石钟山记优秀教案11349
（完整版）石钟山记优秀教案
（完整版）⽯钟⼭记优秀教案《⽯钟⼭记》教案教学⽬标：1.理清思路，把握课⽂重点字词及句式。
2.认识作者反对臆断，重视考察的观点。
3.理解“事不⽬见⽿闻⽽臆断其有⽆”的深沉价值。
教学重点：重点字的词类活⽤、判断句式、宾语前置句。
教学难点：理解“事不⽬见⽿闻⽽臆断其有⽆”的深沉价值。
第⼀课时（第⼀⾃然段、第⼆⾃然段前半部分）教学⽬标：1.熟读第⼀⾃然段，掌握第⼀⾃然段的重点实词的含义及特殊⽂⾔句式。
2.明确作者的质疑和态度。
教学重点：1.理解“焉、⿎、是、鸣”等词语的意义。
2.掌握省略句等⽂⾔句式。
教学难点：反复诵读，体会作者是怎样质疑的。
教学⽅法：诵读法、点拨法教学过程：⼀.导⼊今天我们来学习苏轼的《⽯钟⼭记》。
提到苏轼相信同学们对他并不陌⽣，现在⽼师想请同学们各抒⼰见说⼀说你眼中的苏轼是什么样⼦的？（……）是的，苏轼，⼀个如此响亮耀眼的名字，作为苏门之⼦，他与⽗亲苏洵⼀起扬名，甚⾄可以说是⽗因⼦显，光耀列宗；作为⼀个重情的丈夫，⼀⾸不朽的《江城⼦》令多少⼈为之潸然泪下；作为兄长，那⾸我们⾮常熟悉的为⼦由⽽作的《⽔调歌头》将⼿⾜情推向极致，那么作为⽗亲的苏轼会是什么样⼦的呢？看来⼤家对这个不是很了解，没关系，下⾯就让我们⼀起到《⽯钟⼭记》中去看⼀看苏轼是怎样⾝体⼒⾏教育孩⼦的。
⼆．⽂本解读：第⼀⾃然段（⼀）郦元的观点1.⾸先请同学们集体朗读课⽂第⼀⾃然段，读的时候要注意做到读⾳准确，语速适中。
“《⽔经》云，⼀⼆读”……..明确：（1）纠正读⾳：彭蠡（lǐ）郦（lì）元钟磬（qìng ）铿（kēng）然（2）提醒学⽣下列句⼦的停顿必须注意：⾄唐/李渤始访其遗踪然/是说也2.好的，在这⼀⾃然段中，出现了哪⼏个⼈，他们分别是谁？明确：郦元、李渤、余（苏轼）3.这三个⼈，郦道元是北魏著名的地理学家，李渤⽣活在唐朝，⽽苏轼是北宋⽂坛最具盛名的⼤⽂豪，究竟是什么事情有那么⼤的号召⼒让这三个⼤⼈物穿越时空，同时出现在我们⾯前？我们先留⼀个悬念，现在先来做⼀件事——翻译。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《石钟山记》中的关键词语和句式。
（2）能够概括和描述石钟山的地理位置、景色及传说。
（3）能够分析并评价苏轼的文学成就和思想观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过查阅资料、整理信息来丰富自己的认识。
（3）培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇与美丽，增强对自然景观的热爱和保护意识。
（2）学习作者勇于探索、追求真理的精神，培养自己的独立思考和判断能力。
（3）了解中国传统文化，增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点1. 理解《石钟山记》的内容，把握石钟山的地理位置、景色及传说。
2. 分析苏轼的文学成就和思想观点，学习其勇于探索、追求真理的精神。
三、教学难点1. 理解文中的一些生僻词语和特殊句式。
2. 深入分析苏轼的文学成就和思想观点，联系现实进行思考。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括石钟山的图片、地理位置、景色及传说等。
2. 准备相关资料，帮助学生了解苏轼的文学成就和思想观点。
3. 准备课堂讨论的问题和活动方案。
五、教学过程1. 导入新课，展示石钟山的图片，引导学生关注石钟山的地理位置和景色。
2. 学生自主阅读课文，理解内容，体会作者的思想感情。
3. 合作探讨：分组讨论课文中的生僻词语和特殊句式，共同解决问题。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行解答和讲解。
5. 课堂活动：学生分组进行角色扮演，演绎石钟山的传说故事。
7. 布置作业：让学生结合自己的实际情况，谈谈对苏轼勇于探索、追求真理精神的认识。
六、教学延伸1. 对比阅读：引导学生阅读其他描述自然景观的文学作品，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，比较不同作者的写作风格和思想情感。
2. 文化探究：让学生深入了解苏轼的生平事迹，观看相关影视作品，感受其人格魅力。
七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对课文的理解和把握程度如何，有哪些环节需要改进。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）掌握文中的重要字词和句式；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的结构和论证方法；（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国大好河山的热爱之情；（2）激发学生对科学的探究精神；（3）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚定的意志。
二、教学重点1. 《石钟山记》全文的理解与背诵；2. 文中重要字词和句式的掌握；3. 苏轼的生平及其文学成就的了解。
三、教学难点1. 文中某些生僻字词的认读和理解；2. 文言文句式的辨析和翻译；3. 对苏轼文学成就的深入理解。
四、教学过程1. 课堂导入：简要介绍苏轼的生平及其文学成就，激发学生对《石钟山记》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《石钟山记》，结合注释理解全文，体会文章的思想内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的结构、论证方法及其艺术特色。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。
5. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
6. 课后作业：要求学生课后背诵《石钟山记》，并深入了解苏轼的其他文学作品。
五、教学评价1. 平时成绩：检查学生的课堂表现、作业完成情况及课后背诵情况；2. 期中考查：设置相关试题，检验学生对《石钟山记》的理解和掌握程度；3. 综合评价：结合学生的课堂表现、平时作业和期中考查，进行全面评价。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考石钟山名字的由来，激发学生的探究兴趣。
2. 利用对比分析法，让学生区分文言文中的实词和虚词，提高学生辨析能力。
3. 运用情境教学法，让学生感受苏轼在面对困难和挫折时，所表现出的坚定意志和乐观态度。
七、教学准备1. 教师准备：《石钟山记》原文及其注释、翻译；苏轼的生平资料；相关教学课件。
2. 学生准备：预习《石钟山记》，了解文章大意，标注生僻字词。
《石钟山记》教案
《石钟山记》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。
掌握文中的关键词汇和句式结构。
能够解读和分析文中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法：通过自主学习和小组讨论，提高文本理解和分析能力。
学会欣赏古典文学的美，培养文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然景观的热爱和赞美之情。
培养学生的爱国情怀和对传统文化的尊重。
第二章：教学内容2.1 课文简介：介绍《石钟山记》的创作背景和历史地位。
简述课文的主要内容和情节。
2.2 课文讲解：分析课文的开头和结尾，理解作者的写作意图。
解读文中的重要句子和段落，分析其意义和作用。
第三章：教学过程3.1 课堂导入：通过图片或实物展示石钟山的景观，引发学生的好奇心。
引导学生思考自然景观与人文景观的关系。
3.2 自主学习：学生自主阅读课文，理解字词句意。
学生通过查找资料，了解作者苏轼的生平背景。
3.3 小组讨论：学生分组讨论课文中的重点和难点问题。
各小组分享讨论成果，互相学习和交流。
3.4 课堂讲解：教师针对学生的疑问和讨论结果进行讲解。
分析课文中的修辞手法和意象，解读其深层含义。
3.5 课堂练习：学生根据课文内容进行相关的练习题。
教师批改和反馈学生的练习结果。
第四章：教学评价4.1 评价方法：采用课堂表现、练习题和课后作业等多种评价方式。
综合评价学生的知识掌握和能力发展。
4.2 评价内容：评价学生对课文的理解和分析能力。
评价学生的自主学习能力和团队合作能力。
4.3 评价结果：根据学生的课堂表现和评价内容，给予相应的成绩和评价。
提供改进建议，帮助学生提高学习效果。
第五章：教学资源5.1 教材：选用合适的教材，提供课文原文和相关注释。
提供教材解析和解读，帮助学生更好地理解课文。
5.2 辅助材料：提供相关的图片、地图、文献等辅助材料。
利用多媒体课件和视频资料，增加课堂的趣味性和生动性。
5.3 网络资源：利用互联网资源，提供相关的文章和论文。
石钟山记教学设计(优秀4篇)
石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
重点讲解课文简析课文共三段。
第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。
第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。
第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。
先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。
文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。
本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。
作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。
全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。
这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。
在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。
而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。
待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
《石钟山记》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用的一些修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从文本中提炼观点，培养批判性思维能力；（3）提高朗读、理解和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古典文学的热爱；（2）领会文章所传达的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）培养学生的文化素养和道德品质。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《石钟山记》全文；（2）掌握文中的一些修辞手法及表达技巧；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 教学难点：（1）文本中一些生僻字词的理解；（2）文中寓意和哲理的深刻领会；（3）苏轼文学思想和人生态度的把握。
