(最新整理)人教部编版七上《狼》的主题型文本教学实录
初一语文《狼》教学实录2篇
初一语文《狼》教学实录2篇Teaching record of wolf in junior high school初一语文《狼》教学实录2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：初一语文《狼》教学实录2、篇章2：《狼》教学实录篇章1:初一语文《狼》教学实录初一语文《狼》教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生2：故事中的人是谁？生3：为什么会流汗？为什么会流血？生4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
《狼》课堂实录(精选13篇)
《狼》课堂实录（精选13篇）《狼》课堂实录篇1执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点：因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。
熟读成诵。
教学过程：师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由同学熟识的成语导入，能激发同学的学习爱好。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展现生字）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)（请一名同学朗读课文）师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。
生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。
（生自由读课文）师：谁情愿把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
（全班热闹鼓掌）〔点评：生动的复述有利于同学对课文内容的整体把握。
这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。
《狼》 的教学实录
[原创]《狼》的教学实录教学目的：彰显传统文化魅力，提高学生思维能力。
教学设想：古文是传统文化中“浓缩了的精华”。
它短小精悍，蕴涵极丰，闪烁着语文教学的思辨之光，颇值得寻味。
教学中，我常侧重于字词的理解，努力于对文章思路、内涵及语言的品味，可是学生并不领情。
他们对古文翻译有着“山穷水尽疑无路”的困惑，对“之、其、为”的变化有着“不知其所以然”的焦虑。
对古文基础知识的测试，“无不伸颈、侧目”，紧惕之情溢于言表。
试毕，教室里更会充满了责怪声，叹息声，真是“凡所应有，无所不有”。
我想，如果让学生把古文学习改编成课本剧表演呢？形式一翻新，学生的兴趣不是自然就来了吗！细致地分析后，我决定抛砖引玉，让《狼》的教学一洗古文教学的“铅华”，展示古文的七彩景致。
教学内容：1、学习蒲松龄的名篇《狼》；2、《屠夫之奇遇》情景剧表演。
教学重点：1、培养学生阅读文言文的能力。
2、掌握课文中一些重要实词的含义及其用法。
3、情景剧表演，丰富学生的思维能力。
教学准备：1、熟读全文，做到通顺、流畅。
2、结合注释和课前翻译，进一步熟悉文句，明确故事大意。
3、ppt课件。
教学过程：一、小试牛刀：（夯实基础知识）1、师导入：《与狼共舞》是二十世纪一部相当知名的电影，曾摘得当年的奥斯卡大奖。
今天，我们要学习清代蒲松林的《狼》，讲的也是“与狼共舞”的故事，只不过更令人惊心动魄。
2、生五分钟自学：借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象。
⑴、一词多义（“之”，“其”等的多种用法）。
⑵、词类活用（前，犬，苫，洞，隧等）。
⑶、通假字（止）。
⑷、特殊句式（以骨投“之”等）。
4、小竞赛：（看哪组同学掌握的小知识点最丰富。
）⑴、四人一组。
（一人提问，一人回答，其他两人负责补充。
）⑵、师依据回答进行讲评，并将重点知识视频显示。
寐mèi睡觉。
黯àn狡猾。
止：（1）只；（2）停止。
缀zhùi紧跟。
弛chí卸下。
“一狼洞其中”“洞”名——动“打洞”。
《狼》课堂实录及点评
松愉快的氛围中学习。
激励措施
03
采用适当的激励措施，如奖励、表扬等，激发学生的积极性和
主动性。
THANK YOU
感谢聆听
《狼》课堂实录及点评
授课教师:
2024-01-04
目
CONTENCT
录
• 课堂导入 • 课堂实录 • 课堂点评 • 教学反思 • 改进建议
01
课堂导入
背景介绍
01
介绍《狼》的作者蒲松龄及其所 处的时代背景，阐述《狼》在文 学史上的地位和影响。
02
简要介绍《狼》的故事情节和主 题，为后续课堂讲解做铺垫。
课堂氛围
课堂氛围轻松、活跃，学 生之间互相交流、讨论， 形成良好的学习氛围。
教师引导
教师善于引导学生思考和 表达，尊重学生的意见， 培养学生的自信心和表达 能力。
04
教学反思
教学内容反思
知识点覆盖
教材选用
在教授《狼》这篇课文时，教师是否 全面覆盖了文章中的知识点，如词汇 、语法、文化背景等。
所选用的教材是否适合学生的实际水 平，是否能够满足学生的学习需求。
100%
情境导入
教师通过多媒体手段展示《狼》 中的场景和人物形象，让学生更 加直观地了解故事情节和人物特 点。
80%
故事导入
教师讲述与《狼》相关的故事或 背景知识，引导学生进入课堂情 境，提高学生的学习兴趣和积极 性。
02
课堂实录
课文朗读与理解
朗读
学生齐声朗读课文，教师纠正发 音和语调。
理解
教师引导学生通过上下文和注释 理解课文内容，强调对生词和难 句的理解。
教学目标
知识目标
让学生掌握《狼》中的生字词、成语和文言文基础 知识。
第18课《狼》教学实录 2021-2022学年部编版语文七年级上册
用传奇法，而以志怪——《狼》教学实录教学目标：1、掌握文中有特殊用法的文言词。
2、品析字词，体会文章“用传奇法”“志怪”的艺术特色。
3、借助对狼形象的分析，知人论世，读出文字背后作者的形象。
课前准备：1.熟读成诵。
2.借助相关注释和工具书，疏通文意。
师：《聊斋志异》是一本奇书，纪晓岚曾说“留仙之才，余诚莫逮其万一。
”鲁迅先生更是对他称赞有加。
诺贝尔文学奖获得者莫言曾说他的文学创作受《聊斋志异》影响很大，“我写的《红高粱》一书中，‘我奶奶’这个形象的塑造其实就是因为看了《聊斋志异》才有了灵感。
”其实，不独莫言，许多文学大师都或多或少地受到《聊斋志异》的影响。
