石钟山记教学案一体化
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《石钟山记》中的关键词语和句式。
（2）能够概括和描述石钟山的地理位置、景色及传说。
（3）能够分析并评价苏轼的文学成就和思想观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过查阅资料、整理信息来丰富自己的认识。
（3）培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美丽，增强对自然景观的热爱和保护意识。
（2）学习作者勇于探索、追求真理的精神，培养自己的独立思考和判断能力。
（3）了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点1. 理解《石钟山记》的内容，把握石钟山的地理位置、景色及传说。
2. 分析苏轼的文学成就和思想观点，学习其勇于探索、追求真理的精神。
三、教学难点1. 理解文中的一些生僻词语和特殊句式。
2. 深入分析苏轼的文学成就和思想观点，联系现实进行思考。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括石钟山的图片、地理位置、景色及传说等。
2. 准备相关资料，帮助学生了解苏轼的文学成就和思想观点。
3. 准备课堂讨论的问题和活动方案。
五、教学过程1. 导入新课，展示石钟山的图片，引导学生关注石钟山的地理位置和景色。
2. 学生自主阅读课文，理解内容，体会作者的思想感情。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的生僻词语和特殊句式，共同解决问题。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行解答和讲解。
5. 课堂活动：学生分组进行角色扮演，演绎石钟山的传说故事。
7. 布置作业：让学生结合自己的实际情况，谈谈对苏轼勇于探索、追求真理精神的认识。
六、教学延伸1. 对比阅读：引导学生阅读其他描述自然景观的文学作品，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，比较不同作者的写作风格和思想情感。
2. 文化探究：让学生深入了解苏轼的生平事迹，观看相关影视作品，感受其人格魅力。
七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对课文的理解和把握程度如何，有哪些环节需要改进。
石钟山记教学设计(优秀4篇)
石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。
第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。
第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。
作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。
全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。
这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
石钟山记教案
石钟山记教案《石钟山记》教案一、教学目标：1.了解和体验热爱祖国、珍惜和保护山的情感；2.培养学生的观察力和动手能力；3.培养学生的创新思维和实践能力。
二、教学重难点：1.理解文中的主题和情感；2.运用所学知识进行创新实践。
三、教学准备：1.教学PPT；2.实验器材：石头、木棍、弹弓等；3.实验室环境。
四、教学过程：1.导入：用图片介绍《石钟山记》的背景，并询问学生对山的态度和感受。
2.呈现：播放PPT，让学生全面了解石钟山的地貌和山脉的形成过程。
3.阅读：学生独立阅读课文《石钟山记》，并分组讨论各自的理解和感受。
4.探究：老师组织学生进行实验，用石头和木棍制作出自己的石钟。
学生可以用弹弓和碎石进行试验，找出合适的石头和角度使石钟发出最佳的音响效果。
5.讨论：学生在小组内分享自己的实验结果，并探讨如何保护山脉的方法。
6.总结：学生总结本节课的学习内容和体会，并表达对石钟山的热爱。
7.拓展：学生可以组织一次户外探险活动，亲身体验山脉的魅力，并采集一些有特色的石头进行进一步的实验和创作。
五、教学评价：1.观察学生参与活动的情况，对实验内容的理解和实践能力；2.听取学生对石钟山的认识和观点；3.观察学生在自己创作中的动手能力和创新思维。
六、板书设计：《石钟山记》教案五、教学评价：1.观察学生参与活动的情况，对实验内容的理解和实践能力；2.听取学生对石钟山的认识和观点；3.观察学生在自己创作中的动手能力和创新思维。
