缅甸语教学情况的问卷调查与统计分析——立足于保山学院的缅语教学调查
缅甸大学汉语教学的现状、问题及建议——以缅甸华文教育领域为例
95Journal of Changshu Institute of Technology(Philosophy ＆ Social Sciences) 第1期 No. 1收稿日期：2016-09-08基金项目： 全国教育科学规划课题“十二五”规划2015年度国家青年课题“‘一带一路’沿线亚洲主要国家的大学汉语教育现状与我国的对外汉语教育发展策略研究”（CGA150153）作者简介：郭圣琳（1985— ），女，广西梧州人，讲师，博士，主要研究方向为国际汉语教学和汉日语言对比。
通讯作者：娄开阳（1972— ），男，河南新乡人，副教授，博士，主要研究方向为国际汉语教学和现代汉语篇章语法。
a 据黄行（2015），“一带一路”核心地区包括内陆“丝绸之路”的中亚五国和海上“丝绸之路”的东南亚、南亚国家，其中东南亚国家有印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国、文莱、越南、老挝、缅甸、柬埔寨和东帝汶。
b “教育”的内涵比“教学”丰富得多，本文仅关注汉语教学方面，因此，下文统一使用“教学”这一概念。
缅甸大学汉语教学的现状、问题及建议——以缅甸华文教育领域为例郭圣琳1，娄开阳2（1.华南农业大学 外国语学院，广州 510642；2.中央民族大学 国际教育学院，北京 100081）摘要：缅甸是“一带一路”核心区国家，华文教育源远流长。
本文通过对缅甸华文教育领域汉语专业大学生的问卷调查，综合分析了缅甸大学汉语教学的现状及存在的问题。
研究结果表明：汉语专业的大学生以汉语母语者为主，接受过汉语培训的学生少；汉语教学存在师资力量薄弱、汉语教学方法教授不足、教学资源匮乏等问题。
因此，我们从教师团队建设、课程专业建设、教材编写、教学交流合作等四个方面提出了对缅汉语传播的建议。
关键词：缅甸；大学汉语教学；华文教育；现状；建议中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：1008-2794（2020）01-0095-07一、 引言缅甸是“一带一路”核心区的国家之一a ，其汉语教学主要分为两部分，一部分是传统的华文教育，教学对象主要是华侨华人子弟，其性质属于母语教育；另一部分是对缅汉语教学，教学对象主要是非华裔学生，其性质属于外语教学。
缅甸语专业调查报告
缅甸语专业调查报告1. 简介缅甸语是缅甸（也被称为密松）的官方语言，属于汉藏语系东南部缅帛语族。
在缅甸以外的国家，缅甸语也被称为缅甸文。
本报告旨在对缅甸语专业进行调查，了解其相关情况。
2. 缅甸语专业背景缅甸语专业主要涉及缅甸语的语言学、文化、文学和翻译等方面的学习。
该专业旨在培养学生熟练掌握缅甸语的听、说、读、写能力，了解缅甸社会文化，并具备跨文化交际和翻译能力。
3. 缅甸语专业课程设置缅甸语专业的课程设置主要包括以下内容：3.1 语音学•学习缅甸语的音位、音素和音节结构•学习发音规则和变音规则3.2 词汇和语法•学习缅甸语的基本词汇和语法规则•掌握不同词类的用法和句法结构3.3 阅读与写作•学习阅读缅甸语文章、新闻和文学作品•提高写作能力，包括日常写作和学术写作3.4 口语与听力•提高听力理解能力，从缅甸语听力材料中获取信息•提高口语表达能力，进行日常对话和演讲3.5 文化与文学•了解缅甸的历史、地理、风俗习惯和宗教信仰•阅读缅甸文学名著和文化作品，了解缅甸文学发展历程3.6 翻译与跨文化交际•学习翻译理论和翻译技巧，进行中缅文之间的翻译•培养具备跨文化交际能力，了解中缅两国的文化差异4. 