专题2 基于培养学生主体意识的班级管理方法思考
探析小学班级管理工作中的学生主体管理模式
探析小学班级管理工作中的学生主体管理模式
小学班级管理工作中的学生主体管理模式是指以学生为主体，激发学生的主动性和参与性，促进学生自主管理和自主学习的一种管理方式。
在传统的班级管理中，教师往往扮演着主导和指导的角色，学生被动接受管理和学习。
而学生主体管理模式则强调学生主动参与、自我管理和自我决策的能力。
学生主体管理模式的核心理念是尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性和创造力。
在班级管理中，教师应该从“为学生做事”转变为“与学生一起做事”。
教师通过培养学生的自我认知能力、自我决策能力和自我约束能力，引导学生参与班级管理和学习活动。
学生主体管理模式的关键要点包括以下几个方面：
一是培养学生的自我认知能力。
学生应该了解自己的优势和不足，知道自己的学习目标和需求。
教师可以通过开展自我评价和互评活动，帮助学生认识自己的优势和劣势，确定个人发展的目标和方向。
三是培养学生的自我约束能力。
学生在参与班级管理和学习时需要有一定的自我约束和自我管理能力。
教师可以通过制定班级规章制度，培养学生的守纪律意识和责任心。
教师要及时给予学生反馈和奖励，激励他们自觉遵守规章制度。
四是培养学生的团队合作能力。
学生在班级管理和学习中往往需要与他人合作。
教师可以通过小组合作和团队建设的方式，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
学生可以通过共同合作完成任务和解决问题，提高自己的学习和管理能力。
浅谈在班级管理中培养学生的主体性
浅谈在班级管理中培养学生的主体性摘要：学生是发展的主体，教师要善于引导学生提高自我努力的目标，做自我发展的主人，让学生在班级管理活动中确立以学生为主体的学生观。
笔者尝试“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
关键词：班级管理培养学生主体性班级管理是学校教育的基础工作，班主任老师虽然在班级管理建设中起主导作用，但是中学阶段的班主任忙得不亦乐乎的教育管理现状亟待改变。
新课程改革提出，“学生是班级的主体”，这就要求在班级管理的工作实践中应当突出学生的主体地位。
特别是在强调加强学生素质教育的今天，充分发挥学生的聪明才智，激发学生的主观能动性，实行全员参与、全员管理，用学生管理学生，是一条班级管理的科学之路。
笔者尝试了能够充分发挥学生主体性的“班级民主自治”的班级管理方法，取得了一些成绩。
一、什么是“班级民主自治”“班级民主自治”管理有两层含义：一是指民主，即班主任对每一个学生具有相同的情感，尊重每个学生的个性，让学生以主体身份参与班级管理；二是指自治，班主任把一切机会平等地分给每个学生，让学生自觉发挥主观能动性，自我教育，自我管理班级。
“班级民主自治”可以做到每个学生都有平等的实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的价值观。
二、具体做法1.让学生制定班级规章制度，自己管自己。
学生自主管理不仅是学生管理班级和学生，更重要的是学生自我管理。
前一种是工作能力，而后一种是自我约束能力。
管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
让学生自己定班规也正是体现学生在教育中主体地位的重要表现。
大家定班规，比起服从别人制定的班规更容易接受和认同，同时也更能适合本班的实际情况。
有了一定之规，然后就是学生依规章制度自己管理自己。
要让每个学生都制定出自我管理的计划，并要求他们按计划实施。
这样长期坚持，学生就形成了自觉意识，达到自己管理自己的效果。
2.构建班级监督网络，每个学生都成为班级管理的参与者。
浅谈提高学生集体意识和进行班级管理的方法
浅谈提高学生集体意识和进行班级管理的方法作者：何敬强来源：《中华活页文选·教师版》2021年第10期摘要：班集体是学校开展教育活动和实施教师管理的基本单位，是教师参与教学的主要对象和组织力量。
建立一个有凝聚力、友好的班集体，有利于营造学习氛围，使班级成员彼此学习，共同进步，并促进道德、智力、身体素质的不断提高。
优秀的班集体在学习和日常生活中将表现出班级成员优秀的特质，这与培养班级成员的集体意识密不可分。
本文从建立班级共同目标、树立正确的集体舆论、积极组织班级活动和树立良好的班级风格等不同角度，分析和讨论了如何培养和提高学生的集体意识与班级管理的方法。
关键词：班级管理集体意识 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.058班集体是由班主任领导的团体，在集体意识的指导下，结合了各种教育资源和优势，培养了明确的教育目标，最终在道德、智力、身体素质方面取得了不断进步。
