课程社会学发展轨迹及其代表人物25页PPT
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班杜拉的社会学习理论及其发展 ppt课件
2 20世纪50年代，研究儿童的攻击性行为（心理问题
研究）
3 20世纪80年代初步形成社会认知理论
4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论
2020/3/17
7
（四）工作经历
• 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
• 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯 坦福大学约丹荣誉教授；
➢ 规范和优化教育行为
➢ 改善和提升教师素质
2020/3/17
22
（二）对家庭教育的启示 ➢ 努力提高自身素质，起到榜样作用 ➢ 给予孩子全方面的爱 ➢ 激发内部动机 ➢ 营造和美化家庭环境
2020/3/17
23
（三）对自我发展的启示
➢ 努力提高自我认知能力
➢ 向榜样学习
➢ 提高自我效能感，树立自信心
• 方式：1，直接模仿 2，综合模仿 3，象征模仿 4，抽象模仿
2020/3/17
32
即时模仿和延时模仿区别
• 即时模仿：指模仿反应有榜样的行为直 接地、即时地引起。不十分需要认知机 能发挥作用。
• 延时模仿：是对校样行为的观察过去了 很长时间后所进行的模仿。需要对观察 过的行为进行内部的想象和回忆进行， 依靠表象记忆指导。
• 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； • 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当
选美国艺术及科学院院士； • 1989年，当选美国科学院医学部院士
2020/3/17
8
• 1991年至2019年，担任儿童发展研究会国际 事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的 名誉主席；
• 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在 内的16所大学所授予的荣誉学位。
• 过程：反应的认知组织 反应的发起 反应的监控 很据信息反馈矫正反应
研究）
3 20世纪80年代初步形成社会认知理论
4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论
2020/3/17
7
（四）工作经历
• 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
• 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯 坦福大学约丹荣誉教授；
➢ 规范和优化教育行为
➢ 改善和提升教师素质
2020/3/17
22
（二）对家庭教育的启示 ➢ 努力提高自身素质，起到榜样作用 ➢ 给予孩子全方面的爱 ➢ 激发内部动机 ➢ 营造和美化家庭环境
2020/3/17
23
（三）对自我发展的启示
➢ 努力提高自我认知能力
➢ 向榜样学习
➢ 提高自我效能感，树立自信心
• 方式：1，直接模仿 2，综合模仿 3，象征模仿 4，抽象模仿
2020/3/17
32
即时模仿和延时模仿区别
• 即时模仿：指模仿反应有榜样的行为直 接地、即时地引起。不十分需要认知机 能发挥作用。
• 延时模仿：是对校样行为的观察过去了 很长时间后所进行的模仿。需要对观察 过的行为进行内部的想象和回忆进行， 依靠表象记忆指导。
• 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； • 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当
选美国艺术及科学院院士； • 1989年，当选美国科学院医学部院士
2020/3/17
8
• 1991年至2019年，担任儿童发展研究会国际 事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的 名誉主席；