今天，老师就和我们同学一起通过《狼》这篇文章感受《聊斋志异》的魅力。
一、以读促悟师：我请一位同学把这个故事读一遍。
一生朗读。
师：读得很流畅。
有一个句子的停顿出现了问题。
有没有同学发现。
学生沉默。
师：“其一犬坐于前”怎么读？生：其一犬/坐于前。
师：是狗坐在屠户前面吗？生：是狼。
师：那么“犬”什么意思？生：像狗一样。
师：这叫“词类活用”，由于古代文字比较少，文字常常不够用，就将某些词临时改变其基本语法功能去充当其它词类或基本功能未改变而用法比较特殊的现象。
请你把这句话翻译一遍。
生：其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。
师：再读一下原句。
生：其一/犬坐于前。
全班齐读这句话。
然后再读全文。
二、整体感知师：同学们，这篇文章讲了个什么样的故事？生1：有个屠户遇到狼，狼想吃屠户，后来屠户跑到麦场，一只狼假装睡觉，一只狼在柴草后面打洞想吃屠户，反而被屠户杀死了。
师：情节讲得很具体。
能简洁些吗？生2：讲屠户卖肉回家路上遇到两只狼，最后找到机会杀死了狼。
师：很好，精简了许多。
还能精简吗？生3：屠户遇狼，杀狼。
三、斟字酌句师：精炼！同学们这是两只怎样的狼？作者用了什么字形容狼？生：黠。
师：什么叫黠？生：狡猾。
师：黠的本义:坚黑色猾、含有内心险恶、耍弄小聪明来伪装之意。
文章哪些地方表现出狼的“黠”？同学在文章中圈化标注一下。
《狼》教学实录
《狼》教学实录前言《狼》是科幻小说作家刘慈欣的代表作之一，通过对生命、进化和文明的描写，探索了人类与自然界存在的关系。
本实录主要是对于在教学过程中对于《狼》的相关内容的总结和归纳，希望能够对教师们有所帮助。
教学目标1.了解《狼》这部小说的主要情节和内涵；2.探究《狼》的文化内涵和科幻元素；3.发挥学生的阅读能力和分析能力，加深对小说的理解。
教学内容及方法教学内容1.《狼》的主要情节和人物形象；2.《狼》的文化内涵和科幻元素的探究。
教学方法1.教师讲授和讲解；2.学生课上阅读和课下独立阅读；3.课堂讨论和小组合作。
教学过程第一课时1.教师导入教师先介绍一下本课的学习目标和学习内容，并简要介绍一下《狼》这部小说的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.教师讲解教师讲解《狼》这部小说的主要情节和人物形象，并让学生逐一点评主要人物的特征和性格。
同时引导学生思考小说中隐含的文化内涵和科幻元素。
3.课堂讨论教师边讲解，边组织学生进行课堂讨论。
通过学生的交流和互动，加深对《狼》这部小说的理解和思考。
第二课时1.学生阅读在上一次课堂讨论的基础上，让学生回去独立阅读小说。
鼓励学生多加思考，多写读书笔记。
2.小组合作在学生阅读完小说之后，让学生分组，讨论小说中的主题、文化内涵和科幻元素，并通过小组合作，完成一个有关《狼》的小组报告。
3.课堂报告学生小组在课堂上，展示他们的小组报告。
让其他小组提出问题，进行交流和互动。
教学总结《狼》作为一部科幻小说，通过人类进化、文明演化和生命起源等方面的描写，展现了一个极具想象力的世界。
通过这堂课的学习，激发了学生的创新思维和想象力，提高了学生的阅读能力和分析能力。
在后续的阅读学习中，学生也会更加主动和热情。
《狼》教学实录
《狼》教学实录《狼》教学实录〔注：该课上于1998年，曾获得重庆市优质课大赛一等奖第一名〕师：同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇，结果怎么样呢？生〔争先恐后〕：他用身体去温暖了这条蛇。
结果蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。
师：这位农夫好心没有好报，真是可怜。
人们常把“毒蛇猛兽〞并称。
今天，我们就要走进《聊斋志异》这部名著，去认识一位屠户，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又会是怎么样的呢？〔板书“狼〞〕师：请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后答复老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样答复是正确的。
〔生大声自由诵读〕师：请问：屠户当天的生意做得好不好？生：好。
因为文中说“担中肉尽，只有剩骨〞。
师：那两条狼是远远地跟着屠户吗？生：不是，是紧紧地跟着屠户。
因为文中说是“缀行甚远〞。
师：两条狼团不团结啊？〔这两条狼之间有矛盾吗？〕生：团结。
因为文中说是“一狼得骨止，一狼仍从〞，还有“并驱如故〞，这两条狼配合得挺好的。
师：看来一、二自然段同学们掌握得非常好。
现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。
你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。
我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。
〔生自由诵读，并派出代表到黑板边准备〕师：现在我开始讲故事了，请同学们仔细听。
屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。
四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。
屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。
狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。
生：“害怕前后都遇到敌人〞不对，应该是“受到攻击〞，“敌〞在这里不是敌人，而应该是“攻击〞。
(七年级语文教案)《狼》教学实录及品评
《狼》教学实录及品评七年级语文教案【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。
然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。
学生读得很好，周老师尤其赞赏他读准了“其一��犬坐于前”、“而��两狼之并驱��如故”等句。
最后师生齐声诵读全文。
步骤三、变换角度读评故事“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容———”“（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼”。