在学校教育中，一个良好的班集体对于学生的健康成长非常重要。
建立具有良好学风的班集体，不仅可以培养同学们的集体道德，建立良好的人际关系，而且可以促进班级成员之间的相互学习和交往。
一、建立一个优秀的班集体班集体是一群学生在一起学习生活，具有一定程度的目的、组织和适应性。
一个好的班集体不是自然形成的，而是在班主任的精心组织和训练下逐步建立的。
1.班干部的选拔和组建选拔班长的方法大约有三种：第一种是班主任直接任命。
第二种是民主选举。
第三种是轮换。
无论如何，选拔的班干部必须提高思想水平，愿意为班集体服务，具有强烈的工作责任感和管理能力，努力学习，树立榜样，发挥榜样的作用。
2.形成班集体的正确舆论和良好的班风班集体的舆论是指班集体中占主导地位的意见，并得到大多数学生的认可。
通过讨论来确认或否认集体及其成员的言行。
班级负责人可以采用以下方法来培养班集体的正确舆论：首先，教育学生有关道德行为的标准，例如《守则规范》教育，世界观、人生观教育。
探析小学班级管理工作中的学生主体管理模式
探析小学班级管理工作中的学生主体管理模式小学班级管理工作中，学生主体管理模式是一个重要的管理方式。
它强调的是学生的主动参与和自我管理，培养学生的自律意识和责任感，促进学生的自我发展和创新能力。
在这种管理模式下，教师的角色是促进和引导，而学生是主体，是主动参与者和管理者。
下面我们就来探讨一下小学班级管理中的学生主体管理模式。
小学班级的学生主体管理模式是通过营造良好的学习环境和氛围，让学生在教师的指导下，主动承担自己的学习任务和管理责任，促进学生的自我发展和成长，提高学生的综合素质。
这种管理模式可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观，养成好的学习习惯和行为规范。
1、强调学生的主体意识。
学生主体管理模式旨在通过教师的引导和学生的参与，让学生充分认识到自己是学习的主体和管理者，并积极承担自己的学习任务和班级管理责任。
2、注重培养学生的自律意识和责任感。
学生主体管理模式中，教师不再是纯粹的知识传授者，而是更加注重培养学生的自我管理和自律意识。
教师引导学生在教室中形成自主学习的能力，帮助学生放弃被动依赖教师的陋习，提高学生的解决问题和创新能力。
3、强调学生的思维和能力发展。
学生主体管理模式强调学生的思维和能力发展，通过教师的引导和学生的互动，让学生充分发挥自己的优势和特长，从而提高学生的综合素质和竞争力。
4、鼓励学生的创新和创造。
学生主体管理模式鼓励学生在课堂内外进行自主创新和创造活动，引导学生积极探索和尝试新的理念和方法，从而培养学生的创新意识和创造能力。
5、注重团队合作和互助。
学生主体管理模式中，教师引导学生在生活和学习中形成互助互爱，守望相助的团队合作精神，培养学生的团队意识和合作能力。
总之，小学班级管理工作中的学生主体管理模式是一个提供学生全面发展机会的管理方式，它通过教师的引导和学生的积极参与，让学生在学习中更具有主动性和适应能力，从而达到优秀的学习成果。
班级管理中的学生主体性思考
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!班级管理中的学生主体性思考文/沈福珍班级是我国学校教育中最基础的单位，班级管理又是整个学校管理中最基础的管理单位，学生是每一个班级中的重要组成部分之一，新时代的目标对他们提出了更高的发展要求，与此同时在班级管理中如何更好地发挥他们的主体性地位，使他们在今后的学习生活中发展自我，也成为我国基础教育工作者目前最值得关注的问题之一。
这一个客观因素决定了如何对班级进行科学有效地管理，对学生主体性的发挥及未来的发展情况具有非常重要的意义。
一、班级及班级管理1.班级班级，是目前我国学校体系中最基本的组成部分之一，也是最基础的管理单位，具体来说，班级是学校根据教学大纲设定的教学目标，制订一系列的规章条例组织学生成立起来的一个群体。
2.班级管理班级管理，顾名思义即是对班级进行日常规章制度上的管理，具体含义就是在学校环境下，为保证班级管理目标的顺利实现，学校、老师和学生共同对班级进行科学有效地组织和控制。
班级管理不仅是学校管理的基础工作，也是保证学校培养计划顺利完成的重要手段。
其中，学生和老师是班级管理中最重要的两个方面，尤其以学生的主体性地位更为重要。
二、班级管理对学生主体性得以充分发挥的重要性1.学生的主体性学生的主体性，是指在具体的教育教学工作中，学生作为个体对自身主体角色和主体地位的自觉认识，包括对自我调控能力和自我价值的充分理解和感悟。
充分发挥学生的主体性，是提高学生独立性和创造性的重要前提条件，也是保证学生健康成长的重要内部动力。