缅甸语专业就业方向缅甸语专业毕业生可以从事以下职业：•缅甸语翻译员或口译员，与缅甸企业和个人进行交流和合作•缅甸语教师，教授缅甸语言和文化知识•媒体工作者，从事缅甸语媒体的报道和编辑工作•国际组织或非政府组织的项目工作者，负责缅甸地区的文化交流与合作•自由职业者，在旅游、翻译等领域提供缅甸语服务5. 结论缅甸语专业是一门重要的语言专业，具有广阔的就业前景和应用价值。
通过对缅甸语的学习和了解，可以促进中缅两国之间的文化交流与合作，为国家的对外交流做出贡献。
以上是对缅甸语专业的调查报告，旨在了解该专业的背景、课程设置以及就业方向。
希望本报告能对相关人士有所帮助。
注：本报告中的内容仅供参考，具体课程设置和就业情况请以相关大学或机构提供的信息为准。
缅甸语口译课程教学现状与改革探究——以红河学院为例
150神州教育缅甸语口译课程教学现状与改革探究——以红河学院为例路洁清红河学院国际学院摘要：本文归纳了红河学院缅甸语本科专业“缅甸语口译”课程中存在的主要问题，在分析和反思的基础上，提出针对性的解决对策，以期深化以适应职业岗位需求为导向的口译课程建设，实现缅甸语专业应用型口译人才培养目标。
关键词：缅甸语口译；教学；现状；改革随着对外交流的日益增强，中缅两国在经贸、文化上的交往日益频繁，为构建融通中外话语体系和对外传播能力，职业岗位对专业知识能力和素质的要求越来越精细，社会对缅甸语翻译人才的需求增加，职业岗位对缅甸语口译能力普遍有高要求。
此外，据红河学院缅甸语专业毕业生就业统计了解到，学生毕业后多从事外事、经贸、翻译等有关职业，缅汉口译均为日常本职工作。
结合专业实际，红河学院在人才培养方案中增设了“缅甸语口译”课程，经过两轮教学实践，笔者发现由于教学大纲、教材、教学方式方法等多方面制约因素，没能真正激发学生对本门课程学习的兴趣，造成当前缅甸语口译教学收效甚微。
一、缅甸语口译课程概述“缅甸语口译”是针对缅甸语专业高年级学生开设的一门翻译技能实践课程，是翻译课程群中的高阶课程，共108个课时。
该课程在缅汉互译的翻译原则指导和理论指引下，注重缅汉口译基本技能和实际应用能力的培养，使学生掌握口译的基本方法和技巧，化解语言差异的障碍，提高驾驭缅汉两种语言的能力，能够胜任一般性口译工作。
二、教学现状(一)课程内容模块划分上不够突出职业岗位需求“缅甸语口译”课程由口译理论和口译实践两大模块组成，内容涉及面广。
目前该课程教学大纲的制定主要参考其他院校缅甸语口译和其他语种的教学大纲，往往注重对口译理论学习和实践内容的面面俱到，而忽视了对不同类型的口译原则和方法技能的归类整理，或者侧重于大量口译素材的收集练习而忽视了结合目前职业岗位需求情况归类并化分模块，致使教学目标不够合理，学生积累的知识储备无法充分与实际相结合，所学知识不足以适应社会和市场需求。
缅甸籍学生汉语学习态度及应用
缅甸籍学生汉语学习态度及应用随着中国的经济水平和国际地位的提高，越来越多的外国人开始学习汉语。
语言态度是影响语言学习的重要因素之一，它既反映了使用者对语言的情感和社会地位的内在评价，也在一定程度上反映了语言使用者的语言能力。
本文以问卷调查的方式，着重从“学习态度、文化态度、目的语群体态度、以及功能”这4个角度考察缅甸籍学生对汉语的具体态度，并对其汉语使用情况进行了简单调查。