• 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在 内的16所大学所授予的荣誉学位。
• 过程：反应的认知组织 反应的发起 反应的监控 很据信息反馈矫正反应
《社会学概论》全套课件 PPT
2、教育功能
帮助人们自觉完成社会化 帮助人们合理选择
3、社会管理功能
建立规范 提供模式
反馈信息
4、社会批评功能
对就思想、就观念和阻碍社会进步的事
物、行为进行揭露，实事求是地进行理 论分析，提出克服和解决问题的意见与 建议，更好地调整人与人之间的关系、 人与社会的关系、现实与未来的关系， 促进社会的进步
人们进行社会交往而形成的一些散漫的
初步的、群众性的活动，称为集体行为。 集体行为是指人们在一些行为方式上行 动的一致，指那些非组织起来的时间上 短暂的群众行为。其具有非组织性、突 发性、反常性的特点。
集体行为的类型
初级集体行为（包括骚动、传闻和社会
动荡不安）。 次级集体行为（包括社会运动等）。
社会学和产的历史背景：19世纪上半期
资本主义大发展，同时也是资本主义的 种种弊端开始逐步暴露的时代。 社会学产生的科学条件：当时自然科学 的发展已取得许多重大成果。这就引导 社会思想家用精确的自然科学方法研究 社会。
四、社会学的创立和发展历史
社会学的创立和发展 社会学的学科特点创立时期代表人物：孔德、 斯宾塞 形成时期代表人物：马克思、涂尔干、韦伯 社会学的发展： 发展中心的转移
2．马克思的社会涵义
社会是人们相互作用的产物，是在物质资料生产的基
础上发生的各种生产关系和其他社会关系的总和。 人类社会群体的结合是社会现象，是人类自己的创造， 其他动物社会群体的结合是生物现象，是本能行为。 人类社会是自然界长期发展的产物。人类社会是与自 然界有重大区别的特殊领域。 社会的基本特点： 社会以人为主体。人不是单一的人，而是人群。 社会以人们的物质生产活动为基础。 社会以人与人的交往为纽带。 社会来源于自然又不同于自然。
课程社会学发展轨迹及其代表人物
劳工阶级 社会结构
大众语言代码
中产阶级
正式语言代码
3、波迪厄的“文化资本理论”
法国著名社会学家波迪厄着重于两个问题的研究：一是为什么 社会结构往往能做到自身的再生产；二是教育如何行使传递知识 和思想的功能。 波迪厄运用“文化再生产理论”说明前一个问题。该理论基于 这样的假设：社会按等级制分成阶级，阶级结构由“符号暴力” 来支持并合法化。他进而展开论述，认为任何社会的文化在维持 现行的社会结构和经济结构方面部具有重要作用。当权者或多或 少地占有对他们有利的文化，因为他们拥有“文化资本”。文化 资本与经济资本之间关系密切，获得其中之一的常常兼得另一个。 符号系统便是一种文化资本，它通过使知识结构化来发挥政治功 能。
社会权力分配 与知识差异、 阶层化关系的 关键
不同的集团怎 样接近不同的 知识？
不同的知识领域 和接近并利用这 些知识的人有什 么天系？
1、扬（Youllg,M.F.D)和“知识与控制”理论
扬还试图运用“阴谋理论”来说明课程知识 阶层化的问题。所谓“阴谋理论”是指社会的 权势集团操纵学校，施展阴谋，压制下层阶级 的儿童，使他们安于低劣的地位，权势者制订 对自已有利的规则，同时又教导儿童要相信这 些规则是客观的、公平的。
（二）、新马克思主义社会批判理论对课程的研究
针对新教育社会学研究的不足，许多标榜新 马克思主义的学者主张用社会理论来进一步分 析课程，对课程内容、组织形式以及课程传递 中的意识形态加以反省批判，使教师唤醒学生 对现实和自身意识的反省批判，并通过厂解实 际活动中不利于学习的因素，再加以改进．从 而达到促进人性发展、改造让会的目的。该派 学者不仅研究正式课程，而且着力研究潜在课 程。其代表人物有美国的艾普尔、吉诺克斯、 鲍尔斯和金蒂斯。
课程发展与社会演化关系.ppt
精选
16
設計層面的考量
1.範圍 2.順序性 3.繼續性 4.統整 5.銜接〔articulation〕與平衡
〔balance〕
精选
17
主要課程設計綜覽
精选
18
課程發展與設計 範例－
學習活動單設計 p1
精选
19
課程發展與設計 範例－
學習活動單設計 p2
精选
20
課程發展與設計 範例－
學期計畫設計 p1