七、课后作业：1.写一篇关于自己创作的石钟的实验报告；2.收集一些有特色的山石，并用照片的形式记录下来；3.制作一份海报，以石钟山为主题，展示自己对山的热爱和保护的态度。
【高中语文】石钟山记》教学设计++统编版+高中语文选择性必修下册
《石钟山记》教学设计【学习目标】1.通过梳理文章脉络，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法。
2.鼓励学生质疑，学习反对臆断、重视实践的科学精神，学会对人或事物全面评价。
【学习重点】积累文言知识，理清写作思路，把握文章主旨。
梳理文章的文脉，感受文章情理交融的特点。
【学习难点】了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
理解富于哲理的思考，把握其中承载的文化理念，学习作者质疑和求实精神。
【课时安排】2课时第一课时一、导入中国历代名人当中，提起“乌台诗案”，也许有十分之一的中国人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能会有一半的人想到他；如果再念出“但愿人长久，千里共婵娟”的诗句，只怕就会有八成以上的人脱口而出他的名字；若要再加上遍布全国各地大小餐馆中“东坡肘子”这道菜，我们是不是可以说，在中国真正称得上家喻户晓的文化名人，就只有苏轼莫属了！今天我们就来学习这位被誉为“全才”的宋人所写的游记名篇《石钟山记》。
二、知人论世1.作者苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
苏轼的成就：诗：清新豪健，想象丰富，与黄庭坚合称“苏黄”；词：改变了五代以来的婉约柔靡的文风，开创了豪放派词风，与辛弃疾合称“苏辛”；散文：汪洋恣肆，明白畅达。
“唐宋八大家”之一，“三苏”之一；书法：“宋四家”之一（苏东坡、黄庭坚、米芾、蔡襄）。
2.背景宋神宗元丰七年(1084)六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州(今属河南)团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县(今属江西)任县尉，途径湖口县，游览了石钟山，进行实地考察，为辨明石钟山命名的由来，写了这篇文章。
3.解题①石钟山，素有“中国千古奇音第一山”之称，位于江西省九江市湖口县城区，长江与鄱阳湖交汇处。
②记，游记，古代游记作为古代散文文体的一种，前人多把它归入“杂记体”中。
它是模山范水、专门记游的文章，以描绘山川自然、风景名胜为内容，写旅途的见闻和对大自然风光之美的感受。
石钟山记教案
一、《石钟山记》优秀教案二、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解《石钟山记》的作者苏轼及其写作背景，能够准确地背诵并默写课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，使学生掌握文言文的阅读方法，提高文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然山水美景的热爱，增强对文化遗产的保护意识。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：熟读并背诵《石钟山记》，理解课文内容，掌握文言文阅读方法。
2. 教学难点：分析苏轼的写景技巧，理解课文中的寓意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼及其作品《石钟山记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会文章风格。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的写景技巧和寓意。
4. 课堂讲解：教师讲解课文，解释生僻词语，分析文章结构。
5. 翻译练习：让学生翻译课文中的重点句子，提高翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：要求学生熟读并背诵课文，完成翻译练习。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵和翻译练习。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如分工合作、积极参与等。
4. 单元测试：在单元结束后，进行测试，了解学生对《石钟山记》的理解和运用能力。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示石钟山的图片和视频，让学生仿佛置身于美丽的自然景观中，激发学习兴趣。