标签：缅甸语言态度语言使用一、缅甸华文教育的发展缅甸的华文教育大致经历了自由发展、艰难前行、恢复与发展三个阶段。
（一）自由发展缅甸的汉语教学始于19世纪末期，除去受到第二次世界大战的影响，一直都处于自由发展的阶段。
截止1962年，缅甸的华文学校高达259所，共有学生39000名。
（二）艰难前行1963年，缅甸政府开始实行国家主义政策，对所有私立小学进行管制，华文课的授课时间受到限制。
到1965年4月，缅甸政府颁布《私立学校国有化条例》，私有中小学被收归国有。
面对这种情况，失业的华文教师自行举办华文补习班。
但好景不长，1967年，仰光发生“6·26”排华事件，华文补习班被禁止。
（三）恢复与发展20世纪70年代末，华文教育得到恢复与发展。
1988年，现政府执政后，推行中缅友好政策，缅甸汉语教学得到快速发展。
1990年，恢复派出缅甸学生到中国学习的政策。
福建同乡会于1993年创办福庆语言电脑学校，开设了汉语水平考试辅导课。
1998年，仰光出版社发行中文报纸《缅甸华报》。
2001年起，两国教育部联合在缅甸举办汉语水平考试，中国开始向缅甸派遣汉语教师。
2002年，缅甸福建同乡会创办了仰光地区最大的汉语培训学校——福星语言与电脑学院。
2008年2月，中国国家汉办与福庆语言电脑学校以及福星语言与电脑学校签订建立“孔子课堂”的协议。
二、语言态度的定义及作用（一）语言态度的定义关于语言态度，戴庆厦认为，语言态度等同于语言观念，语言观念又称语言态度，是指人们对语言的使用价值的看法，其中包括对语言的地位、功能及发展前途的看法。
缅语作业实习报告
一、实习背景随着我国与缅甸的友好关系日益加深，缅语人才的需求也逐渐增加。
为了提高自己的专业素养，更好地为我国与缅甸的交流合作服务，我选择了参加缅语作业实习。
本次实习为期一个月，主要在缅甸某语言学校进行。
二、实习内容1. 课堂教学在实习期间，我主要负责缅语基础课程的教学。
课程内容包括缅语发音、词汇、语法、日常用语等。
为了提高教学质量，我认真备课，针对不同学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。
例如，在教授发音时，我采用对比法，让学生辨别缅语与汉语的发音差异；在讲解语法时，我结合实际例句，让学生在实践中掌握语法规则。
2. 课后辅导除了课堂教学，我还负责学生的课后辅导。
针对学生在学习过程中遇到的问题，我耐心解答，帮助他们克服困难。
此外，我还组织学生进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
3. 文化交流活动为了让学生更好地了解缅甸文化，我组织了多次文化交流活动。
例如，带领学生参观缅甸博物馆，了解缅甸的历史文化；邀请缅甸友人举办缅语角，让学生与缅甸人交流，提高他们的缅语实际运用能力。
三、实习收获1. 提高了自己的缅语水平通过这次实习，我对缅语有了更深入的了解，掌握了缅语基础知识和实际运用技巧。
在教学中，我不断总结经验，提高了自己的教学水平。
2. 增强了跨文化交际能力在实习过程中，我与缅甸学生和教师进行了广泛交流，了解了缅甸的风俗习惯、思维方式等。
这使我更加适应跨文化环境，提高了自己的跨文化交际能力。
3. 培养了团队合作精神在实习期间，我与团队成员共同备课、上课、组织活动，培养了良好的团队合作精神。
这对我今后的工作生活具有重要意义。
四、实习总结通过一个月的缅语作业实习，我收获颇丰。