2.有效的班级管理对学生主体性得以充分发挥的重要性在办理管理的实践过程中，我们发现科学有效的班级管理可以充分培养学生的主体意识，极大地促进了班级管理的科学化和民主化，有利于班级管理效能的提高，从而为整个学校的管理体制不断健全和发展提供了良好的基础。
基于学生为主体的高中班级管理策略探究
基于学生为主体的高中班级管理策略探究高中班级管理对于提高学生的学习效果和班级的整体氛围至关重要。
基于学生为主体的班级管理策略是一种以学生为中心的管理模式，旨在激发学生的参与意识和主动性，促进他们的发展和健康成长。
本文将探讨基于学生为主体的高中班级管理策略的重要性以及具体实施方法。
基于学生为主体的班级管理策略能够激发学生的积极性和主动参与意识。
传统的班级管理模式通常是由老师来制定规定和制度，学生只是被动执行，缺乏主动性和主体意识。
而基于学生为主体的管理策略则强调学生的主体地位，让他们参与管理决策的制定和执行过程，让学生感到自己是班级管理的参与者和决策者，从而激发他们的积极性和主动性。
基于学生为主体的班级管理策略能够培养学生的自主学习和合作精神。
在传统的班级管理中，教师通常是主导者和指导者，学生只是被动接受知识和指令。
而基于学生为主体的管理策略则强调学生的自主性和合作性，鼓励学生自主学习和合作解决问题。
通过让学生制定学习计划、参与课堂讨论和小组合作等活动，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
基于学生为主体的班级管理策略能够促进学生成长和发展。
在传统的班级管理模式中，教师通常是评价学生的唯一标准和权威，学生的成长和发展往往受到限制。
而基于学生为主体的管理策略则强调学生的个体差异和发展需求，关注学生的全面发展。
通过定期开展学生评价和自评活动，建立学生档案，制定个性化的发展计划，促进学生的个性发展和全面成长。
实施基于学生为主体的班级管理策略需要教师在管理中提供适当的引导和指导。
教师作为班级管理的指导者和督导者，应该在制定管理规定和制度时充分考虑学生的需求和意见。
教师还需要引导学生制定学习计划、合理安排学习时间，并提供必要的教学资源和指导。
在管理过程中，教师需要及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断调整和改进自己的学习和行为。
探析小学班级管理工作中的学生主体管理模式
探析小学班级管理工作中的学生主体管理模式小学班级管理工作中的学生主体管理模式是一种以学生为中心、充分发挥学生主体性的一种管理模式。
它是在教育教学过程中，通过激发学生的学习主动性、培养学生自主管理能力和合作精神等方面进行的管理模式。
下面我将从培养学生自主学习能力，激发学生自主管理兴趣和加强学生之间的互动三个方面来进行探析。
培养学生自主学习能力是学生主体管理的核心。
作为老师，我们要尊重学生的自主选择权，充分发挥学生的主导作用，让学生自己去发现问题，解决问题。
在课堂上，我们可以通过启发式教学、探究式学习等方式培养学生的自主学习能力。
在教学中，我们可以提供一些问题，引导学生自主思考，促使学生自己去找答案。
我们还可以组织学生进行小组合作学习，让学生自己分工合作，通过合作解决问题。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还可以培养学生的自主学习能力。
激发学生自主管理兴趣是学生主体管理的重要环节。
我们要建立一个积极向上的班级文化，通过课堂角色扮演、班级劳动、班级服务等活动，让学生参与到班级管理中来，发挥自己的主体作用。
我们可以尝试让学生担任班级小组长、纪律委员等职务，让学生参与到班级管理的决策中来，培养学生的自我组织和管理能力。
我们还可以组织学生进行班级活动的策划和执行，让学生亲自动手，实践自己的管理能力。
通过这些方式，激发学生的自主管理兴趣，同时也增强了学生对班级管理的责任感。
加强学生之间的互动是学生主体管理的关键。
在课堂中，我们要鼓励学生之间的积极互动，让学生之间建立起良好的合作关系。
我们可以组织学生进行小组学习，让学生之间互相讨论，共同解决问题。
我们还可以组织学生进行班级合作活动，让学生之间相互配合，共同完成任务。
通过这些互动，不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以增强学生之间的沟通能力和合作精神。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用 浅谈班级管理体会
[内容提要]班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
好的班级必须要有好的班风，班风，指的是班级的作风、风气。
学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。
