问题意识
科研中的问题意识
科研中的问题意识1. 引言科学研究的目标是为了解决问题、探索未知，以及推动社会进步。
在进行科研工作时，问题意识是非常重要的，它可以指导研究的方向，规划研究的内容和方法，同时也是科学研究质量的关键因素之一。
本文将深入探讨科研中的问题意识的重要性以及如何培养和应用问题意识。
2. 问题意识的重要性2.1 引导研究方向科研中的问题意识可以指导研究的方向。
一个好的问题意识能够帮助研究者明确自己的研究目标，确定研究的重点，避免盲目探索。
通过对问题进行归类整理，可以提炼出关键问题，从而在众多研究方向中选择合适的研究课题。
2.2 规划研究内容和方法问题意识不仅仅是一个研究的起点，还是规划研究内容和方法的基础。
科研工作需要有系统性和针对性，问题意识能够帮助研究者设计研究框架和方法论，通过问题的深入分析和挖掘，可以明确研究的范畴和重点，选择适当的研究方法和工具，提高研究的效率和质量。
2.3 促进科研创新问题意识是科研创新的源泉。
科学研究的目标不仅是解决已知问题，还要发现未知问题，并提出新的研究假设和理论。
问题意识能够激发研究者的好奇心和求知欲，促使其主动探索和思考，不断挖掘问题的本质，提出新的研究问题和方向，推动科研的进步和发展。
3. 培养问题意识的方法3.1 激发好奇心和求知欲培养问题意识的第一步是要激发好奇心和求知欲。
研究者应该保持对未知事物和问题的好奇心，保持对知识的渴望，持续地学习和积累。
阅读广泛的文献，参加学术研讨会，与同行交流和讨论，可以帮助研究者扩宽视野，开拓思路，从中发现新问题。
3.2 关注社会问题和科技前沿问题意识的培养还需要与社会问题和科技前沿保持紧密联系。
关注社会问题，特别是当下热点和紧迫的问题，能够激发研究者解决问题的动力和责任感。
关注科技前沿，了解最新的科学技术发展和研究成果，可以帮助研究者把握时代脉搏，找到研究的切入点和突破口。
4. 应用问题意识的方法4.1 明确研究目标和问题问题意识的应用首先需要明确研究的目标和问题。
什么是问题意识
什么是问题意识近年来，问题意识越来越受到众多学者的重视，这可以从公开发表的期刊论文看出来。
１９９５～２００４年发表的与问题意识有关的期刊论文（资料来源：中国期刊网镜像站）尽管问题意识的研究正呈现“繁荣”状态，但笔者认为目前对问题意识的研究还浮于表面，而对“什么是问题意识？它包含哪些要素？”“学生的问题意识强弱如何衡量？”“学生问题意识的影响因素有哪些？”等实质性的问题缺乏全面系统的分析。
下面，我们对问题意识的现有界定作些分析，目的是希望更多的学者能够对问题意识的实质性问题进行研究。
国内在定义问题意识时，趋向于把“问题”与“意识”进行组合来得出“问题意识”的概念。
意识的概念在不同的学科中有自己特定的含义①，哲学角度来看，意识是指与物质相对应的一种哲学范畴，它是与物质既相对立又相统一的一种精神现象；从心理学的角度来看，意识是指人类特有的心理现象，即借助于语言对客观现实世界的主动地自觉地反映，是心理活动的最高形式；从医学的角度来看，意识就是人对外部世界和自身心理、生理活动等的觉察和感知。
偏向于医学意识的概念来定义问题意识的有：安徽师范大学姚本先先生，他在论文《论学生问题意识的培养》（载于１９９５年《教育研究》第１０期）中认为：“问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质”；杭州师范大学的周伟亮认为问题意识指主体对问题的感知、态度和行为的调节，是人认识问题和对待问题的统一；周小山等人在《教师教学究竟靠什么》中认为问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态；海南师范学院初等教育系教授关文信认为问题意识是指个体对问题能够敏锐感知，不断地提出问题和解决问题的心理品质；北京市经济管理干部学院教授李启明认为问题意识是指人们自觉地认识问题的程度。
所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑
语文学科要注意培养学生的问题意识阿城区第一高中奚梦红所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。
就像每人都看到过成熟的果子从树上掉下来，但没有谁能像牛顿那样思考：苹果为什么会从树上往下掉？正是由于牛顿的这个问题才创立了万有引力定律。
这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。
没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。
