近三年江苏高考数学命题的特点及教学建议-江苏靖江第一高级中学

近三年江苏高考数学命题的特点及教学建议靖江市第一高级中学展国培一、近三年江苏卷的命题规律对2010年是江苏省高考数学试卷的评价褒贬不一，普遍反映较难，甚至认为有部分知识点的考察过偏（有超纲之嫌），但数学人的评价可能不完全相同，因为数学人不会因为“难度分布不当，题型结构不好，“算”与“想”两者比例不尽合理”等等而影响自己的主流判断，更不会轻易否定一份好的试卷，因为起码有两点值得肯定，一是对基础知识、基本技能的考查都基于通性通法，二是作为选拔性考试对思维层次有区分。

不仅如此，数学人还会继续拷问“难的道理”是什么，课标、考试说明与教学要求的内容边界怎么界定。

对2011年江苏卷来说，社会反响可能是命题组主要考虑的原则。

试题偏易，没有区分度。

2012年的江苏卷总结了前两年的经验与教训，试题兼顾各个层次的学生，让每个学生都有收获。

有足够的基础题（1—13、15、16、17及后三题的第一问分值约为125左右。

）但试题又有较好的区分度（14题，后三题的第二问）。

因此，2012年的江苏卷特点是很明显的：注重基础，考查能力，兼顾公平。

其实江苏新课程独立命题五年的难易变化是有规律的，出现2010年的情况实属必然。

事实上2010年是新课程卷的第三年，2008年作为改革的头一年，“求新”是当年的主题,“求稳”是2009年的核心宗旨，2010年再次唱响了“创新”的主旋律。

2011年偏易，2012年调整力度较大。

力求创新，回归本质实属必然。

一年容易一年难，是不断调整的过程，更是不断优化的机制。

下面就三年试卷的知识点和考点的分布进行归纳，从“稳定”和“变化”两个方面分析，以期从较为理性的角度得到可挖掘的命题空间。

从三年的比较中不难看出：1.函数仍是全卷比重最大的部分，2012三小题分别考查复合函数的周期性、分段函数单调性和分式函数最值，大题也有两题（17、18题），分别考查多元函数最值及与不等式的综合题，与前两年有所不同，2012年更侧重于函数及其图像性质的考查，重新考查三次函数问题，使最为本质的内容得以回归；小题在考查函数性质（单调、奇偶、最值）时，注重基础，注重考查数学思想方法。

2012年回避了三次函数考察了切线、单调区间、恒成立（值域），考查复合函数的零点问题。

2013年如有新题可以关注：一是结合图像判断解的情况（如上一届联考第20题、一模第8题）；二是利用导数转化为二次函数研究；三是结合不等式综合考察等。

函数解答题的常见模式一般是给出含参数的函数解析式，设置阶梯性问题研究此函数性质（常借助导数），往往需要综合运用相关数学知识进行推理论证，也可能是借助此函数的相关特征求参数的取值范围、证明（解）不等式或给出满足要求的构造。

应用题08年以排污管道最优化、09年以经济优化为背景侧重考察的是解模能力，2010年以几何测量为背景的三角应用，2011年图形翻折问题，2012二次函数问题。

当然，应用问题考察比较灵活多样，如概率、统计、几何、三角、数列均可作为材料考查，需要专门研究。

最可能的命题方向是以函数为背景，包括分段函数、三角函数等，常常需要结合几何知识或方程、不等式知识解决问题。

近年在其他省市高考卷和模拟卷中出现了融合函数(指数函数、对数函数、三角函数等)与圆或椭圆、抛物线融合的应用性问题，这一新变化值得关注。

去年很多省市将应用性问题与概率、统计结合起来考查，这方面我省是一块空白，明年我省是否在会应用性问题上作一个创新，考查概率与统计问题。

数列承担着考查逻辑探究、演绎推理的重任，加之数列型应用题建模相对困难，因此出数列应用题的可能性不大。

2. 2012年三角部分以1小题一大题考查，回避了往年的周期、定义（单位圆），三角恒等变换考查的力度较大。

三角函数的周期今年没有考，事实上三角函数是刻画周期性现象的数学模型。

虽然图像09、10两年都有涉及，但09年是直接给出的，10年要学生自己作出的，11年重复考察解三角形的知识，对图像与变换三年均没有考查，这个知识点是不应该长时间受冷遇。

除此，与向量（工具）、与单位圆交汇等均未尝不可。

首选题型是三角函数求值题，其次是解三角形或向量与三角整合的问题。

3.数列考查的比重前三年比较稳定，均一大一小两题；2010年小题是等比数列的和，但其关系隐藏较深，拐弯较多；大题只一问，题面简洁、漂亮，紧扣前n项和与通项的关系，揭示数列学习的本真，区分度好，是个难得的考题。

2011年的两道数列题比较难，不能真正反映学生的水平。

2012年数列小题是基础题，大题比较难，学生普遍反映无从下手。

数列很受命题者重视，常常出新，08年小题考的逐差数阵，大题考察等差数列的子数列能否构成等比的探索题，09年大题、小题都很简单，分别是求等比数列的公比和等差数列通项。

其实数列求和的方法十分重要，数列的定义证明也曾出现在高考的解答题中。

还要重视如一般数列的转化（简单的递推），如新数列构成的分段函数（前等差、后等比，前增后减等）等题型，考察学生的分析、处理问题的能力绝对有效。

其他省市热衷的递推数列、数列不等式证明在江苏卷中一直不受青睐，今年的数列题应该延续这一风格，坚持出“等差数列、等比数列，一般性质的证明及探究”的问题。

另外，是否会给出一个有关数列的相关概念，并在此基础上层层深入的逐次提出问题值得期待。

在平面直角坐标系内，若将坐标点列化，则数列易与解析几何或函数或向量衔接，这方面的试题江苏卷中已销声匿迹多年，事实上，这类问题极易考查学生的创新水平和数学能力，是否会回归同样令人期待。