1. 导入新课：（1）简介苏轼及其文学地位；（2）概述《石钟山记》的文学特点及历史背景；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感知文本；（2）让学生结合注释，理解课文，掌握字词；（3）鼓励学生提出问题，培养独立思考能力。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）分析并欣赏文中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）分享学习心得，交流感悟。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文，分析文本结构，梳理思路；（2）讲解文中重要字词的含义及用法；（3）深入剖析文中的寓意和哲理，引导学生树立正确的人生观和价值观。
5. 练习与巩固：（1）课后作业：熟读并背诵《石钟山记》；（2）课后练习：分析并评价苏轼在《石钟山记》中的文学成就；（3）课后讨论：以小组为单位，探讨苏轼的人生观和价值观。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生熟读背诵《石钟山记》的情况，以及课后练习的完成质量；3. 课后讨论：评估学生在小组讨论中的表现，以及对苏轼人生观和价值观的理解程度。
石钟山记(教师中心稿) 教案教学设计
石钟山记（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）了解苏轼的生平和文学成就；（3）掌握文中的关键词语和句式；（4）提高古文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的写作特点和表达技巧；（2）学会欣赏古代文学作品，培养文学素养；（3）学会提炼文章主旨，提高总结能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，激发对古代文学的兴趣；（2）树立正确的审美观，培养高尚的道德情操；（3）理解文章中所体现的哲理，启示人生思考。
二、教学重点1. 《石钟山记》全文的理解与背诵；2. 苏轼的生平和文学成就；3. 文中的关键词语和句式；4. 文章的写作特点和表达技巧。
三、教学难点1. 文中某些生僻词语的解释；2. 文章所体现的哲理的理解；3. 古代文学作品的欣赏。
四、教学方法1. 讲授法：讲解苏轼的生平和文学成就，解析文章的写作特点和表达技巧；2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解文章内容，背诵全文；3. 合作探讨法：分组讨论，分析文章的写作特点和表达技巧，分享学习心得；4. 案例分析法：选取典型的古代文学作品，进行欣赏和分析。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平和文学成就，引导学生了解《石钟山记》的背景；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章内容，注意文中关键词语和句式；3. 讲解分析：讲解课文，解析文章的写作特点和表达技巧，解答学生疑问；4. 合作探讨：分组讨论，分析文章的写作特点和表达技巧，分享学习心得；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；6. 课后作业：要求学生背诵课文，并进行相关练习。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括课文背诵和练习情况，评估学生的学习效果。
石钟山记教案
一、《石钟山记》优秀教案二、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解《石钟山记》的作者苏轼及其写作背景，能够准确地背诵并默写课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，使学生掌握文言文的阅读方法，提高文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然山水美景的热爱，增强对文化遗产的保护意识。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：熟读并背诵《石钟山记》，理解课文内容，掌握文言文阅读方法。
2. 教学难点：分析苏轼的写景技巧，理解课文中的寓意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼及其作品《石钟山记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会文章风格。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的写景技巧和寓意。
4. 课堂讲解：教师讲解课文，解释生僻词语，分析文章结构。
5. 翻译练习：让学生翻译课文中的重点句子，提高翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：要求学生熟读并背诵课文，完成翻译练习。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵和翻译练习。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如分工合作、积极参与等。