壹、正確瞭解九年一貫課程內涵 貳、建立彈性變革的教育根本共識 參、強化統整課程的教學策略 肆、健全教師專業發展的學習組織 伍、培養教師行動研究的能力 陸、加強教師機構輔導功能
精选
7
Tyler 的課程發展模式
精选
8
Hun9
進行需求分析的建議方法
1.規劃時間及人力資源，以進行需求分析。 2.決定可提供資料做分析的人士：教師、學校、家長、
課程發展與社會演化關係
精选
1
九年一貫課程興起的時代背景
精选
2
九年一貫課程目標、領域與根本能力之關係
精选
3
嘉達納的多元智慧
精选
4
九年一貫制課程與多元智慧之比較
精选
5
九年一貫所面臨之問題
壹、師資培育的問題 貳、課程統整的問題
參、教師適應問題 肆、家長觀念問題 伍、相關配套問題
精选
6
九年一貫課程的實施策略
評鑑
精选
13
課程設計的來源
一、科學作為來源 二、社會作為來源 三、永恆與神聖的來源
〔eternal and divine 四、知識作為來源 五、學習者作為來源
sources〕
《社会学发展史》课件
社会学的研究方法
定性研究
通过深入访谈和观察来理解和解释社会现象，如个案研究和民族志研究。
定量研究
通过收集和分析大量数据来检验和验证社会假设，如问卷调查和实验研究。
混合方法
结合定性和定量研究方法，以更全面地理解社会现象，如多方法研究。
社会学在不同领域的应用
教育社会学
研究教育制度和教育过程对Байду номын сангаас体和社会的影响。
质疑现代社会的普适性和合理性，如霍克海默 的后现代社会学。
社会学的发展史
1
古代社会学思想
古代哲学家如柏拉图和亚里士多德对社会进行了深入思考与探讨。
2
近代社会学的奠基
康德、孟德斯鸠等启蒙思想家为现代社会学的奠基打下了理论基础。
3
现代社会学的兴起
恩格斯、马克思、狄骥等社会学家对社会进行了深入研究与探索。
《社会学发展史》PPT课 件
社会学的定义与起源
重要的社会学理论和学派
功能主义
强调社会结构与功能的关系，如杜尔基姆的社 会结构与功能理论。
结构主义
将社会看作由结构和规范构成的整体，如勒维 斯特劳斯的结构主义理论。
符号互动主义
关注个体如何通过符号互动创造意义，如格哈 德的符号互动主义。
社会学的后现代转向
组织行为学
研究组织内部的结构和动态，以优化组织绩效。
社会心理学
研究个体与群体之间的相互作用和心理过程。
社会政策
运用社会学理论和研究方法来制定和评估社会 政策。
社会学的未来发展
社会
社会学将继续关注社会变迁、社会问题和社会不平等。
社会学概论_ppt课件
三、冲突模型
科瑟尔在《社会冲突的功能》(1956)中最早使用了“冲突理论”这一术语。他反对帕森斯认为冲突只具有破坏作用的片面观点，力图把结构功能分析方法和社会冲突分析模式结合起来，修正和补充帕森斯理论。 达伦多夫则认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。为此，社会学必须走出帕森斯所建构的均衡与和谐的“乌托邦”，建立起一般性冲突理论。 赖克斯从马克思主义的基本立场出发，反对帕森斯以价值规范为重心的秩序理论，强调物质生活手段的分配应该在建构社会模型时占据优先地位。 柯林斯的《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的研究进入了一个新的阶段。
参考书
郑杭生主编：《社会学概论新修》（修订本），中国人民大学出版社，1998年版。 韩明谟主编：《社会学概论》，中央广播电视大学出版社，1997年版。 贾春增主编：《外国社会学史》，中国人民大学出版社，1989年版。
复习参考题
什么是社会？ 社会的构成要素？ 试述社会唯名论和社会唯实论？ 社会有哪些功能？
第一章 社会学意义与范畴 第一节 社会学性质
二、社会学与其他学科的关系 社会学与经济学：后者研究生产、分配、交换、消费；前者研究经济行为的社会基础。 社会学与政治学：社会学偏重于研究政治行为；政治学研究整治过程如何运转 社会学与心理学：社会学着重研究人群共同体中的社会；心理学偏重于个人。
三、如何学习社会学 掌握社会学观点，运用社会学理论框架，进行客观分析 熟悉社会学术语 培养综合考虑社会现象的能力 根据社会现象变化趋势来思考问题 要有避免陷入错误的能力 超越个人 通过社会中社会作用观察个人行为
