第01章：教育心理学概述(高师)

三、教育心理学的意义
（一）增加对学校教育过程和学习过程的理 解 （二）教育心理学知识是所有教师的专业基 础 （三）有助于科学地总结教育教学经验 （四）提供了学校教育、教学改革和研究的 理论和方法基础
§4 教育心理学研究的 基本原则和方法
一、教育心理学的研究原则
（一）客观性原则 客观性原则，就是对心理的研究必须 按它们的本来面貌加以考察，必须在教育 教学活动中进行研究，必须实事求是。 心理实验过程的客观性和心理实验数 据整理和分析的客观性。

二、教育心理学的研究内容
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程
评价和反思过程

“学”与“教”相互作用过程模式
§2教育心理学的发展历史
一、西方的发展情况
（一）初创时期（20世纪20年代以前） 赫尔巴特（德国） 首次提出将心理学作为教育学的理论基础 教学原理：过去经验在吸收新观念中的作用；教师在教学中的应召 起学生以前的经验 教学过程的五个阶段：准备、提示、联想、系统、方法 裴斯塔洛奇（瑞士）：提倡教育心理学化
实验室实验法研究复杂心理现象 实验法 自然实验法兼有观察法和实验室研究法的优点
二、教育心理学的研究方法
（三）调查法 对无法从外部直接观察到的人们内隐的心理 活动进行研究或当研究的心理现象是过去出现的、 长时期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据 统计分析，间接了解和研究的方法。
谈话法口头调查，应选择被试愿意回答的问题
一、教育心理学的研究对象
辨析题： 教育心理学是研究学校教育情境下学生 学习的一门科学
群体差异
学 与 教 的 要 素
学生 个体差异 教师 教学大纲 教学内容
教材
课程
教学媒体
物质环境 教学环境 社会环境
二、教育心理学的研究内容
学习与教学的过程 （1）学习过程 学生在学校情境中通过与教师、同学、 教学媒体、教学内容相互作用获得教学信 息，主动建构自己的知识、技能和态度的 过程
（一）转变教学观念，关注教与学两方面的 心理问题，教育心理学兴起 1. S-R范式认知范式建构主义 2. 学习的实质学生如何学、教师如何 教教学心理学的提出
三、教育心理学的发展趋势
（二）关注影响教育的社会心理因素 学习动机及教育情景中的社会心理因 素对学习和教学具有重大影响。 韦纳：归因理论 班杜拉：社会学习理论
（一）观察法
长期观察 按时间 定期观察（周期性观察） 参与观察 按主、被试关系 非参与观察
全面观察
按观察内容 重点观察（选择性观察） 按观察对象
主观观察
客观观察
二、教育心理学的研究方法
（二）实验法 按照研究目的，有计划地严格控制或 创设条件以主动引起或改变被试的心理活 动，从而进行分析研究的方法。
一、西方的发展情况
（一）初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克（美国）--教育心理学之父 1903年《教育心理学》独立学科
一、西方的发展情况
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 各学派斗争快速发展期佛洛伊德程序教学和 教学机器
一、西方的发展情况
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 1. 内容日趋集中（1）教育与心理发展的 关系（2）学习心理（3）教学心理（4） 评定与测量（5）个别差异（6）课堂管 理（7）教师心理 2. 注重结合教育实际
（四）教育性原则 在研究实验过程中应该对被试产生积 极的影响，要避免对被试的身心发展产生 伤害。
二、教育心理学的研究方法
（一）观察法 有目的、有计划地观察被试在一定条 件下的表情、动作言语、行为的变化，并 按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分 析处理，从而了解、判断其心理活动的一 种方法。
二、教育心理学的研究方法
一、西方的发展情况
（四）完善时期（20世纪80年代以后） 教育心理学的成果（布鲁纳，1994） 1. 主动研究：学生主动参与 教学和自身心理控制 1. 反思研究：促进和条件学习 2. 合作研究：资源的共享和同伴的合作 3. 社会文化研究：社会文化对学习的影响
二、我国的发展情况

