合有价值的问题。
（二）探究释疑操作要领：1、教师整合疑问。
2、组织探究，教师适时点拨。
3、建构知识体系。
应注意的问题：1、教师在整合问题时要注意问题的层次性，兼顾不同学生对知识点的理解、掌握。
2、整合的问题要围绕目标紧扣重难点进行。
3、探究的形式要灵活多样。
4、教师根据课堂学习情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，针对共性，揭示规律。
以导促学,以学定教,教学相长
以导促学,以学定教,教学相长摘要：新课程改革以来，学生自主学习的理念深入人心，由此产生了一种新的教学形式――“导学模式〞，即以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌〞的教学模式，充分表现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大的课堂教学效益，从而有效实现有效教学这一终极目标。
同样，在中职学校的专业课教学模式的改革也是方兴未艾，有效性教学探究的脚步也没有停止过，本人根据自己多年从事《网页制作》课程教学工作的实践，深入探究导学模式在《网页制作》课程中的运用。
关键词：网页制作导学模式有效性教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有X式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
课堂是实施中职教育的主渠道，要培养创新型技术人才必须构建促进学生专业技能全面开展、主动开展的高效低负课堂教学模式。
“目标导学―活动建构―当堂达标〞课堂教学模式〔简称“导学式〞课堂教学模式〕，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的根本形态；以当堂达标为检验教学效果的根本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生专业技能和创新能力的全面开展。
一、“先导后学〞――以导促学在当前互联网与通信设备高度开展的海量信息的时代、微时代，普通中学生每日在线时间越来越长，每日接触的网页信息无数，这给中职学校开设《网页制作》课程提供了市场需求。
怎样让学生从开课之初就喜欢上这门课，这是任课教师不得不思考和不能回避的问题。
课堂教学改革方案
课堂教学改革方案定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向
向高 级 阶段 发 展 ， 从 不 成 熟 逐 步 向 成 熟 发 展 的 动 态 过 程 ，具 体 可 划 分 为 四 种 境 界 ： “ 教 师讲 授 ” 课
堂一 “ 教 师 导 学 ” 课 堂一 “ 问题 导 学 ” 课 堂一 “ 自 我
导学 ” 课 堂 （ 如下 图 ） 。
题 的 基础 上 ． 师 生 开展 合 作探 究 学 习 的课 堂 ； “自
问题 拓 展 等各 个 阶段 都嵌 入评 价 ， 保障教师千 ¨ 学
生 的 问 题 生 成 质 量 以 及 问 题 解 决 的 质 量 、这 里 的
问题 主 要分 为 “ 概 念性 问题 ” 、 “ 原 理 性 问 题 ”、 “ 习 题 性 问题 ” 和 “ 拓 展性 问 题 ” 等 四 类 问 题 存 师 乍 交 往 、 多 元评 价 中产 生 ． 义 在 多 元 评 价 巾 得 到 解 决 ， 并 在 解 决 巾 达 成 学 习 日标 。 “ 问题导 学 ” 不 是
“ 教 师导学 ” 是实 现 “ 问题 导 学 ” 的基 础 阶段 ． “ 问题 导 学 ” 是 实 现 “自 我 导 学 ” 的关 键环 节 ． 也 是
质 教 育 思 想 和 建 构 主 义学 习 理 论 的 一 种 理 念 话 语 ， 对 教 师 “ 教 ” 的 行 为 、 学 牛 “ 学 ” 的 行 为 以 及 学
式 。“ 问题 导学 ” 课 堂最 大价值 在 于能 够培 养 学生的创 新 思 维品质 。
关键 词 ： 以学为本 ； 问题 导学 ； 学 本课 堂 ； 思 维 品 质
中图分 类号 ： Ｇ ４２ ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０ ｌ ３） ０ ｌ 一 ０ ０ ０ ７ — ０ ５
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校本培训讲座一