第二节 社会学的应用
一、社会目标： 解释、预测、控制 二、社会学的功能 1、 认识功能：描述、解释、预测和规范 2、 实践功能：教育、管理、咨询、监督
科瑟尔在《社会冲突的功能》(1956)中最早使用了“冲突理论”这一术语。他反对帕森斯认为冲突只具有破坏作用的片面观点，力图把结构功能分析方法和社会冲突分析模式结合起来，修正和补充帕森斯理论。 达伦多夫则认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。为此，社会学必须走出帕森斯所建构的均衡与和谐的“乌托邦”，建立起一般性冲突理论。 赖克斯从马克思主义的基本立场出发，反对帕森斯以价值规范为重心的秩序理论，强调物质生活手段的分配应该在建构社会模型时占据优先地位。 柯林斯的《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的研究进入了一个新的阶段。
参考书
郑杭生主编：《社会学概论新修》（修订本），中国人民大学出版社，1998年版。 韩明谟主编：《社会学概论》，中央广播电视大学出版社，1997年版。 贾春增主编：《外国社会学史》，中国人民大学出版社，1989年版。
复习参考题
什么是社会？ 社会的构成要素？ 试述社会唯名论和社会唯实论？ 社会有哪些功能？
第一章 社会学意义与范畴 第一节 社会学性质
二、社会学与其他学科的关系 社会学与经济学：后者研究生产、分配、交换、消费；前者研究经济行为的社会基础。 社会学与政治学：社会学偏重于研究政治行为；政治学研究整治过程如何运转 社会学与心理学：社会学着重研究人群共同体中的社会；心理学偏重于个人。
三、如何学习社会学 掌握社会学观点，运用社会学理论框架，进行客观分析 熟悉社会学术语 培养综合考虑社会现象的能力 根据社会现象变化趋势来思考问题 要有避免陷入错误的能力 超越个人 通过社会中社会作用观察个人行为
第二节 社会学的应用
一、社会目标： 解释、预测、控制 二、社会学的功能 1、 认识功能：描述、解释、预测和规范 2、 实践功能：教育、管理、咨询、监督
社会学的产生与发展演示文稿
今仍是西方社会学中的一个有广泛影响的理论流派。
• 塔尔科特·帕森斯：
著作:《社会行动的结构》、《社会体系》、《关
于行动的一般理论》、《经济与社会》、《现代社会 的结构与过程》
第十七页，共33页。
• 社会行动理论
社会行动最基本的单位是单元行动。人们的社会 行动包括四个结构要素，即行动者、目的、情景（情 境包含行动者能加以控制的手段要素和不能控制的条 件要素）、规范
第十二页，共33页。
• 在社会学领域，马克思、恩格斯的主要贡献在于，他们
为社会学这门学科奠定了科学的方法论基础。
• 第一，社会的运动是受客观规律支配的“自然
历史过程”，因此，不能仅仅停留在确认和记录社 会事实的水平上，重要的是要找到社会事实之间的 内在联系和客观规律。
• 第二，应从经济条件出发解释社会现象及其关系。
第二十五页，共33页。
• Ｐ·布劳（P.Blau,1918～ ）
• 著作：《科层制的动力》、《社会生活中的交换与权
力》、《互动：社会交换》、《社会交换中的公平性》
• 研究重点：社会结构，他着重探讨了社会交换的性
质、原因、作用，以及交换关系所产生的社会秩序、 社会冲突和权力关系等社会结构问题。
• 中心思想是把社会交换看作社会生活的一条重要原则
• 1895年芝加哥大学创办了《美国社会学杂志》，成为美国
社会学界最早的专业期刊
• 1905年，美国社会学协会成立，随后各种地区性和专门性
的社会学机构纷纷成立。
• 1910
第十四页，共33页。
• “芝加哥学派” • 在20世纪20～30年代，以芝加哥大学社会学系为中心，
形成了社会学界著名的“芝加哥学派”。
社会学方法论。给予社会学以具体的研究范围 和特定的研究方法。主张用经验的观察和对事实材 料的分析来代替理论的思辩和主观的玄想，根据事 实材料来寻找社会现象的规律。
• 塔尔科特·帕森斯：
著作:《社会行动的结构》、《社会体系》、《关
于行动的一般理论》、《经济与社会》、《现代社会 的结构与过程》
第十七页，共33页。
• 社会行动理论
