英语词汇的合作学习法实验_章永兰

〔( 〕 〔/ 〕 困难引起的 。词汇量和阅读水平成正相关 。外语
一、 实验背景
从 #& 世纪 )& 年代起， 由于受词汇控制运动、 美 国结构主义语言学、 行为主义心理学、 乔姆斯基的转 换生成语言学等的影响，英语传统的教学大纲主要 是语法的， 以语法为序， 词汇一直在英语教学中处于 从属地位。直到 #& 世纪 -& 年代， 词汇教学中的一些 问题得以暴露，如学生虽然能掌握语法或结构大纲， 考试得高分，但连用简单的短语进行日常会话都不
〔(’ 〕 词汇最快 。 在交流中， 有些词汇只出现一次就能记
得。合作性学习有益于伴随语言学习的成正相关的
第#期
章永兰： 英语词汇的合作学习法实验
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情感因素，如促进交流、提供可理解性输入与输出、 提高自信和自尊、 增强动机、 创立以学习者为中心的 课堂教学、 开发他们高水平的批判性思维技巧、 提高 他们的自主学习能力、有助于发展他们语言学习的 积极态度
〔’ 〕 新词的密度 。学生选择的话题能促进词汇的习得， 〔 (! 〕 如果学生有兴趣， 一段就能习得几个词 。
大略地读，以获得读物的大体印象或找到所需知识 信息的阅读方法，以达到博览群书。对读物能达到
〔 (# 〕 。 ’") * +") 的理解率较为恰当
$% 第二语言学习者自学时通常不太重视词汇的 学 习 。如 在 阅 读 时对 词 汇 忽 略或 猜 测 词 义的 人 占 查词典的人仅占 !,) ， 偶尔查查的人占 !$) ， $$) ， 无意识学习词汇的人占 #)〔(- 〕 。 但由于篇章难度或读 者 能 力的 限 制 （ 如不 能 使 用 可用 的 线 索 或误 用 线 索） ， 许多词义是猜不对的〔’ 〕 。大量第二语言词汇习 得研究表明，阅读时查词典的学生词汇成绩好于不 查词典的学生。此外， 词汇表也有助于阅读。它可以 使学生不中断阅读、 快速理解词汇； 使学生独立于教
+ #&&) 年 , 第 #) 卷 第 - 期 第 ") ’ "- 页
教 育 理 论 与 实 践 B35=<C 4DE F<42G125 =H IEJ24G1=D
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英语词汇的合作学习法实验
# 章永兰
摘 要： 目前我国英语词汇教学中存在一些问题。研究表明， 以第二语言词汇习得理论为基础， 运用合作
〔) 〕
二、 词汇合作学习法的理论依据
第二语言词汇习得理论研究表明， 大量阅读、 趣 味读物的选择、 速读训练、 词典或词汇表的使用、 小 组活动、复习和测试的方法等因素是提高学生词汇 能力的关键。 %? 词汇的学习应该和语境结合起来。词汇在语 境中比孤立地背诵单词表容易学，因为这些有意义 的语境允许复杂的深加工。语境具有八种提示功能： 时间性提示、 空间性提示、 价值性提示、 陈述性描述 提示、 功能性描述提示、 因果 A 功效性提示、 归属性提
词汇的最好成绩测试方法是看学生能否在恰当的场
〔$( 〕 合使用它们 。
笔者以这些理论为基础，在阅读课和英美概况 课程中进行词汇合作教学法实验。
三、 教学实验
词汇的合作学习法指学生合作学习词汇的一种 方法。 词汇合作学习法的教学步骤按下列流程进行： 选择读物—— — 阅读方法训练—— — 制作词汇表—— — 教 师 检 查 —— — 重 读 文 章 —— — 集 体 阅 读 —— — 小组讨论 —— — 教师释疑—— — 语篇分析—— — 周期性复习和测试 等。 词汇合作学习法的各个教学环节相互作用、 相互 影响。读物的选择和阅读方法的训练是词汇合作学 习的必要准备， 集体制作词汇表、 小组讨论、 集体阅 读是词汇合作学习的主要过程，教师的检查、释疑、 语篇分析等工作能提高词汇合作学习的质量，周期 性复习和测试能巩固词汇合作学习的效果。 $& 阅读课教学实验 高质量的英文报纸和杂志是中、高级水平者的 理想读物。 英语周刊和月刊杂志内容丰富多彩、 富有 吸引力。报纸上总有一些几乎能让每个人感兴趣和 熟悉的事，它们能为学生就特定的话题提供无穷的 快乐〔)* 〕 。笔者在本校英语专业一年级的阅读课程教 《中国日报 》 《北京周报 》 《时代 》 学中， 组织学生读 、 、 等英文报刊， 虽然他们对这些报刊非常感兴趣， 但是 词汇成了他们阅读时的最大障碍，笔者就用合作学 习法帮助他们解决这一困难。 报刊中的生词密度较大，查一篇文章的词汇就 要花去他们大量的时间。笔者就组织他们每人只阅 读一篇自己感兴趣的文章， 读完后查词典， 制作词汇 表， 注上词汇的音标、 英英或英汉解释、 例句等。 词汇 表不仅包括单个的词， 也包括固定短语、 搭配、 半固 定搭配、 惯用话语、 句子等。然后由教师检查并校对 他们的词汇表。 由于他们的词汇水平相近， 他们的词 汇难点也相近， 所以， 他们自己查出的词汇也基本适 合其他同学参阅。 他们参阅词汇表把文章再读一遍，

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〔 (" 〕 示和等同性提示 。 阅读可以提供丰富的语境， 阅读
言学和语言的计算机研究都确认了词汇是图式知识 这一理论观点， 说明人具有天生的认知能力， 能从大 量的惯用法中建构图式，认为语言习得是实际出现
〔 (( 〕 的惯用语中内在的共同点的强化 。
是第二语言学习者词汇学习的主要途经。通过阅读 可以提高词汇量， 阅读理解能力、 完形填空、 听力理 解能力也随着词汇量的提高而相应提高
他们不会说出所教词汇或词汇使用不当、 不地道等， 词汇教学研究才引起教育界的注意。 迄今为止， 心理语言学对心理词汇的调查、 交际 法、计算机的发展等对词汇的语言学研究取得了理 论上的进展。社会语言学家认为词汇是交流的社会 系统中最中心的成分。心理语言学家已把词汇描述 成 “ 驱 动性 的 言语 输出 ， 在听 力理 解 中占 中 心地 “ 孩子的早期语言研究已显示词汇是语言使用 位” 。 和习得的中心。早期阶段语言习得的根本性质是词
。 当今的语言习得理论指出： 语言学习的概念将可以
〔"〕
和词汇学习的概念互换 。 也就是说， 语言的学习就是 词汇的学习， 词汇的学习就是语言的学习。这些理论
作者简介： 章永兰 + %.(/ ’ , ， 女， 江苏沭阳人， 江苏省淮阴师范学院外文系讲师， 主要从事应用语言学、 社会语言学等方面的 研究。
-% 小组活动能提供安全的学习环境，减少学生 的焦虑， 促进信息的主动加工， 得到更多信息， 他们 有更多时间实际使用语言 。互动活动中学生的词汇 学习比以教师为主的阅读教学效果好
〔’ 〕
。小组成员
互助互学， 活动中词义的交涉， 可以把所学新词用于 真正的交流， 把不会的词学会。当感到需要时， 学习
学习法进行词汇教学， 可以使学生克服阅读中的词汇困难， 提高教学质量。 关键词： 词汇； 词汇习得； 阅读； 词汇合作学习 中图分类号： !"#" 文献标识码： $ 文章编号： %&&" ’ ())* + #&&) , &- ’ &&") ’ &(
都说明了词汇在语言学习中的重要性。 我国学生的英语词汇量普遍比较贫乏，大学生 仅有五、 六千个净单词、 三千多个词条〔> 〕 。大量研究 表明， 学生词汇量的不足是他们听、 说、 读、 写、 译能 力差的主要原因。学生 .%? .@ 的阅读问题是由词汇
。
“旧 %& 旧材料的复习是教学中不可缺少的一环。 材料已花一些时间教与学， 如果不复习， 就会忘记。 学习者已有一些经验进行知识总结。他们已掌握了 材料的一些特征，他们能把注意力放在学习的语境 而不是开始的非语境化的特征。这些因素特别适合
〔$% 〕 〔$’ 〕 ” 于词汇学习 。 词汇复习的最好周期是一个月 。