在今后的学习和工作中，我将继续努力，提高自己的专业素养，为我国与缅甸的交流合作贡献自己的力量。
以下是我对实习的几点总结：1. 注重实践教学，提高教学效果。
2. 关注学生的个体差异，因材施教。
3. 积极参与文化交流活动，拓宽视野。
4. 加强与团队成员的沟通与合作，共同进步。
缅文化在缅语教学过程中的导入研究
１ ． 缅 甸语教 学 现状
ｌ ＇ ， ＇ ， ＇ ＇ ｌ ｌ ， ｌ ， ｌ ， ｌ ｌ ｌ ｌ ， ’ ＇ ＇ ＇ ＇ ＇ ＇ ， ， ｌ ｌ ， ’ ’ ＇ ＇ ’ ＇ ＇ ｌ ｌ
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负担 过 重 ． 对 幼 儿的 和谐 发展 不利 。绘 画教 育 就是 用 有趣 的 东 西 丰 富的创 造性 。 应 积 极鼓 励 幼儿把 自己的 想 象表现 出来 。 培 养幼 可 以通 过 以下 手段 ： 一是 用创 意命 题 ， 培养想象力。 启发 诱 导 幼儿去 感知 事 物 的外形 和 结构 等 ， 来发 育其 大脑 。 孩子 儿 的想 象力 ， 在很 小的 时候 ， 语 言表 达 能 力往往 较 差 。 这 个 时 候他 们 学 习画 画 在 进 行绘 画 活动 中， 用创 意命题 给 幼 儿留 下丰 富 的想 象空 间 。例 却很 容 易，用 图画表 达 内心 的 东西反 而比 用语 言表 达更 简 单 ， 绘 如 ， 要 用一 幅 图 画来描 绘 春 天 ， 可 以先 带孩 子们 去 自然 中感 受一
设 面 向西 南 开放 重要 桥 头 堡的 意 见》 （ 国发 （ ２ Ｏ ｌ １ ］ １ １号 ） ， 提 出了 支持 云 南省 加快 建设 我 国 面向 西 南开 放 重要 桥 头 堡 的 总体要 求 及 具体 布局 。在 这 样 的宏观 背景 下 ． 对 既 掌握 一 定 东 南亚 国 家的 语 言 文化 ． 又 掌握 经济 、 贸 易等 专业 知识 的人 才备 受青 睐 ， 特 别是 在 中缅 两 国经 经 济、 贸 易和 文化 等 领域 日益 密切 之 际 ， 缅 甸语人 才需 求也 急 剧增 加 ． 这 就 要 求 扩 大缅语 专业 人 才 的培 养 ， 构 建 高 效的 缅 甸语教 学模 式 。 因此 ， 缅 甸教 学模 式的研 究 成果 具 有广 阔 的应 用前 景 。 早在 １ ９ ２ １ 年 美国语 言 学 家萨皮 尔就 在其 著作 《 语 言 论》 中指 出： “ 言不 能脱 离文化 而存在 ”Ⅲ 。社会 语 言 学家认 为语 言
缅甸学生汉语语篇照应的偏误研究——基于HSK动态作文语料库
[作者简介]黄晓燕,女,福建三明人,暨南大学华文学院2012级语言学及应用语言学硕士研究生,研究方向:语言习得与对外汉语教学。
缅甸学生汉语语篇照应的偏误研究 ———基于HSK 动态作文语料库○黄晓燕(暨南大学华文学院,广东 广州 510610)[摘 要] 本文通过对108篇缅甸学生HSK 考试作文进行分析,得出缅甸学生汉语语篇照应的偏误类型主要有七种:零形式照应误为用代词照应、代词照应误用为零形式照应、代词照应误用为名词照应、名词照应误用为代词照应、名词照应误用为零形式照应、人称代词照应“数”的不一致、指示代词误用为零形式。
本文试图分析七种类型偏误的分布及特点,探究偏误产生的原因,并提出一些教学建议。