2. 比较阅读：将《石钟山记》与其他山水游记进行对比，让学生分析各自的写景特点。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的探究欲望。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，教师及时解答疑惑，促进师生互动。
七、教学资源1. 文本资源：《石钟山记》原文、注释、译文等。
2. 多媒体资源：石钟山的图片、视频等。
3. 课外阅读材料：其他山水游记作品。
石钟山记教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：- 理解并掌握《石钟山记》中的文言文词汇和句式。
- 能够正确朗读、背诵《石钟山记》。
- 分析文章的结构和写作手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：- 通过自主学习、合作探究和教师引导，培养学生的文言文阅读能力。
- 通过讨论和辩论，提高学生的思辨能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 感受苏轼对自然景观的热爱和对历史的尊重。
- 培养学生独立思考、勇于质疑的精神。
二、教学重难点1. 教学重点：- 理解《石钟山记》中的重点词汇和句式。
- 分析文章的写作手法和结构。
2. 教学难点：- 理解苏轼的写作意图和思想内涵。
- 将文言文与现代文进行有效转换，提高学生的阅读理解能力。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍苏轼及其作品，激发学生的学习兴趣。
2. 展示石钟山的图片，引导学生初步了解石钟山的自然景观。
（二）自主阅读1. 学生自主阅读《石钟山记》，完成以下任务：- 标注出不理解的文言文词汇和句式。
- 思考文章的主题和写作手法。
2. 教师巡视指导，解答学生的疑问。
（三）合作探究1. 将学生分成小组，讨论以下问题：- 文章中哪些段落描写了石钟山的自然景观？- 苏轼在文章中表达了怎样的思想感情？- 文章的写作手法有哪些？2. 小组代表发言，全班共同讨论。
（四）教师讲解1. 教师针对学生的疑问进行讲解，重点讲解以下内容：- 文章中的重点词汇和句式。
- 文章的结构和写作手法。
- 苏轼的写作意图和思想内涵。
2. 教师展示石钟山的图片，引导学生感受石钟山的自然景观。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调重点和难点。
2. 学生分享学习心得，表达对苏轼的敬佩之情。
（六）布置作业1. 背诵《石钟山记》。
2. 撰写一篇关于石钟山的游记，结合自己的感受。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与积极性。
2. 作业完成情况：检查学生的背诵和游记，评价学生的文言文阅读能力和写作能力。
石 钟 山 记 教案教学设计
《石钟山记》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并背诵《石钟山记》全文。
能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对比等。
能够理解并运用文中的重点词汇和成语。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高文本解读能力。
学会通过朗读、感悟，体会作者的思想感情。
学会从文中提取信息，培养搜集、整理、运用信息的能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对自然景观的热爱和赞美之情，培养对美好事物的鉴赏能力。
领悟到只有深入实际、深入生活，才能获得真知，培养勇于探索的精神。
二、教学重点：1. 理解并背诵《石钟山记》全文。
2. 分析并欣赏文中丰富的修辞手法。
3. 掌握并运用文中的重点词汇和成语。
三、教学难点：1. 理解课文中的难点句子和词语。
2. 领悟作者通过对石钟山景观的描绘，所表达的思想感情。
四、教学过程：1. 导入新课：图片展示：石钟山景观图片，引导学生关注自然景观。
提问：同学们听说过石钟山吗？它有什么特点？2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解大意，划记生字词。
学生合作探讨，解决生字词和难点句子。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析作者的写作手法，如比喻、拟人、对比等。
讲解课文中的难点句子和词语。
4. 朗读感悟：学生朗读课文，感悟作者的思想感情。
教师引导学生讨论，分享各自的感悟。
5. 小组活动：学生分组，选取文中的重点词汇和成语，进行解释和运用。
各小组汇报成果，互相学习。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。
