应持彩练当空舞——问诊课堂对话的特征和艺术

的 对话 。第 ～种 指 的是 以声音 为媒介 的 交 流 ， 教 师和 学 生 、 生 和 学 生 如 学 之 间 的 问答和 谈话 ： 二种 指 的 是 以 第 肢 体语 言 或 具体 符 号 为媒 介 的交 流 ． 如 师生 的举 手 投 足 、 颦 一 笑 、 一 习作 美 工 ： 三种 类 型 的对 话指 的是 由前 第
风 、从 王羲之 由入世 到 出世 的思 想 变
化 、从 东晋 时期腐 败 的官场 对仁人 志
士 的 扼 杀 等 角度 对 此 问 题 进 行 了 解
答 看得 出． 学生对 这样 的回答还是 满
意 的。
这 节公 开课 给 我 的 感 觉很 不 错 ．
特 别是 对 于 师 生对话 的作 用 和 艺术 ．
们 正在 讨论 的
． 么 ． 与我 那 这
有什 么联 系呢 ？ 。 我 ． 请
市 》 ， 介绍 了诗 的作 者并 让学 生大 时 在 声 朗读 全诗之 后 。安排 了一个 引导式
质疑． 他说 ：下 面 ． “ 我们 是不是 采 用这
在你 的 回答里 ， 说 你 还 无 法 确 定 它是 如何 涉及
京 师范大学 郑 国 民教 授 曾对一 些 国家
（ ） 释性 问题 。这 类 问题 指 的 ２解
是 教 师抓 住 学 生 回答 中的关 键 词 语 要 求学 生对其 做进 一步 的解释 。以提
级 的优 质课 做过 数据 分析 果 发现 ： 结
同样 是 二 年 级 的《 小 鸭》 例 ， 等 丑 课 一
／ 诊新课堂 问
ｆ 主持 栏目
：
申 宣成
羲之 的 资料 。 我知 道 ， 这个 问题 难度 不
审视 课 堂对 话 ． 先 需 要从 这 样 首
三个 方面 把握 其 内涵和 特征 。 １． 堂 对 话 方 式 不 出满 意的答 复 。 如 学生 的 问
一
高 学生思 维 的清 晰性 其常 用的表 述
格 式有 ： ★你想 用 ★你怎 么定 义 表达什 么意 思呢？ 呢？
是些 不需要 深度 思考 的群 体 无意识 问
题 （ “ 不是 ” 对不 对 ” ） 如 是 “ 等 。这些 泛
个 小孩 在 蚊 帐 中对 着 蚊子 喷 烟 ． 看
组 成 ．课 堂 对 话 就 包 括 了 教 师 与 学
生、 学生 与 学 生 、 师 与教 材 、 生 与 教 学
教 材 、 师 与环 境 、 生 与 环 境 等 多 教 学
种 对话 组合 其 中师 生之 间展开 的 是 有 声 、 形 的 对 话 ， 师 生与 教 材 、 有 而 环
第 三 ． 师 必须 遵 循课 堂教 学规 教
律 ． 时 点 燃 学 生 思 维 的 火 花 ． 课 适 让
堂 真正 “ ” 来 ． 生对 话 才 有可 能 动 起 师
进行。 ・
（ 州 中学 郑
李 文增 ）
石 头 或水 本 身 ． 而在 于 石头 入 水 时 发 出的清纯 水音 、 起 的层层 涟漪 。 荡
样 的方 法— — 我 先 提 出两 个 问题 ． 然
后 你 们依 照 我 提 问 的角 度和 方 法 ． 自 己来提 出问题 、 决问题 ， 解 好不 好？ ”
重新考 虑你 的答 案 。主要结 合这个 问 题（ 再次复 述原 始 问题 ） 。
的 当数提 问 的泛滥 和 向度的 单一 。北
第二 ， 师有 丰富 的知识储 备 ． 教 才
能 完成 高质量 的对话
（ 我和你 ）的对话 和敞 亮。 由此可 见 ，
前 两 种 对 话 和 第 三 种 对 话 构 成 了 手 段 和 目的 的关 系 ．没 有前 两 种 对 话 ． 第 三种 对 话 将 无法 产 生 ： 没 有 第 三 而 种 对话 ，前 者就 失 去 了存 在 的 意 义 。 这 就像 儿 童 投 石入 水 ． 目的不 在 于 其
放 的特 征 。 它可 以是教 师 问学 生 、 学生
问教 师 、 生 问学生 ： 学 也可 以是个体 问
个体 、 小组 问小组 ： 可 以是学 生 问教 还
材 、 师 问教材 。 教 只有 不 同的向度 的对 话纵横 交 错 、 融会 贯通 ， 才能达 成氛 围 的融洽 、 思想 的开放和 精神 的包容 。
静 态的 沟通 。它们 动静 结合 、相 辅相
问泛滥 的策 略 １ 引导 学生 质疑 的四种 方 法 ． 改 变师 问生 答 的老套路 ．既需要 教 师具备 “ 以生为本 ” 的意识 ． 要求教 也
一
位研 究课 堂提 问 的专 家 ．他认 为提
升对话 有效 性 的关键 是使 用那 些能够 促 进 思维加 工 的问题 。以 下是其 中主
问。 由于没有 提供 明确 的指 导 ，有 的 学 生可 能觉得 无从 发 问 ，因此该方 法
学 中 ． 老师 一方 面大 胆取舍 ． 李 剔除 了 逻辑散乱 的碎 问碎答 。 精简 了师生 的有