4. 单元测试：在单元结束后，进行测试，了解学生对《石钟山记》的理解和运用能力。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示石钟山的图片和视频，让学生仿佛置身于美丽的自然景观中，激发学习兴趣。
2. 比较阅读：将《石钟山记》与其他山水游记进行对比，让学生分析各自的写景特点。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的探究欲望。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，教师及时解答疑惑，促进师生互动。
七、教学资源1. 文本资源：《石钟山记》原文、注释、译文等。
2. 多媒体资源：石钟山的图片、视频等。
3. 课外阅读材料：其他山水游记作品。
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二、作者简介
苏轼(1037－1101)，字子瞻,一字和仲，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家，“唐宋八大家”之一。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；苏轼才华横溢，是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，豪放天成，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。诗词文赋而外，对书画也很擅长。他于书法遍览晋唐诸家，转益多师，自成一家，长于行书、楷书，笔法肉丰骨劲，跌宕自然，同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。
后一个层次重在描写水石相激的现象，并且写自己亲见其景，亲闻其声，徐而察之，终得其实，以实地考察的见闻去揭千古之谜，以得到石钟山命名的原因。作者认为石钟山得名的原因有两点：第一，“山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。”第二，“有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。”
五、疏通词句
1．字词正音:
蠡（lǐ） 枹（fú） 铿（kēng） 磔磔（zhézhé） 噌吰（chēng hóng） 罅（xià）
窾坎（kuǎn kǎn） 莫（mù） 镗鞳（tāng tà） 识（zhì） 无射（wú yì）
2．通假字：
⑴南声函胡，北音清越：函胡通含糊，重浊而模糊
⑵于乱石间择其一二扣之：扣通叩，敲击
四、石钟山简介
石钟山位于现在的江西省湖口县鄱阳湖东岸。这座山包括两部分，在县城南的叫上钟山，面积约0.34平方公里，在县城北的叫下钟山，面积约0.2平方公里。两山相距不到一公里，海拔都只有70米上下，相对高度50—55米，其势相向。《石钟山志》将两山合称为“双钟山”，又叫“双石”。在地质构造上，双钟山属石质小山。两山外貌上尖下圆，状如伏钟。两山相比，下钟山比较奇峭，又临大江，号称“江湖锁钥”，历来是兵家必争之地。石钟山处于长江与鄱阳湖交汇处，交通方便，而且波光山色，风景优美，历来成为旅游胜地，自古以来不少文人游客写过游记石钟山的诗文。
本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。
三、写作背景
苏轼一生遭受政治磨难。入朝任职后，因不同意王安石推行新法，出任杭州通判，后改为知密州、徐州、湖州。宋神宗元丰二年（1079），御史李定等弹劾他作诗讽刺新法，以“谤讪朝廷”罪被捕下狱，这就是北宋有名的文字狱“乌台诗案”。幸而未死，出狱后，被贬为黄州团练副使。元丰三年（1080）到黄州。元丰七年（1084）被调赴汝州，这年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览了石钟山，写了这篇文章。
元丰七年六月丁丑日，我从齐安乘船到临汝去，大儿子苏迈将要去就任饶州德兴县的县尉。我送他到湖口，因而能够观察这座被称为“石钟”的山。寺院的和尚让小孩拿着斧头，在杂乱的石壁中间选一两处敲打它，它们发出了硿硿的响声。我本来就觉得可笑，并不相信。到了晚上，月光明亮，我独自和苏迈儿乘着小船，来到绝壁下面。巨大的山石在旁边耸立着，高达千尺，好像凶猛的野兽和奇异的鬼怪，阴森森地，要向人扑击过来。山上宿巢的老鹰听到人声，也受惊飞起来，磔磔地叫着飞上云霄。又有像老人在山谷中边咳嗽边笑的声音，有人说这是鹳鹤。我正心惊，想要回去，忽然从水上发出巨大的响声，噌吰地响着像钟鼓的声音连续不断。船夫十分害怕。我慢慢地观察，原来山脚下都是石头的洞穴和裂缝，不知道它们的深浅，微微的水波涌进洞穴和裂缝，激荡撞击便产生这样的声音。船绕到两山之间，将要进入港口时，有块大石头挡在水流的中央，石上可坐百来个人，中间是空的而且有很多窟窿，把风浪吞进去又吐出来，发出窾坎镗鞳的声音，同先前噌吰的声音互相应和着，如同音乐演奏。我于是笑着对苏迈说：“你知道那些典故吗？那噌吰的响声，是周景王无射钟的声音；窾坎镗鞳的响声，是魏庄子歌钟的声音。古时的人并没有欺骗我啊！”
3．按照作者的写作思路，第三段可以分为哪三个层次？
第一层，用“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”表明作者探明石钟山得名由来之后得出的结论，这也是本文的中心思想。