学生反馈学习情况，提出疑问。
五、课后作业：1. 背诵课文《石钟山记》。
2. 运用文中的重点词汇和成语写一段话。
3. 深入阅读课文，思考作者通过对石钟山景观的描绘，所表达的思想感情，下节课分享。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况、合作探讨表现等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评估：检查学生的背诵情况、作业完成质量，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
12石钟山记2023-2024学年高中语文选择性必修下册教师用书教学设计(统编版)
-测试：可以设计一些课堂小测验或讨论题，测试学生对《石钟山记》的重点知识点、词句的掌握情况，及时发现学生的学习问题。
2.作业评价：
对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。
准备教学用具和多媒体资源，确保《12石钟山记》教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习《12石钟山记》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《12石钟山记》的学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的与《12石钟山记》相关的内容，帮助学生建立知识之间的联系。
其次，我在课堂中设计了一些小组讨论和互动探究环节，以培养学生的合作精神和沟通能力。然而，我发现有些学生在小组讨论中不太积极参与，他们更喜欢独立思考和表达自己的观点。因此，在未来的教学中，我计划增加一些个人思考和表达的机会，以满足不同学生的学习需求。
再次，我在课堂中强调了《12石钟山记》的重点和难点，并设计了随堂练习和错题订正环节，以帮助学生巩固学习效果。然而，我发现有些学生对随堂练习的完成情况不太理想，他们需要更多的指导和反馈。因此，在未来的教学中，我计划增加一些一对一的指导和反馈环节，以帮助学生更好地掌握学习内容。
4.教学手段：讲授法、问答法、讨论法、小组合作学习、案例分析法、任务驱动法等。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预பைடு நூலகம்：
发放预习材料，引导学生提前了解《12石钟山记》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《12石钟山记》的内容做好准备。
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《石钟山记》教学案一体化高一语文备课组一、预习指要（一）、学习目标知识目标l、归纳积累鼓、殆、何、莫、发五个多义词的义项。
2、掌握临、鸣、扣、适、向、识、考7个实词的意义及用法。
3、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作。
能力目标1、辨析名词作状语的现象，掌握其规律。
2、学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。
3、背诵课文。
德育目标1、学习古人反对主观臆断，有疑必察的求实精神。
2、领悟文中阐明的人生哲理。
（二）、作者介绍苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，一字和仲，号东坡居士。
眉州眉山(现在四川眉山)人。
幼年承受家教，深受其父苏洵的熏陶，母程氏也曾“亲授其书”。
既长，“学通经史，属文日数千言”(苏辙《东坡先生墓志铭》)。
嘉祐二年与弟苏辙中同榜进士，深受主考欧阳修赏识。
他一生遭受政治磨难。
入朝任职后，因不同意王安石推行新法，出为杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。
宋神宗元丰二年(1079)，因被人告发作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱，这就是北宋有名的文字狱“乌台诗案”。
幸而未死，被贬为黄州团练副使。
元祐元年(1086)，宋哲宗继位，起用反变法派司马光为相，苏轼再入朝，任中书舍人、翰林学士等职。
但又因与司马光政见不合，再次出知杭州。
宋哲宗绍圣元年(1094)，变法派又得势，苏轼再遭打击，被一贬再贬，由英州(现在广东英德)、惠州 (现在广东惠州)一直远放到儋州(现在海南儋县)，直到元符三年(1100)宋徽宗即位，才遇赦北还，次年病故于常州。
谥文忠。
苏轼是北宋成就最高的文学家，又是有多方面创作才能的大家。
他是“唐宋八大家”之一，他的散文，汪洋恣肆，明白畅达。