班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现是一种支持、肯定和鼓励，而对一切不道德的行为表现则会造成一种强大的压力，促使其转化。
这种转化不是教师的强制，也不是学生的群起而攻之，而是舆论,是班风的陶冶和潜移默化的影响。
所以我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
[关键词] 主人翁意识、集体荣誉感、自我教育、自我管理、融洽的师生关系本学期我担任了商务英语与报关高技班的班主任，这是我首次担任技工班主任。
校领导从大局出发，为了给学生创造一个更好的英语学习环境，将该班25名学生插入高职外语系商务英语（2）班套班学习，这就大大加重了班级管理、师生交流的难度。
班主任如何在不任教本班课程、师生见面机会相对较少的特殊情况下树立良好的班风、保证班集体的健康成长呢？我认为首要任务是要充分发挥学生的主体作用，确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起学生的责任感、使命感、义务感，激发他们自我管理、自我约束的内因。
下面谈谈我半个学期以来的一些具体做法：一．首先要放权于学生，精选、培养、信任班干部。
班主任工作是学校管理工作的一个组成部分，班主任担负着全面贯彻党的教育方针，对学生进行思想政治教育，引导学生德、智、体、美、劳全面发展的重任。
对一个班来说，班主任是学校行政领导的有力助手，是班集体的组织者和指导者，也是学生个人生活的指导者和朋友。
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基于培养学生主体意识的班级管理方法思考
班级学习管理，我的理解就是通过班级管理的形式，激发、培养并完善学生的学习兴趣、动机、习惯、方法、能力以及充沛的学习精力等等，从而达到教育教学一体化育人的效果，全面提高学生的学习素质。
班级管理形式是多种多样的，主要有两种方式：班主任的直接管理和学生自我管理。
在学习管理过程中，应充分采用两种方式有机结合的形式。
既充分发挥教师的主导作用，又极大地调动学生的主体性。
班级，就像一个家庭，一个小社会，每天的事层出不穷，既烦杂又难当。
作为班级灵魂人物的班主任，除了爱心、细心、耐心，还应当让学生们都来参加班级的管理，给予他们锻炼才干的机会，这样才能调动他们的积极性，让所有的同学积极地参与到班级管理中来，成为班级的主人，让他们学会自我约束、自我感悟、自我教育、自我管理、自我评价。
一、强化学生的学习主体意识，培养班级体的整体学习自觉性，养成学习自我监控的能力。
⑴、关于学习的主体性
按照现代教学论的观点，只有当学生成为教学过程中学习活动的主人时，才有可能实现教学的目的和任务，学生在多大程度上成为自己学习活动的主体，也就能够在多大程度上实现教师提出的教学目的和任务，离开了学生的主体参与，教师的一切努力都将成为泡影。
教师应把学生看成是一个正在成为自己学习活动主体的积极对象。
在教学过程中，学生并不是总是自然而然地成为学习活动主体的，教师应充分发挥主导作用，调动学生的学习主动性，使自己逐渐成为学习活动的主体。
尤其在课堂教学中，如何改革传统的教学观和教学方法，想方设法调动学生的学习兴趣，积极性和主动性，并把教师拟订的教学目的变成学生自己的学习活动目的，使学生学习主体性得到充分发挥，就不仅是班主任一人的工作，而需要所有任课教师的共同配合，积极投身到面向素质教育的教学改革实践中去寻求答案。
⑵、关于培养班级学习的整体自觉性。
班级学习的整体自觉性，在某种程度上也可简单地看成是学生的自学习惯和自学能力。
著名教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不必教”。
一个好的学生，不仅要学会教师教的知识，还要学会自觉地独立获取知识。
一个班级体，也应该有一种全局性的、整体性的学习自觉性。
我认为，班主任学习管理的最终目的就是要使班级体形成这种自觉性。
建立由“班主任--学习委员--科代表--小组长--同学”组成的学习过程管理体系，层层分工，明确自己的学习管理任务，逐项监督。
学习主要是一种脑力劳动，在漫长的学习过程中，一定要培养起学生从事脑力劳动的自我控制与调节的能力，学会自我约束，养成自我纪律。
如要求学生每天读一定量的书；丰富知识，增长见闻；学会听教师讲课；对关键问题认真思考；确定自己学习的计划和制度；学会给自己创造内在的刺激，把“必须”变“我要”；学会自制，对于任何学习任务都做到“限时”“按时”去完成：把主要精力用于学习，避免游戏、娱乐等的诱惑，克服自己的不良习惯；与“明天再干”---这个勤奋最有害的敌人作斗争等等。