早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”这是对问题意识作用的充分肯定。
近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。
苏格拉底认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。
爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。
”现在的学生问题意识严重匮乏，为此我对学生问题意识的现状进行了调查与分析。
在教学实践中，高中学生在课堂上几乎是很少有人举手的，他们较少有提问和回答欲望，较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。
一、出现这样的局面，问题主要在哪里呢？第一、目标障碍。
我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，所以长期以来我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，即我们的着眼点在教“学”上，在解决问题上，以致学生年龄越大，年级越高，问题越少。
问题意识与问题导向的辩证思维方法
问题意识与问题导向的辩证思维方法一、概述问题意识与问题导向的辩证思维方法是指在思考和解决问题时，不仅要有清晰的问题意识，还要能够以问题为导向，运用辩证的思维方式进行分析和思考。
这种思维方法在现代社会中具有非常重要的意义，能够帮助人们更好地应对复杂多变的问题，提高问题解决能力和创新能力。
二、问题意识的重要性1. 问题意识对个人的意义人们在面对问题时，首先要有意识到问题存在的能力。
有问题意识意味着能够发现问题、关注问题、分析问题，这对于个人的成长和发展至关重要。
只有意识到问题的存在，才能采取相应的行动进行解决。
2. 问题意识对社会的意义在社会层面，问题意识更是至关重要。
只有当社会各个领域的人们都具有问题意识，才能够及时发现和解决问题，避免问题的积累和恶化。
问题意识的普及对于社会的稳定和可持续发展具有重要意义。
三、问题导向的辩证思维方法1. 问题导向的含义问题导向即是以问题为中心进行思考和行动。
在解决问题时，首先要明确问题的本质、根源和影响，然后寻找解决问题的方法和途径。
问题导向的思维方法能够更好地帮助人们找到解决问题的方向和路径，避免盲目行动和试错。
2. 辩证思维的含义辩证思维是指在思考和分析问题时，要能够从各个方面进行综合分析，看到问题的多重性和复杂性。
辩证思维强调整体和部分的关系、因果关系，能够帮助人们更全面地理解问题，找到更好的解决方法。
四、问题意识与问题导向的结合1. 问题意识是问题导向的基础没有问题意识，就不可能有问题导向。
问题意识是指发现问题的能力，而问题导向则是基于问题意识进行思考和行动。
只有当人们有了问题意识，才能够更好地以问题为导向进行分析和解决。
2. 辩证思维是问题导向的重要手段在问题导向的过程中，辩证思维是非常重要的手段。
要解决一个问题，必须要从各个方面进行全面的分析，这就需要辩证思维的帮助。
只有能够从整体和部分、矛盾的对立统一等方面进行思考，才能够更好地找到解决问题的方法。
五、问题意识与问题导向的应用实例1. 在个人成长中的应用一个拥有良好问题意识和问题导向的人，会更加注重自身的成长和发展，不会盲目从事一些无意义的活动，而是会有目的地去解决身边的问题，积极寻求发展自己的方式。
问题意识的内涵
问题意识的内涵时⾄今⽇，何谓“问题意识”并没有形成⼀个统⼀的界定，可谓仁者见仁，智者见智。
在⼰找到的参考⽂献中，⽐较有代表性的定义有两个，其⼀是姚本先先⽣在其1995年发表于《教育研究》杂志上的《论学⽣问题意识的培养》⼀⽂中所下的定义：“思维的问题性表现为⼈们在认识活动中，经常意识到⼀些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产⽣⼀中怀疑、因惑、焦虑、探究的⼼理状态，这种⼼理⼜驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
对于思维的这种问题性⼼理品质，称为“问题意识”。
[1]作者将“问题意识”界定为思维的问题性⼼理品质。
⽽思维的问题性⼼理品质是指，任何思维总是从发现问题开始的，以解决问题告终，思维的具体过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。
它既表现在问题解决过程的四个环节，即发现问题、明确问题、提出假设、验证假设上，也表现在对问题的理解上。