[关键词] 缅甸; 语篇照应; 偏误[中图分类号]H030 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2014)05-0016-03 纵观近些年,虽然对留学生汉语语篇习得研究的重视逐步提高,但还存在一些问题,如被试者的母语背景还比较单一,主要是英语国家、韩国、日本的学生等。
本文着眼于缅甸学生汉语学习语篇照应偏误情况的考察,探究偏误产生的原因,并提出一些教学建议。
一、语料的来源及说明HSK 是衡量国外学生汉语水平的一个重要参考标准,而且参加HSK 考试的学生,已经掌握一定的汉语词汇和语法,汉语水平比较高,比较适合接受汉语篇章研究。
此外,考虑到以往的研究集中于母语为英语、日语、韩语的学习者,对缅甸学生语篇偏误研究成果很少,且为了排除异质母语和文化对篇章习得的影响。
所以本文以北语HSK 动态作文语料库中缅甸学生的2篇A 级、38篇B 级、68篇C 级作文为研究对象,约4.2万字,涵盖各个分数段。
本文所涉及篇章的语体主要有叙述体、说明体、议论体。
语料语体不单一,较多样。
研究中把小句作为最小单位。
本文把用逗号、分号、句号、问好等隔开的语段都叫小句,并用小写英文字母标记顺序。
二、篇章照应的偏误类型概述照应是指用代词等语法手段来表示语义关系,是语言表达中某个语言单位所表示的人或事物与上下文出现的另一语言单位表示的人或事物相同的一种语言现象。
缅甸语言文学在中 国的教学方法和资源有哪些
缅甸语言文学在中国的教学方法和资源有哪些随着全球化的发展和中缅交流的日益频繁，缅甸语言文学在中国的教学越来越受到重视。
对于想要深入了解缅甸文化、促进中缅友好交流的学习者来说，掌握有效的教学方法和丰富的教学资源至关重要。
本文将探讨缅甸语言文学在中国的教学方法和资源，希望能为相关教学工作者和学习者提供一些有益的参考。
一、教学方法1、情景教学法情景教学法是通过创设生动具体的场景，让学生在实际情境中学习和运用语言。
在缅甸语言文学教学中，可以通过模拟缅甸的日常生活、商务活动、文化仪式等场景，让学生身临其境地感受语言的使用环境。
例如，设置一个缅甸的市场场景，让学生扮演买家和卖家进行交流，练习关于商品价格、质量、交易方式等方面的词汇和表达方式。
2、任务驱动教学法任务驱动教学法是以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习和掌握知识。
教师可以给学生布置各种与缅甸语言文学相关的任务，如撰写缅甸语的短文、翻译缅甸文学作品的片段、进行缅甸文化的调研等。
通过完成这些任务，学生能够提高语言运用能力和对文学文化的理解。
3、互动教学法互动教学法强调师生之间、学生之间的互动交流。
在课堂上，可以组织小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生积极参与，分享自己的观点和想法。
例如，在学习缅甸文学作品时，可以让学生分组讨论作品的主题、人物形象、艺术特色等，然后每个小组派代表进行发言，促进学生之间的思想碰撞和交流。
4、多媒体教学法利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，可以让教学更加生动直观。
教师可以播放缅甸的电影、音乐、纪录片等，让学生感受缅甸语言的语音语调、了解缅甸的社会文化。
同时，也可以使用在线学习平台、教学软件等工具，丰富教学形式和内容。
5、比较教学法将缅甸语言文学与汉语或其他熟悉的语言文学进行比较，可以帮助学生更好地理解和掌握。