第二层分析世人不能准确知道石钟山得名由来的原因。这一层又紧扣上文，从四个方面进行分析。一是“郦元之所见闻，殆于余同”而“言之不详”，因而“人常疑之”；二是“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”，“故莫能知”；三是“渔工水师虽知而不能言”；四是“陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。”一句话，错误说法形成和流传的原因，关键就在主观臆断。
教 案
课次
内 容 名 称
教材对应范围
授课时间
第7、8周
1
《石钟山记》
章
节
页次
授课方法
讲授
3
40—43
授课时数
4
教 具
教学对象分析
教学目的
1．在理清文章结构、把握三个自然段之间逻辑关系的基础上，认识作者反对臆断、重视考察的学重点和难点
1．文言词语的用法和句式
板书:《石钟山记》
前人姓名
得名由来
作者态度
作者依据
郦道元
下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟
人常疑之
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎
李 渤
得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，余韵徐歇
余尤疑之
石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉
教学后记及反思
在教学设计中不是所有的课文都是可以追求一种新鲜的教学方式的，有的时候将文章本来的思路打乱，有利于文章内容的把握和学生对文章的理解，但并不是所有的课文都是可以如此，对于《石钟山记》来讲，维持它原来的行文线索就更有利于对于文章的把握。
4．特殊句式：
（1）古之人不余欺也（宾语前置句）
古汉语宾语前置的情况大致有三种，第一，否定句中代词作宾语时，宾语前置，如上例。第二，疑问句中，疑问代词作宾语时，宾语前置，如“微斯人，吾谁与归”。第三，有时为了强调宾语，常用“之”、“是”等词把宾语提到谓语之前，如“唯利是图”。
（2）石之铿然有声者，所在皆是也（加点部分为定语后置的形式。再如“马之千里者，一食或尽粟一石）
余尤疑之
石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉
2．第二段是全文的主体部分。作者首先简单交代自己游览石钟山的原因，再详写探求石钟山命名奥秘的经过。探秘经过可以分为哪两个层次？
前一个层次着力描写石钟山月夜景致。“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。”石之状貌，已给人阴森恐怖之感，又加上栖鹘惊起，鹳鹤咳笑更是幽深怪异，寒气袭人，一般人怎敢月夜独往？这也可以看成数百年来，石钟山命名缘由无人真正知晓的原因之一吧。这段描写与下文“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知！”相照应。
六、课文分析
1．郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？为什么对郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”？
前人姓名
得名由来
作者态度
作者依据
郦道元
下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟
人常疑之
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎
李 渤
得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，余韵徐歇
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第三段得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”的结论，带有哲理的意味。人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致的。
附 记
教学内容、方法和过程
附记
附：译文
《水经》上说：“鄱阳湖口有石钟山”。郦道元认为这座山下面对着深潭，微风鼓动波浪，水和石互相碰撞，发出的声音好像大钟一般。这种说法，人们常常怀疑它。现在把钟磬放在水中，即使大风大浪也不能使它发出声响，何况石头呢。到了唐代，李渤才去探寻它的遗迹，在深潭边找到两座山石。敲打它们，听它们的声音，南边那座山石的声音重浊而模糊，北边那座山石的声音清脆而响亮，鼓槌停止敲击，声音还在传扬，余音慢慢地消失。他自己认为找到石钟山命名的原因了。但是这个说法，我更加怀疑它。山石被敲打时铿锵作响，到处都是这样，可是惟独这座山用钟来命名，这是什么缘故呢？
第三层点明写作目的。一“叹”“郦元之简”，含惋惜之情，一“笑”“ 李渤之陋”，明否定之意，写这篇文章的意图就是为了传播正确的观点。
4．作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神？对此你有什么感想？
关于石钟山得名的原因，虽然早有成说，但本文作者却不一味迷信和盲从古人，而是在文章一开始就提出人们对郦道元的说法的怀疑，以及自己对李渤的说法的怀疑。难能可贵的是，他能够在“莫夜”“乘小舟”实地考察。虽然石钟山一带地处偏僻，地势险要、风险浪恶，但他为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访。尽管由于种种原因，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得肯定的。
⑶至莫夜月明：莫通暮，晚上
⑷汝识之乎：识通志，记住
3．词类活用：
（1）余自齐安舟行适临汝（舟：名词用作状语，乘船）
（2）事不目见耳闻（目、耳：名词用作状语，用眼睛……用耳朵）