[2]显然，思维的问题性⼼理品质就其外延⽽⾔要⽐问题意识的外延宽泛得多，仅⽤思维的问题性品质来界定问题意识，并不⾜以揭⽰问题意识的独特内涵。
因此，尽管作者对问题意识的外在表现进⾏了细致的描述，有助于⼈们理解问题意识，但没有从根本上揭⽰“问题意识”的本质特征。
其⼆是俞国良、候瑞鹤于2003年在《复旦教有论坛》上发表的《问题意识、⼈格特征与教育创新中的创造⼒培养》⼀⽂中所提出的定义。
他们从⼼理学的⾓度认为问题意识⾄少包含三层涵义：是⼀种问题性的思维品质，休现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独⽴性和创造性；是⼀种意识到的认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以⽤⼰有的认知结构解决问题时，由此所产⽣的⼀种困惑、探索的状态；是元认知对认知活动的监控、调整、评估能⼒，表现出个体的反思能⼒和提出问题的能⼒。
这⼀定义从三个不同的层⾯揭⽰了作者对问题意识理解。
除了和前⾯的定义⼀样，认为问题意识体现了思维的问题性品质外，还更进⼀步阐述了问题意识产⽣的⼼理机制。
但问题意识究竟是⼀种⼼理品质还是⼀种⼼理状态，作者也没有说清楚，因此也没有准确揭⽰出问题意识的内涵。
提高学生问题意识教研活动简报
提高学生问题意识教研活动简报近年来，教育界对于学生问题意识的重视程度日益增加。
学生问题意识是指学生在学习、生活和发展过程中，主动发现、提出并解决问题的能力和意识。
提高学生问题意识，有助于培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的需求。
为了促进学生问题意识的发展，我校开展了一系列教研活动。
首先，我们组织了一场主题为“如何培养学生问题意识”的教研讨论会。
教师们就如何在课堂教学中引导学生发现问题、提出问题、解决问题展开了热烈的讨论。
通过分享教学经验和探讨教学方法，教师们对于如何提高学生问题意识有了更深入的认识。
其次，我们开展了学生问题意识的课堂教学活动。
教师们在课堂上设置了各种问题情境，引导学生主动提出问题，并协助学生寻找解决问题的方法。
通过这种互动式的教学方式，学生的问题意识得到了有效的培养和提升。
在课堂上，学生们积极思考、勇于提问，展现出了良好的学习状态和问题解决能力。
此外，我们还组织了学生问题意识的校本教研活动。
学校的各个学科教师结合自身的教学特点和学生的学习需求，开展了一系列问题意识教学研究。
教师们在教学实践中不断总结经验，探索有效的教学方法，为学生问题意识的培养提供了更多的可能性。
通过教研活动的开展，学校形成了一种良好的教学氛围，促进了学生问题意识的全面提升。
总的来说，提高学生问题意识是教育教学的重要任务，也是学校教研工作的重要内容。
通过开展一系列教研活动，我们有效地提升了学生的问题意识，培养了学生的批判性思维和创新能力，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
我们将继续努力，不断探索学生问题意识的培养之路，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
愿学生们在学习的道路上，能够不断发现问题、提出问题、解决问题，成为有思维、有创意的未来之星。
问题意识与解决思路
问题意识与解决思路问题意识是一个人对周围环境中存在问题的敏感程度和认知能力。
它是个体主动思考的产物，是一个人充分理解和把握问题的能力。
解决问题需要具备问题意识，只有正确的问题意识和合理的解决思路，才能找到问题的症结，并采取相应的解决方案。
本文将从问题意识和解决思路两个方面进行阐述。
一、问题意识的重要性1. 发现问题：具备问题意识意味着我们能够在日常生活、工作中发现存在的问题。
一些看似微小的问题，如果被忽视，可能会逐渐发展成更大的困难；而及时发现问题，则能够采取措施加以解决，避免问题的扩大化。
2. 分析问题：问题意识的培养可以帮助我们更准确地理解问题的本质和产生问题的原因。
通过对问题进行深入思考和分析，我们可以找到解决问题的方向，制定相应的解决方案。
3. 解决问题：只有具备问题意识，我们才能积极主动地面对问题，并寻找解决问题的途径。
问题意识可以激发我们的创造力和创新思维，帮助我们寻找出更有效的解决方案。
二、培养问题意识的方法1. 观察力培养：多关注身边的细节，留意平时容易被忽视的问题，通过观察来发现可能存在的问题。
2. 思考能力培养：主动思考和质疑周围事物，不满足于表象，深入思考问题的原因和可能的解决方案。