比如，比较中缅两国的诗歌在形式、韵律、主题等方面的异同，或者比较两国的文学发展历程和特点，让学生在对比中加深对缅甸语言文学的认识。
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答案 ， 人
一般 ／ ３ ０ 没 有 ／６ １
２ 你喜欢上缅甸语课吗？ 、 ３ 你为什么选修缅甸语课 ？ 、
喜欢 ／４ ２ 爱好 ／ ２ ４
一般 ／７ ４ 就业 ／７ ３
不喜欢 １２ １ 看别人选 ， 自己也选 ／０ ２
收稿 日期 ： ０ ９ １－ ３ ２０ — ２ ０
会对人才素质的要求越来越高， 通用型 、 一专多能型人才深受欢迎 ， 外语专业人才需求也逐渐向 多语种型人才方向发展。对于身处西南边境地区的保山学院， 在英语 日 益普及的今天 ， 努力抓好
缅 甸语教学 将有利 于保 山学 院的进一 步发展 。 甸语选修课 已在保 山学 院开设 两年 多 ， 了检验 缅 为 缅 甸语 教学效果 ， 人 了解 学生 学 习情况 ， 深 以便 为今后 更好 地提 高 教学 质量 ， 们特地 组织 了一 我 次 缅甸语教 学情况 学生 自我 反馈 问卷调 查 ， 以期为今后 的缅甸语 教学 工作提供 参考 。
缅甸语教学情况 的问卷调查与统计分析
— —
立 足 于保 山 学院 的缅语 教 学调 查
王 德 仙
（ 山学 院 外 语系 ， 保 云南 保 山 ６８０ ） ７００
【 摘
要】 采用问卷调查的方式 ， 对保山学院选修课缅甸语教学反馈情况做分析。问卷设立 了 １ ５个参照
变量 ， 搜集学生的 自我反馈信息 ， 进行整理 、 比较 ， 分析影响学生学 习缅 甸语 的客观因素 ， 为教师更好地
？【 ・ 川
１、 ３ 你认为缅甸语开课时间应在那个学年最好 ？ 第一学年 ，７ ５ 第二学年 ／８ １ 第三学年 ／ ８
１、 ４ 你认 为 目前缅甸语教学 内容上还应有哪些 增加缅甸文化方面的教 学，多教缅甸语词汇的记忆 方
改进？ 法 ， 加课 堂缅 甸 语 交 流 机 会 ， 学 方 法灵 活 增 教
教学提供可靠依据 ， 同时也提出了优化缅甸语教学的建设性意见 。
【 关键词】 缅甸语教学 ； 学生 自 我反馈 ； 问卷调查
【 中圈分类号】Ｈ ２ ４１ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１ ７ — ３ ０ ２ １ ） １ ０ ４ ０ ６ ４ ９ ４ （０ ０ ０ — ７ － ３
随着 中国经 济的发展 和西 部大开 发步伐 的加快 ， 以及 中国一 东盟 自由贸易 区的健康 发展 ， 社
９ 你 能 否 当堂 领 会 老 师 所 授 全 部 内容 ？ 、
不怕 ／４ ４ 适应 ／５ ２
能 ／ ２
有点怕 ／ 怕 ， ３ ４ ５ 还可 以 ／ ４ ９ 不适应 ， ９
大 部 分 能 ／ 少 部 分 能 ４ ４ ０ １
１、 ０ 你觉 得缅甸 语总 体教学效 果如何 ， 缅甸 是 在 语学习上是否有很大提高 ， ３
问 题
答案， 人
４ 你认为学缅甸语有用吗？ 、
５缅甸语是否难学？ 、 ６你在课堂上是否敢于发言？ 、
有用 ／６ ４
容易 ， ｌ 敢 ／４ ２
一般 ／３ ３
一 般 ／７ ２ 不 太 敢 ／１ ４
无用 ， ５
难 ，５ ５ 不 敢 ／８ １
７ 你是否害怕 自己答错问题时被同学取笑？ 、 ８ 你对老师的讲课方式适 应吗？ 、
１ ５ 你喜欢什 么样 的缅甸语教师？ 、
知识 丰富 ， 易近人 ， 平 有耐心 ， 与学生交流 多， 于调动 善 学生