他的诗，清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
他的词，改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，与黄山谷并称“苏黄”，与辛弃疾合称“苏辛”。
他在书法绘画、音乐方面也有很高的造诣。
有诗文集《东坡七集》等。
（三）、读——想——写1、读一读。
请同学们通读全文：可粗读一遍了解大意，然后深入读疏通字词句。
不清楚的2、想一想。
①同是游记，②文章阐明的人生哲理是什么呢？又是如何得出的呢？③苏轼在本文中的见解你是如何看的呢？能简要的说说理由吗？最好与同学交流一下。
3、写一写。
读完本文，你也许会为文中优美的语句而赞叹不已，你也许会为作者的有疑必察的精神而敬佩不止，你也许会为作者独出心裁的构思而心动涟漪……有这样好的文章，有这样的感动，有这样的情致，何不挥毫潇洒一次，“谁与天公试比高”，大胆点说：“我”。
二、课堂导学第一课时（一）、读一读1、默读第一段，巩固预习成果。
2、朗读第一段，注意字词读音与句子断句。
（二）、想一想1.《水经》是谁的作品？是一部什么书？2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？3.李渤认为石钟山又是因为什么命名的？4.作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳的？（三）、写一写1.对下列加点的词语注音：彭蠡．（）之口有石钟山焉今以钟磬．（）置水中桴．（）止响腾，余韵徐歇2、对下列加点的词语释义：彭蠡之口有石钟山焉．微风鼓．浪水石相搏．南声函胡．．北音清越．桴止响腾．，余韵徐歇．3、找出下列句中活用的词语并作解释：微风鼓浪，水石相搏虽大风浪不能鸣也桴止响腾，余韵徐歇而此独以钟名，何哉4、补出下列句子中省略的成分郦元以为下临深潭今以钟磬置水中虽大风浪不能鸣也扣而聆之自以为得之矣（四）、背一背。
背诵时可先将要背之内容分解，等分解的内容熟后，再将其组合，这样可能会轻松点。
如本段就可以这样去设计背诵：1、引用《水经》中的那一句话是什么？2、郦道元是怎么认为石钟山的得名的？人们对他的观点的态度是什么？又用何办法反驳的？3、李渤又是怎么认为石钟山的得名的？作者对他的观点的态度是什么？又用何办法反驳的？第二课时第一部分：（一）、读一读1、背读第一段，巩固学习成果。
2、朗读第二段，注意字词读音与句子断句。
（二）、想一想1.作者参观石钟山的缘由是什么？2.作者是怎样才有了独到发现的？3.作者的独到发现是什么？4.本段写了作者的两次“笑”，你能说说他当时的心理吗？（三）、写一写1.对下列加点的词语注音：于乱石间择其一二扣之，硿硿．．（）焉而山上栖鹘．（），闻人声亦惊起磔磔．．（）云霄间或曰此鹳．鹤（）也噌吰．．（）如钟鼓不绝则山上皆石穴罅．（）有窾坎镗鞳．．（）之声汝识．（）之乎周景王之无射．（）也2、对下列加点的词语释义：余自齐安舟行适．临汝而长子迈将赴．饶之德兴尉余固．笑而不信也森然．．欲搏人微波入焉．涵淡．．澎湃而为此也因．笑谓迈曰3、请找出下列句子中与现代汉语的意义不同的词语并作解释：空中而多窍将入港口此世所以不传也自以为得其实4、写出下列句子的句式特点：而大声发于水上空中而多窍噌吰者，周景王之无射也古之人不余欺也石之铿然有声者，所在皆是也（四）、背一背。
同学们，除了上一课教给你们的背诵方法外，你们有没有更好的背诵方法？相信每个同学都有自己的最佳背诵法，何不写出来，与大家交流一下，也许真的山外有山呢？第二部分：（一）、读一读1、朗读第三段，注意字词读音与句子断句。
2、结合注释再小声读一遍。
（二）、想一想1.郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？2.本段在评说中采用了什么方法进行议论？3.“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？4.作者的观点是什么？（三）、写一写1、对下列加点的词语释义：而臆断．．其有无郦元之所见闻，殆．与余同终．不肯以小舟夜泊绝壁之下而陋者乃以斧斤考．击而求之自以为得其实．盖．叹郦元之简2、找出下列句中活用的词语并作解释：事不目见耳闻而言之不详终不肯以小舟夜泊绝壁之下（四）、背一背。
他山之石，可以攻玉。
别人的背诵之法怎么样？不知道？还不赶快试试！三、练习捷径（一）、朗读下列句子，准确处理好句中停顿：A 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎。
B 至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上。
C 又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。
D 士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。