作为班主任，对以上培养学习自我纪律的措施应该尽早抓，从小事抓起，不间断地抓紧，抓住典型事例，抓得持之以恒。
让学习的自觉性成为学生的行为习惯。
当然，这需要有一个与不良习惯、惰性作斗争的过程，因此是长期的、艰苦的、反复的，它不仅需要学生自身的毅力，也需要班主任具有不达目的决不罢休的韧性。
还有，这种“自我纪律”，是一种个体学习方式，每个学生能否执行自我纪律，别人往往不易检查，因此只有学生真正有了学习的自觉性，这种自我纪律才可能巩固并发挥应用的效能。
二、作为管理者应该注意的几点
1 树立正确的教育观，确立操作基点。
学生是教育的客体，又是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想情感。
师生应建立一种相互信任和合作的关系，信任是理解的前提。
从人格上来讲，师生之间是平等的。
因此，教师在思想观念上要实行转变，一方面学生不是任意摆布的小孩，而是有独立人格的公民，他们的权利要得到尊重。
另一方面，教师要了解和研究每一个学生发展的可能和需要，让每个学生在组织机构中发挥、发展其潜在能动作用从而使他们的自发个性获得积极自主的发展。
教师只有树立起这样的教育观，才能进行正确的操作。
2 事事落实到人，培养职任感与职任心。
明确每位学生在班级中的位置和责任，让学生体会到自身的价值和尊严。
为了调动每一个学生的积极性，就要使每一个学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体做贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。
3 处理好三种关系，让每一个学生充满活力。
第一，处理好学生自身的生理、心理的发展与行为之间的关系；第二，处理好同学之间的关系。
同学之间应该相互尊重，彼此之间是相互学习，互相帮助，共同进步的伙伴关系；第三，处理好师生之间的关系。
师生之间应该是彼此信任的，有问题应该及时找老师沟通。
4 建立竞争机制，形成竞争氛围。
让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。
比如按各人意愿、兴趣自愿结合的各种学科小组，学习互动小组，第二课堂课外活动小组，有临时性小组，如学雷锋小组，还有各种班级管理小组，如卫生小组等等……每个小组定时定点开展活动，有计划、有总结、有交流。
多样化的小组几乎为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。
这样一方面每个同学可同时扮演几个角色，丰富学生角色体验，发展集体中丰富和谐的人际关系。
另一方面，每当班级开展活动时，各小组能自动投入参与班级活动，组员们在创造既有民主又有纪律的班级生活中体现负责精神，并确实地感到自己是班级的主人。
5 及时对学生集体提出富有激励性的目标，抓住操作契机。
班集体建设须在一个个目标达成的过程中实现，目标达成的过程，也正是学生自信力，自我管理能力，班集体发展水平(因变量)提高的过程。
6 开展系列化班级活动，创造操作的条件。
活动是班集体建设的生命。
通过活动才能完成班集体建设目标中提出的任务，班集体的组织机构也只有在活动中才能完善，发挥它的骨架作用，而学生的个性也只有在活动中得到协调发展。
为此，我们根据各机构的功能，围绕目标精心设计活动，每项活动有目的，有准备，有组织，有总结。
从时间看，活动有固定的、随机的。
从内容看，有思想教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、游戏活动等。
活动为自变量的操作提供了条件。
7 经常进行评价，沟通操作信息。
为使自变量的操作得以顺利进行，并能及时进行调整，须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通，而评价则是主要手段，从评价主体角度看，要千方百计让全体学生参与，从评价时间看，有总结性评价(班委会、每日报告会结束前都要进行)和即时性评价(每当班级或学校举行活动结束后进行如主题班会、校运会)；从评价内容看，不仅评价各种活动和交往的结果，更加重视评价其过程的合理化程度；从评价形式看，重视积极性评价，重视随机口头表扬，重视书面表扬。
三、总结
事实上，班级学习管理在是一个新课题，其内涵、操作方法等正处于探讨之中，对于班主任学习管理工作而言，就只能根据学生的生理、心理实际情况，一切从实际出发去探索班级学习管理的措施。
由于学习管理是一个覆盖面极大的课题，如果没有充分的哲学、心理学、生命科学、教育学、神经心理学、脑科学、系统论以及管理学方面的知识，是很难做到科学
管理育人的。
所以，应该充分发挥群体智慧的优势，共同探讨班级学习管理的新课题、新方法，并把这些理论知识和经验运用到实际工作中去，推进教育教学一体化育人模式，努力提高教书育人的水平。