4.2010年解析几何把直线与圆位置关系的考查从大题迁至小题中，且要求在动与静的两元素（点和线）之间的进行转化，考察对直线与圆本质关系的掌握，思维层次高，解题策略需要不断的优化；另一个小题表面考察焦半径，实质还是离心率（第二定义），没有脱离核心知识；大题在确定考查直线与椭圆后，要创新又怕限制较多，就选择了二次曲线的一个重要的结论（准线上的点与两顶点的连线分别与曲线相交，则另两交点的连线必过其焦点）进行推广，但结论虽优美，思路明确，但计算量却很大，且又人为设计了两个毫不相干的问题，堆积痕迹明显，除了增加几个考查点（求轨迹，直线方程及两直线的交点）外，并无意义。

解析几何小题08、09两年均考查椭圆的离心率，2010年考察双曲线的焦半径，大题08年是与二次函数综合运用，单纯考查过三点的圆，09年考察直线与圆（转化为弦心距），很精彩。

对于解析几何的核心与本质，专家们也是各抒己见，代数与几何各有偏重。

复习中一要关注基础（如过三点的圆以及弦长、切线长的求法），二要研究一些经典的解析几何题面（如阿波罗，双定点等）。

三要训练与线性规划的综合题，锻炼好学生处理多元变量的能力和意志。

由于圆问题的几何味要重于解析味，10年从考直线与圆变为考椭圆。

11年不出意外应该首选考椭圆，内容无外乎求轨迹方程与标准方程、直线与椭圆关系（解二次方程组），且涉及探究内容（定点，定值，共线等）。

是否会融合圆与椭圆甚至抛物线，以此为载体出创新型解几题，可以存疑。

5.立体几何没有考小题，大题的难度已适度提高，由于教学要求的限制，点到平面的距离的知识似乎有些“冷僻”或“边缘化”，其实考查并不越矩（教学要求与说明的矛盾），距离的概念既然要了解，棱锥的体积又要求会求，从知识运用的角度和考查思维灵活性的角度，又何尝不可呢？“冷僻”也好，“边缘化”也罢，适应了，也就习惯了。

立几小题考计算（长度、面积、体积），也不能忽视：一是空间构图问题，二是侧面展开图计算。

大题前两年都考察简单的垂直，去年呢寻求点变化，第二问求点到面的距离。

三年的几何体（载体）分别是三棱锥、三棱柱、四棱锥。

今后大题如有求变，一是载体复杂点，二是探索垂直或平行问题（以算代正），三是需要作出辅助线或辅助平面等，以免阅卷时总在书写的规范上做文章，四是会出现作法题，五是问题形式上由两证变为一证一算。

6.小知识点的考察相对比较稳定，08-10年在复数、几何概型、统计、流程图、集合这六个知识点均以填空题出现，而且思路完全吻合。

08、09年分别有向量的模、数量积的题，10年放入到大题中。

今后还应当注重概率基本事件的枚举，几何概型测度的选择。

2010年大题增加了向量，考查向量加减法的平行四边形法则及向量的坐标运算，比较基础。

如此布局虽与以往不同但仍在意料之中。

2010年小题增加了运用不等式性质求最值一题，但由于需要对数式变形，从已知式到要求式有凑配的技巧，高中生久于生疏，可能会寻求另外的解法（线性规划），花费时间就多了。

8.以上的分析既解决了2010年试卷“难的道理”，同时又针对各个知识点的考查提出了“稳”与“变”的设想，当然对2011年的试题研究，更要注意研究三次模拟考试的试卷，各家最后出来的信息卷，一定有启发的。

我对创新的理解：题无常形，惟本质不变；考有定法，须基础最重。

二、教学建议高一年级高一阶段数学的教与学中出现的问题：“学生感到难学，教师感到难教”，高一数学相对于初中数学而言, 逻辑推理强，抽象程度高，知识难度大。

初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学, 学习成绩大幅度下降，出现了严重的两极分化，过去的尖子生可能变为学习后进生, 甚至，少数学生对学习失去了信心。

初中数学教学内容作了较大程度的压缩、上调，中考难度的下调、新课程的实验和新教材的教学使高中数学在教材内容以及高考中都对学生的能力提出了更高的要求，使得原来的矛盾更加突出。

1.做好初高中的衔接工作（１）找准衔接点。

数学知识间的联系非常紧密，运用联系的观点提示新知，使学生不仅能顺利接受新知,而且能够认识到新、旧知识间的联系与区别，使知识条理化、系统化。

高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的，因而从初中知识（衔接点）出发，提出新问题，可以研究得到新知识，比如函数的定义的讲解，可从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数加以回顾，再运用映射的观念给这些函数以新的解释，在些基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解，同时比较新、旧定义，发现原有定义的局限性，又使学生认识得以深化，新知得以掌握和巩固。

（２）做好“衔接点”教材的处理工作。

如，在讲解一元二次不等式解法时，应先详细复习二次函数的有关内容，然后疳二次函数、二次不等式、二次方程联系起来进行解决，而一元二次不等式又是一种重要的工具，在代数、三角、解析几何中几乎处处可见，另外，二次函数不但是初中的重要内容，也是高考的“龙头”函数，弄清二次函数的有关内容，对以后的学习指、对函数及三角函数图象的研究到“半两拨千斤”的功效。

另一方面，对于学生在初中数学中已经学习过的概念、图形，要作一些整理的工作，使之系统化、条理化。

在教学过程中，要充分利用学生头脑中已有的概念和形象（衔接点），无须作为新知识。