E 而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。
(二)、理解下列词语在句中的意义和用法1. A 郦元以为下临深潭B 有亭翼然临于泉上者临C 临不测之渊以为固D 莅临指导2. A 是说也，人常疑之B 不知天上宫阙，今夕是何年是C 觉今是日昨非D 人各是其所是，非其所非3. A 得双石于潭上B 此余之所得也得 C 而余亦悔其随之而不得极乎游之乐也D 为所识穷乏者得我欤4、 A 因得关所谓石钟者B 因笑谓迈曰因C 因宾客至蔺相如门谢罪D 事出有因5、 A 于乱石间择其一二扣之，硿硿焉B 微波入焉，涵淡澎湃而为此也焉 C 与向之噌吰者相应，如乐作焉D 语焉不详E 且焉置土石6、 A 余固笑而不信也B 固已怪之矣固 C 君臣固守以窥周室D 自以为关中之地，崤函之固E 固国不以山溪之险7、 A 空中而多窍，与风水相吞吐 B 与向之噌吰者相应C 则将焉用彼相矣相D 今由与求也，相夫子E 苏秦合纵，为六国之相F 至于幽暗昏惑而无物以相之8、 A 自以为得其实B 较秦之所得，与战胜而得者，实其实百倍C 此皆良实，志虑忠纯D 实迷途其未远，觉今是而昨非9、 A终不肯以小舟夜泊绝壁之下B噌吰如钟鼓不绝绝C假舟楫者，非能水也，而绝江河D率妻子邑人来此绝境（三）、指出下列句中的通假字，并加以解释。
1.南声函胡，北音清越2.余固笑而不信也3.至莫夜月明4.汝识之乎？5.有大石当中流，可坐百人6.及雠仇已灭，天下已定7.长乐王回深父 8.暴秦之欲无厌四、探究集锦（一）读一读怎样看待苏轼的见解本文一开始就提出人们对郦道元的说法的怀疑，以及自己对李渤的说法的怀疑。
作者对古代两位名人对石钟山得名由来的说法并不轻信。
刚好他有了一个实地观察的机会，他先问当地寺僧，寺僧的说法和演示跟李渤一样。
苏轼仍不轻信，决心“莫夜”“乘小舟”实地考察。
石钟山在鄱阳湖人长江的湖口的临江一面，地处偏僻，文中说“余方心动欲还”，“舟人大恐”。
再加上风险浪恶，又是盛夏涨水季节，一叶扁舟夜航确是很危险的，所以“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”。
而苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能可贵的。
虽然由于种种原因，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得肯定的。
第三段提出结论，也就是本文的中心，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。
虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。
苏轼的说法不完全正确。
但并不能因此否定苏轼的努力。
人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致的。
四石钟山和历代对石钟山得名由来的三种说法石钟山位于鄱阳湖人长江之处，属江西湖口。
由中石炭系的石灰岩构成。
有上下两座山，南边一座滨临鄱阳湖的叫上钟山，面积约平方公里，北边一座滨临长江的叫下钟山，面积约0．2平方公里。
两山海拔都只有70米上下，相对高度50—55米。
两山相距不到一公里。
石钟山虽然并不高大，但因位于鄱阳湖入长江处，交通方便，而且波光山色，风景幽美，所以历来成为旅游胜地。
石钟山得名的由来，古人有三说:1．风水声如钟。
由于山体是石灰岩构成，在各种水的冲刷溶蚀下，山的下部临水处的表面形成许多缝隙洞穴，当水位处在一定高度，又有适当的风力和相应的风向时，缝隙洞穴就会“与风水相吞吐”，发出敲钟一样的声音。
北魏郦道元和北宋苏轼就是持这种因风水声而得名的说法。
但这种声音需要水位、风力、风向诸条件都合适才会发生，不是随时随地都能听到的。
2．石声如钟。
山石，特别是溶洞地区的石钟乳、石笋、石柱等，用槌敲打，是会发音的。
所谓“南声函胡”是没有形成岩溶洞穴的岩石发出的声音，“北音清越”是洞穴发音的岩石，或碳酸盐再沉淀时形成的形态奇特的岩石敲击时发出的声音。
唐代李渤就持这种因石声得名的说法，近人也有支持这种说法的。
3.山形如钟。
石钟山下部山体，由于地下水和江湖水的冲刷溶蚀，形成溶洞。
《石钟山志》记载：“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。
”明、清时就有人持这种以形得名的说法了。
不过江湖水位的季节变化和年变化比较大，高低相差达十几米，只有水位非常低时，人们才能进入洞内，从内部领略“覆钟”的形象。
有关石钟山得名由来的记载1．李渤《辨石钟山记》《水经》云：“彭蠡之口，有石钟山。
”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，响若洪钟，因受其称。