三 、分 析 及 讨 论
本 次教 学情 况学 生 自我反 馈 问卷 调 查基本 达 到 了预期 的结果 。 通过 调查 ， 加深 了对 学生 学习 情 况 的了解 ， 也对 教 学 中存在 的 问题 有 了进一 步 的认识 。
？
有点提高 ／ 没有提高 ／０ ６ ０ ２ 语法透彻 ／３ 口语练 习多 ／０ １ ４
大部 分 用 缅 甸 语 ／６ ６
１、 你认 为学好缅甸语最关键的 因素是什么？ 词 多 ／０ １ ［ ３
１、 ２ 你认 为在缅甸语课 中老 师应 如何 使用缅甸 全缅 甸语 语进行教学 ／ 全 汉 语 ／７ ０ １
从 ｌ ｌ 的反馈 信 息可 以看 出 ， —Ｏ题 学生 对 缅甸 语 学 习所持 态 度 的总体 趋 势 是 ： 学专 业对 学 所 习缅甸 语存 在 一定 的影 响 ， 占总人 数 的 ４ ％； 的来说 还是 喜欢 上缅 甸语 课 的 ， 部 分还 把缅 甸 ５ 总 有 语 作 为一 种 爱好 及 就业 的手 段之 一 ， ２％的 学生 爱 好 并 喜欢 学缅 甸 语 ， ４ ％的学 生 把学 习 有 ９ 有 ５ 缅 甸语 作 为 就业 手 段 之一 ； 然有 １％的学 生 不 喜欢 缅 甸语 ， ５％的学 生一 致 认 为 学 习缅 甸 虽 ４ 但 ５ 语 有用 ， 在学 习 过 程 中 ６ ％的学 生认 为缅 甸 语 不太 容 易学 ， 是不 太 敢在 课 堂 上发 言 ；９ 但 ６ 于 ８％的 学 生基 本上 能 够适 应 教师 的教 学方 式 ， 且 ７％的学 生确定 学 习上 也有 一 定 的提 高 。在 以往 教 而 ６ 学 中 由于偏 重 于学 生 知识 和技 能 的培 养 ， 注重 学生 智 力 因素 的研 究 ， 而对 于 学 生个 性 、 感 等非 情 智力 因素 的关 心却 较 少 。 上述 调查 结 果 证 明 ， 为教 师 不仅要 研 究教 学 过 程 中 的技 能 技巧 ， 要 重 视学 习 者 ， 作 更 即学 生 自身 的因素 。 就要 求教 师要 扩 大眼界 ， 这 注意培 养学 生 的学 习兴 趣 、 学习 动机 等个性 因素 ， 学生 使
一
、
调 查对 象及 方 法
本次调查对象为保 山学院外语系英语教育专业三年级学生及全校选修缅甸语学生，共发放
问卷 ８ ５份 ， 回问卷 ８ 份 ， 收 ３ 有效率 为 ９ ．％。 ７６
在进行问卷调查之前 ， 明确说明此项调查是为研究之用 ， 不是测验 ， 不记姓名 ， 不影响成绩 ，
不影 响教师对 学生 的评 价 ， 除 了调 查 中学生 自我 意识 的干扰 ， 排 保证 了调查 结果 的可靠程 度 。
作者 简 介 ： 德 仙 （９ ９ ）女 ， 族 ， 王 １７ 一 ， 彝 云南 新 平 人 ， 山 学院 外 语 系 ， 师 ， 究 方 向为 缅 甸教 学 理 论 保 讲 研
缅 甸语 教 学情 况 的 问 卷调 查 与统 计 分 析— — 立 足 于保 山 学 院的 缅 语 教 学调 查
续 １ 自我 反 馈 问卷 调 查 统 计表
调查问卷设立 １ 个题 目， ｌ 个题都给出备选答案 ， ２ ５ 前 ３ 后 个题 自己作答， 取得调查资料后 ，
进行分类 整理 、 计 ， 统 然后 再进行 比较 分析 。
二 、调 查 内容及 结 果
表 １ 自我 反 馈 问卷 调 查统 计 表
问 题 １ 、你认 为学 习缅甸语对 自己的专业学 习有 帮 有 助吗 ／７ ３