“问题导学以学施教”教学模式解读
周顺其
1、“问题导学法”教学模式的课堂结构
“问题导学法” 教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：“问题导入、自主探究——师生联动、合作探究——总结引导、知识生成——科学训练、节清把关。
”
（一）问题导入、自主探究
导学，导学要起到导疑激趣的作用。
教师通过巧妙创设问题情景，营造学习氛围，引出问题，设置疑问，充分调动学生学习的兴趣和激情，激发探究的欲望。
独学，学生根据自学导案中设置的问题以及学习方法，独立自主学习探究，解决基础问题，作好批注，并在自学导案中写出相应问题的答案，对于疑难问题、不会的问题要用红笔作出记录，带入对学、群学中解决。
对学，对学中“对子”之间相互学习，相互讨论，对自学导案中的问题答案进行统一，并相互解决在独学中遇到的困惑。
对于都不会的问题再带入群学中进行解决。
并及时纠错，弄清楚出错的原因，对学中不仅要知道哪里错了，还要弄清楚错误的原因。
群学，群学就是小组内进行交流、探究、合作学习，依据自学导案中所设计的每一个问题进行逐一讨论，并相互补充和完善答案，提出质疑和在对学中出现的不会问题指名学生讲解、讨论，并做好展示的分工和对其它组展示评价的关注点做出安排，此环节最重要的是让每个学生都提出自己的想法和不同的观点，交流思想，分享过程，碰撞智慧。
（二）师生联动、合作探究
环节一：展示评价。
课堂展示是课堂的关键环节，是课堂的灵魂。
展示要求学生主动展示、主动质疑、主动评价。
教师根据学生自学中了解的每个小组出现的问题，有针对性地让学生展示。
展示的问题要满足不同层次学生的需求。
学生在展示时，教师要关注每个问题和学生的表现，及时给予鼓励和帮助。
可以在学生展示出现问题，思维出现停滞时，教师要进行引导、启发，对学生的思路进行拓展，使学生对知识的掌握深
化、提升。
学生评价时要做到“四评”。
一评知识，二评情感态度，三评过程方法，四评语言是否意思表达完整、准确，声音是否洪亮，肢体语言是否合适。
教师对于每个小组，每个学生的展示、评价，要给予恰当、及时的评价，不断地调动学生展示、评价的积极性。
环节二：精讲点拨，释疑解难。
教师要针对学生自学和展示中出现的问题，对重点、难点、关键点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
教师要在课前充分钻研课标，把握好教材，做到精讲点拨、准确有效，以“导”为主，而不是一讲了之。
教师的点拨讲解要从实效出发，点重点、点规律，点透、点准、讲巧用活。
（三）总结引导、知识生成
（四）科学训练、节清把关
此阶段要注意两个问题，一是量，二是质。
1、不求量多，只求“少而精”，以一当十，以少胜多，抓住有代表性的，有典型性的，练一题管一类，从而让学生做到举一反三。
2、要有“情趣”。
习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学起来容易产生消极和疲劳等情绪，所以练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。
如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习能促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
3、练习题设计难易要适度。
要充分考虑到学生实际水平及年龄特征，选择难度太小，学生容易成功，没有挑战性；选择难度太大，超出大部分学生的思维承受力，所以要有坡度地进行练习，使学生达到发展提高目的。
节清把关：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试（节清）。
要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
2、以学施教
以学施教“四环” 节教学是从教与学全过程探索如何根据学生的学情和态度提高作业的针对性和有效性“ 有效反馈 ” ．即如何及时地以有效的方式、方法、批改、评价学生的学习结果（作业）和效果，实现对学生应掌握的学科知识和技能、方法的矫正、巩固及情势．按照学生的学习需求和倾向作为 “ 施教” 的起点．更完整地体现对教与学全过程高效化、有效化的探索．更关注尊重学生生命体和学生作为学习主体的地位。
着眼于“ 导学”，教会学生学习，更关注教与学、感、价值观的升华。