社会行动最基本的单位是单元行动。人们的社会 行动包括四个结构要素，即行动者、目的、情景（情 境包含行动者能加以控制的手段要素和不能控制的条 件要素）、规范
第十二页，共33页。
• 在社会学领域，马克思、恩格斯的主要贡献在于，他们
为社会学这门学科奠定了科学的方法论基础。
• 第一，社会的运动是受客观规律支配的“自然
历史过程”，因此，不能仅仅停留在确认和记录社 会事实的水平上，重要的是要找到社会事实之间的 内在联系和客观规律。
• 第二，应从经济条件出发解释社会现象及其关系。
第二十五页，共33页。
• Ｐ·布劳（P.Blau,1918～ ）
• 著作：《科层制的动力》、《社会生活中的交换与权
力》、《互动：社会交换》、《社会交换中的公平性》
• 研究重点：社会结构，他着重探讨了社会交换的性
质、原因、作用，以及交换关系所产生的社会秩序、 社会冲突和权力关系等社会结构问题。
• 中心思想是把社会交换看作社会生活的一条重要原则
• 1895年芝加哥大学创办了《美国社会学杂志》，成为美国
社会学界最早的专业期刊
• 1905年，美国社会学协会成立，随后各种地区性和专门性
的社会学机构纷纷成立。
• 1910
第十四页，共33页。
• “芝加哥学派” • 在20世纪20～30年代，以芝加哥大学社会学系为中心，
形成了社会学界著名的“芝加哥学派”。
社会学方法论。给予社会学以具体的研究范围 和特定的研究方法。主张用经验的观察和对事实材 料的分析来代替理论的思辩和主观的玄想，根据事 实材料来寻找社会现象的规律。
社会学发展脉络
Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.
For personal use only in study and research; not for commercial use
For personal use only in study and research; not for commercial use
社会学发展的五大阶段
古典社会学理论阶段
第一阶段：奠基
从社会学诞生的1830年代到1870年代末,这是社会学的奠基阶段,其代表
性人物就是孔德和斯宾塞
第二阶段：古典
从1880年代到1920年代,这是社会学的形成阶段,其代表性人物就是韦伯( M. Weber)和涂尔干
现代社会学阶段
第三阶段
帕森斯阶段：
从1930~ 1960年代中期,其代表性人物就是帕森斯( T . Parsons) ,也是社会学理论发展史上著名的/帕森斯时代
第四阶段
帕森斯阶段：
从1960年代的中期到70年代末,是各理论流派群雄割据的时代,也是著名的/反帕森斯时代0;
当代社会学阶段
第五阶段
吉登斯时代
从1980年代直至现在,是社会学理论多元综合的新时代,也有人称之为/吉登斯时代
实证主义、人文主义、批判主义三种取向交替出现，分别出现三次高峰：
以下无正文
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.
For personal use only in study and research; not for commercial use
For personal use only in study and research; not for commercial use
社会学发展的五大阶段
古典社会学理论阶段
第一阶段：奠基
从社会学诞生的1830年代到1870年代末,这是社会学的奠基阶段,其代表
性人物就是孔德和斯宾塞
第二阶段：古典
从1880年代到1920年代,这是社会学的形成阶段,其代表性人物就是韦伯( M. Weber)和涂尔干
现代社会学阶段
第三阶段
帕森斯阶段：
从1930~ 1960年代中期,其代表性人物就是帕森斯( T . Parsons) ,也是社会学理论发展史上著名的/帕森斯时代
第四阶段
帕森斯阶段：
从1960年代的中期到70年代末,是各理论流派群雄割据的时代,也是著名的/反帕森斯时代0;
当代社会学阶段
第五阶段
吉登斯时代
从1980年代直至现在,是社会学理论多元综合的新时代,也有人称之为/吉登斯时代
实证主义、人文主义、批判主义三种取向交替出现，分别出现三次高峰：
以下无正文
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.