〔’ 〕
。认知语
!% 认知心理学认为，环境信息输入到大脑中枢 并在此进行信息加工，如果输入的信息具有一定的 趣味性或实用性， 当它达到大脑这一中心加工器时， 便会产生出兴奋的情感，最后输出活跃的思想与行 为。阅读材料的选择要多强调学生的兴趣， 最有用的 范畴是主题、 话题、 题材、 读者的背景知识、 语言和文 化的真实性；少强调读物的长度、句子长度或词汇 &
〔% 〕 会； 他们的词汇错误与语法错误比例是 )： ； % 或 "： %
学习在写作上犯得最多的是词汇错误，在听力上感 觉最困难的也是词汇 〔- 〕 。翻译水平也是由词汇量决 定的〔/ 〕 。现在我国越来越多的学者提出词汇应是英 语教学的中心〔 . 〕 。然而， 笔者从对本校英语专业本 科和专科班一、三年级 %#& 名大学生的词汇学习问 题的抽样调查结果中发现 + 见表 % , ， 词汇在英语教 学中仍未得到应有的重视。学生（ 特别是低年级学 生 ）从课外阅读中几乎学不到词汇；英语专业除基 础英语课课程外，其他课程几乎未让学生学到多少 词汇。如何通过课程教学教学词汇这一问题至今仍 未得到很好解决。为此，笔者在阅读课和英美概况 两 门 课程 中 进 行 了一 种 词 汇 的合 作 学 习 法教 学 实 验， 旨在探索一条提高学生词汇能力的途径。
〔$# 〕
然后在全班传阅。 一个班级共有 )( 个学生， 一次性全 班就可以查好 )( 篇文章， 一学期， 全班共集体合作制 作词汇表四次，共做出约 $** 篇文章的词汇表。他们 基本每天都能读到一两篇带词汇表的文章，这些文章 他们参看词汇表能基本读懂。 此外，笔者还教给学生词典或词汇表的使用方 法， 并对他们进行阅读方法的训练。即词典或词汇表 应该在读完文章、 看懂大意后再查， 不然会减慢阅读 速度。课上笔者还对他们进行快速阅读训练， 提高他 们的阅读效率。 课上或课后学生分小组交流所读文章内容，教 师解答他们阅读中出现的问题。由于他们参看词汇 表都能基本理解文章内容，教师在课堂上就把教学 重点放在语篇分析上， 分析文章的思想、 背景、 语言 难点、 文体风格、 写作技巧等。 学生还以一个月为周期复习所读内容。复习频 率也可以按下列顺序进行： "—$* 分钟—)! 小时—$ 周—$ 个月—% 个月 〔+〕 ， 当然， 这一方法要因人而异。 实施这种教学法后，大多数学生能用地道而且 发音准确的英语词汇讲述他们读过的报刊中出现过 的国内外大事、 名人趣事、 文化、 体育生活等。他们的 词汇量和阅读量都有不同程度的增长，其中学习动 机强的学生增长幅度较大。总的来说， 他们的报刊词 汇量和阅读量明显高出往届学生。往届大多数学生 阅读英文报刊时， 只猜测词义， 很少查词典， 报刊中 出现的词他们大多既不会读也不知其义。 )& 英美概况课程教学实验 笔者在本校开设了一门英美概况公选课。教学 对象是非英语专业三年级学生。他们使用的教材中 词汇较多， 他们读起来感到满眼生词。我就组织他们 分工阅读教材中的一个章节或部分段落并做出相应 部分的词汇表，然后由我校对并打印出来发给他们， 供他们阅读时参考。这样， 他们参看词汇表基本都能 理解教材内容， 课后练习他们基本都能回答。 实验结果显示， 基础英语较好、 甚至高考英语只 有 ’* 分（总分 $"* 分 ）的学生都能用英语讲出英美 国家的文化、 政治等内容。而往届学生没有合作学习 词汇， 他们预习时要花很多时间查生词， 而且， 很多 学生因生词多就不查了。他们既不会读这些词， 也不 知其义， 因此， 对教材理解也不透彻， 教师课堂上还 要花很多时间解释词汇。而用词汇表辅助教学后， 教 师就不必花时间教学词汇了，而有更多的时间解答 问题或课外阅读。课堂上学生有更多的时间分组讨 论问题； 把新学词汇用于交流。此外， 教师对学生也 进行阅读方法、 阅读技巧训练、 词典或词汇表使用方 法的训练，他们也进行周期性词汇自我表现测试和