三个阶段，两个人物 1. 20世纪初—1949年：《教育心理学》 （廖世承，1924年） 2. 新中国成立—文化大革命开始 3. 文化大革命结束—至今 《教育心理学》（潘菽，1963、 1980）

二、教育心理学的研究内容
预 期（动机） 注意、选择性知觉（选择）
编码及存入（获得）
记忆存储（保持） 检 索（回忆） 迁 移（概括） 反 应（作业） 强 化（反馈）
加涅（美国）的学习过程
二、教育心理学的研究内容
学习与教学的过程 （2）教学过程 教师使用教学媒体传递教学内容的过程。

教学设计
组织教学活动
教育心理学的试卷结构
1. 2.
3.
4. 5.
选择题（10题，共20分，单选） 填空题（10题，10分） 判断说明题（5题，每题3分，共15分；不 仅要判断也要说明理由） 简答题（7题，每题5分，共35分） 论述题（2题，每题10分，共20分；既要 阐明基础知识点6分，又要结合教学实际）
§1教育心理学概述
调查法
问卷法研究者根据一定目的，编制一系列的问题， 用书面或文字形式提出，要求被试对问题作答，然后 将结果进行统计处理，文字总结，从而作出心理分析 的一种研究方法
二、教育心理学的研究方法
（四）行动研究法 以解决实际问题为目的的研究，旨在 通过创造性地运用理论解决实际问题。
计划 行动 观察 反思
行动研究法的四个环节
二、我国的发展情况


1. 2. 3.
廖世承（1892~1979） 潘菽（1897~1988） 三个阶段，两个人物 20世纪初—1949年：《教育心理学》（廖世承，1924年） 新中国成立—文化大革命开始 文化大革命结束—至今 《教育心理学》（潘菽，1963、1980）
三、教育心理学的发展趋势
一、教育心理学的研究对象

教育心理学的定义： 教育心理学是研究学校教育情境中，学 与教及其互动过程中产生的心理现象及其 心理规律的科学。
一、教育心理学的研究对象
1.
2.
与教过程中涉 及的心理学 涉及的人学生和教师 涉及的过程学习过程和教学过程（相 互制约，不可分割） 任务不只是对现象的描述，还要揭示 其中的规律
师生信息交流
教学评价
二、教育心理学的研究内容
学习与教学的过程 （3）评价和反思过程 评价和反思过程是指对整个教学过程 （包括与学生学习的互动过程）的效果和价 值进行评估，并与预期的目标进行比较和反 思，以达到对教学过程和学习过程的监控和 调节，提高“学”与“教”互动过程的有效 性，增强教师和学生的自我效能感。
第一章：教育心理学概述
教育心理学的主要内容
1. 2. 3. 4.
教育心理学概述（第一章） 学生与学习心理学（第二章—第十章） 学校心理学（第十一章—第十二章） 教学评价技术（第十三章）
重点章节：第二部分
考核目标说明


了解：是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和 基本原理能回答“是什么”的问题。(填空、选择题) 理解：是在了解的基础上，能较全而地领会基本概念把握 基本规律能回答“为什么”和“怎么样”的问题。（辨析、 简答题） 掌握：是在理解的基础上，能综合运用教育心理学的基本 原理初步分析和解决教育实际的问题，能回答“做什么” 和“怎么做”的问题。（论述题）
一、教育心理学的研究原则
（二）发展性原则 把心理现象看成一个变化发展的过程。 不能静止、孤立的看待心理问题。
一、教育心理学的研究原则
（三）理论联系实际的原则 心理学研究中，要密切关注在教育教 学实际活动中出现的新情况、新问题，注 意从实际出发，进行研究；还要发挥理论 对实际的指导作用。
一、教育心理学的研究原则
三、教育心理学的发展趋势
（三）注重实际教学中各种策略和元认知的 研究 学习策略 教学策略 问题解决策略 元认知策略：如何认知的策略
§3教育心理学的学科 性质与意义
一、教育心理学的学科性质

教育心理学既是心理学的一个分支又是心 理学与教育学的交叉学科，还是兼有自然 科学和社会科学性质的中间学科。