声对话 ， 为学 生与 教材 的对话 、 同伴 与 的交流争取 了时间 。 而且不断地调 整对 话的 向度 ． 适时地从 老师的提问转 向学 生的提 问 ． 由教师 与教 材的对话 引发学 生对教材和 权威的质疑 。在他 的手 中 ，
蚊 子在 烟 中怎 么办 ：另 一幅 中有个 小 孩 对 着 墙 角 的乱 砖 头 乱 草 愣 愣 地 看
着 ……怎 么？ 到很奇怪 吧？ 感 有什 么想 问 的、 想说 的 ， 问吧 ！” 就 （ 讨论研究 式质疑。教 师先组织 ３） 学生分 组讨论 ， 而后再让学 生提 问。如 严华银 执教的《 行路 难》 片段 ：同学们 ， “ 通过 自读 、 查找相 关 资料 ， 并研 讨和 交 流 ， 们已经理解 了李 白《 我 行路难》 的大
（） １ 重新聚焦的 问题 。无论教师 的 问题设计 多么明晰 ． 可能遭遇学生答 都 非所问的情况 。这 时 ， 师就需要把学 教 生的思维重新 聚焦 ． 回到讨论的主题 拉 上来 。其操作 的关键是 教 师首先 复述 学 生的答案 。 而后提醒学 生思考它 与教
与方 式 的多样 性和 主体 的 多元 化 相 呼应 ．课堂 对话 的 向度也体 现 出开
的最 高追 求和 终极 意义 正如德 国 哲 学 家雅 斯 贝 尔 斯在 其 名著 《 么 是教 什
第一 ． 须有 基 于学 情 的教 学设 必
计 ． 会 产 生 高质 量 的对 话 才
育》 中所 指 出 的 ： 育 是 人 与 人 精 神 教
的 契 合 和 文 化 的 传 递 ．是 交 往 双 方
题 归类 以后传给我 。 时间是 １ Ｏ分钟 。”
（ 自 由式 质 疑 。 教 师 几 乎 不 做 ４） 任 何 提 示 和 引 导 ． 是 直 接 让 学 生 发 而
学 生在 既有 答案 的基础 上 ．寻 找更 多
的 可 能 性 其 目 的 在 于 引 导 学 生 从 不
同的角度 考虑 问题 ．激发 思维 的 创新 性 ．同时引发 生与 生之 间 的更 多的互 动 。其常 用格 式有 ： ★我们 还 可 以通过 其他 什 么方 式 考 虑 （ 问一次你 的 问题 １ 再 ７
原 因 固然很 多 ， 有效 的课 堂 对话 无 而
疑是 其 中最为 惹眼 的一抹 亮色 。以下 就 集 中从这 个 角度加 以 点评 ４ Ｉ 河南教育》Ｉ ０ 年 Ｉ ２ ０ 《 １ ２ ２ 第 期
境 之 间展 开 的则 是 有 形 而 无 声 的 对
话 。前者 多 为动态 的交 流 ，后者 多是
致 内容 。 为 了更 深 层 次 地 理 解 它 ， 面 下 我 们 分 组 研 讨 提 问 请 各 组 组 长 将 问
（ ） 证性 问题 。 这 类 问题 要 求 ３验
学 生 用举 例子 、 述个 人经 历 、 用参 叙 引 考 书 目等 方法 来验 证 自己 的判断 。它 可 以促使 学生 把正 在学 习 的知识和 已 经 知道 的东 西联 系起来 ．从而 增加 思 维 的逻辑 性和 原 创性 。 常用格 式有 ： 其 ★你能 举 出什 么例子证 明 ★你在 哪儿 发现 那条信 息 的？ 你 以前 什 么时候 、在 哪 儿经 历 过 这件事 儿？ （ 开 放性 问题 。 这 类 问题 要 求 ４） ？
２． 堂 对 话 主 体 的 多 元 化 课
【 专家点 评 】
李文 增 老 师执 教 的 《 亭集 序 》 兰
是一 节真 实 、 实、 实 的课 。 它立足 朴 扎 于该 校 所 推行 的 “ 案式 小 组合 作 学 学
习” 式 ， 模 于规 范 中见 自由 ． 于预 设 中
对 话 不 是 独 语 ． 必 然 发 生 于 两 它
题 还 会 层 出 不 穷 ．而 课 堂 的 方 向就 会
偏 离． 而影响课 堂的 效率 于是我 从 进 东晋 士 大 夫 阶 层 普 遍 存 在 的 炼 丹 之
按 照课 堂 对话 所 借 助 的 手段 ． 我 们 可 以将 其分 为三 种 类型 ： 声 的 对 有 话 、 声 而 有 形 的 对话 、 声 且 无 形 无 无
个 或两 个 以上 的 主体之 间 因为课 堂
主 要 由教 师 、 生 、 材 、 境 等 因 素 学 教 环
见 生 成 ． 共 性 中见 个 性 ． 人 们 展 于 为 示 了 一 幅 “ 橙 黄 绿 青 蓝 紫 ， 持 彩 赤 谁
练 当空 舞 ” 的场 景 。达 成 这 一效 果 的
清楚 了课 堂对 话的 内涵和 特征 之 后． 我们 再来 反观 当下的课 堂实 践 ． 就 不难 发现 诸 多弊端 ．而 其 中最为突 出
别适 用 于年级 较低 或没 有形成 质疑 习
惯 的学 生。如 洪镇 涛执 教 《 天上 的街
师所提 问题的联 系。其常 用格式有 ： 你 刚才 说