3. 学习与积累：广泛阅读、学习和接触不同领域的知识，强化自身的知识储备和综合能力，从而能够更好地认识问题和解决问题。
4. 团队合作：多参与团队合作、项目实践等活动，不同思维的碰撞和交流有助于培养问题意识和解决问题的能力。
三、解决问题的思路1. 定位问题：先要准确地定位问题，明确问题出现的时间、地点、原因等，以便有针对性地解决问题。
2. 分析问题：对问题进行深入分析，找出问题的根源、影响范围等相关因素，以便找到解决问题的思路。
3. 制定解决方案：根据问题的特点和分析结果，制定合理可行的解决方案，确保解决方案能够有效解决问题。
4. 实施方案：将解决方案具体地落实到行动中，采取有效的措施和方法，全力解决问题。
问题意识交流发言稿范文
问题意识交流发言稿范文
今天，我想和大家谈一谈问题意识。
在日常生活中，我们常常面临各种问题，有的可能很微小，有的可能很严重，但是如何对待问题，怎么去解决问题取决于我们的问题意识。
首先，我们需要意识到问题是普遍存在的，没有人能够逃避问题。
有些人会选择逃避问题，希望它自己解决，然而，问题只有被主动解决才能真正消失。
因此，我们应该敢于面对问题，接纳它，并且寻找解决问题的方法。
其次，我们需要从问题中学会成长。
每一个问题都是一次成长的机会，它让我们面对挑战，学会克服困难，增长智慧和经验。
因此，我们应该积极地对待问题，从中吸取教训，不断完善自我。
最后，我们需要意识到解决问题需要团队的力量。
很多问题不是一个人能够独自解决的，需要团队的智慧和力量。
在团队中，大家可以集思广益，共同寻找解决问题的方法，从而更有效地解决问题。
总之，问题意识是非常重要的，它影响着我们对待问题的态度和解决问题的方式。
只有树立正确的问题意识，我们才能更好地面对问题，迎接挑战，并且不断成长。
希望大家都能认真对待问题，勇敢地去解决问题，让自己变得更加坚强和成熟。
谢谢大家！。
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“问题意识”的培养与教学
杭州第十四中学吴婵
培养学生的科学素养是历史教学的重要内容。
以“问题”为基点，引导学生质疑、探究，是教学实践中常用的方式。
本文试以培养学生“问题意识”为切入点，结合教学实践，对这一问题作一初步的探讨。
一、“问题意识”的提出
（一）教学是寻找问题的答案还是发现和研究更多的问题？
笔者曾在历史教学采用创设问题情景，以“问题”为主线，引导学生探究解决“问题”，以此来培养学生科学精神和科学素养。
这种教学指导思想可以描述为：学生在教师创设的问题情景中，发现问题，解决问题，由此思维得到发展，科学精神同时也得以培养。
然而，问题出现了：
笔者在高一年级两个班级讲授《世界近代现代史·下册》第三章《第二次世界大战》时，使用的是同样的教案，教学目标一致，创设的问题情景也相似，都是以课堂讨论的方式展开教学。
先在甲班开始教学。
随着讨论深入，学生提出了许多新问题，有些超出了教师备课范围，确实令人“难以招架”。
令人难以置信的是，学生似乎受到了刺激，问题越提越多，内容变得越来越怪，情绪也越发高涨。
可以想象，这是一堂问题繁多，很多问题又不能解决的“问题课”。
课后，笔者对学生提出的问题逐一查阅资料，做了详实的解答准备。
为“防范”在乙班教学时再现此类突发事件，笔者将可能引发学生漫无边际提问的环节统统删去，并精心设计了可按教师意图讨论的系列思考题，用以诱导“偏离主题”发言的学生能“迷途知返”，回到“正题”上来。
这一招果然奏效，教师提出预设问题“先发制人”，接着引导学生找到答案。
学生似乎想说什么，但未能如愿。
就这样，学生在教师的“循循善诱”下，各种问题的答案皆接近教材上所给的参考答案。
课堂气氛沉稳而有序。
即使在气氛活跃的网络教学“二战在线”自由讨论时，学生也能自觉引用教材的观点和语言来回答教师设计的讨论题。
不难看出，乙班的这堂课圆满达成了教学目标。
一周后的历史课上，笔者提出“你在学习了第二次世界大战后印象最深的是什么？”的复习题之后，乙班学生先是一脸茫然，然后有人翻阅教材，有人冥思苦想，显然都在认真回忆教师曾是怎么说的。
而甲班学生的行为则相反：在听懂问题后，他们立即兴奋起来，纷纷踊跃起身，七嘴八舌畅述心得。
其观点有认同教师的，更有冲突的，也有随大流的。
甲乙两班的教学程序如下：
甲班教师：提出问题→学生：发现更多问题，自己解决问题
乙班教师：提出问题→学生：解答了问题接受答案，回想答案
从两个班教学过程中看，学生获取学习信息量的多寡是不言而喻的，利用信息进行科学创新精神的态度也截然不同。
造成两班学生萌发问题意识差异性的显性因子，当然是教师备课；在乙班上课内容准备得太详细，而在甲班却是不够充分。
教师没有预计到学生在“问题情景”。