个人 小学语文主题性综合实践活动的选择策略与尝试
小学语文综合实践活动开展策略
小学语文综合实践活动开展策略小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要学科，而语文综合实践活动则是提高学生语文素养、拓展语文应用能力的重要途径。
在开展这些活动时，教师需要制定一些策略，以提高活动的效果和学生的参与度。
下面我们来谈谈小学语文综合实践活动开展的一些策略。
要明确活动的目标和意义。
无论是课内还是课外，语文综合实践活动都需要有明确的目标和意义。
这些活动可以是课外阅读、实地写作、语言游戏等多种形式，但都应该是为了激发学生学习语文的兴趣，提高语文能力而设计的。
在开展这些活动前，教师要明确这些活动的意义和目标，让学生了解到参与这些活动的价值和意义，从而增强学生的积极性。
要巧妙设计活动内容和形式。
语文综合实践活动的内容和形式应该与学生的年龄和学习水平相适应。
活动内容可以设计成与学生生活、学习和兴趣相关的主题，如写一篇小小说、参加语文知识竞赛等。
活动形式可以包括小组活动、团体活动、个人活动等，要根据不同的活动内容和目的来灵活设计。
活动内容和形式的巧妙设计将有利于提高学生的参与度和学习效果。
要把握活动的节奏和氛围。
在开展语文综合实践活动时，教师要把握好活动的节奏和氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中参与到活动中来。
可以通过设置游戏、表演、讨论等环节，来降低学生的紧张情绪，营造愉快的氛围。
教师还可以适当增加一些小惊喜，激励学生参与活动。
要及时总结和评价活动效果。
在语文综合实践活动结束后，教师要及时总结和评价活动的效果，让学生了解到自己的收获和不足，从而促使他们不断地提高自己的语文能力。
教师还可以根据学生的表现和反馈来调整和改进活动策略，使活动效果不断提高。
小学语文综合实践活动的开展需要教师制定一些策略，以提高活动的效果和学生的参与度。
教师要明确活动的目标和意义，巧妙设计活动的内容和形式，把握活动的节奏和氛围，及时总结和评价活动效果。
只有这样，才能使语文综合实践活动发挥出最大的效果，提高学生的语文素养和应用能力。
小学综合实践活动主题的设计与实施
小学综合实践活动主题的设计与实施一、活动主题的选择及设计小学综合实践活动是学生在实践中探究、体验和学习的过程，是学校教育教学改革的一个重要组成部分。
活动主题的选择及设计对于小学综合实践活动至关重要，它决定了活动的效果和意义。
下面将结合具体实例，就小学综合实践活动主题的选择及设计进行介绍。
活动主题的选择应该做到与学科知识紧密联系、符合学生的年龄特点、具有实践性和趣味性。
以“秋天的果实”为例，这是一款基于自然科学、生活常识和美术的综合实践活动主题。
在这个活动中，学生可以通过观察水果的生长过程，了解植物生长的规律和特点，通过制作水果拼盘，培养艺术修养和审美能力。
在活动设计上，老师可以根据学生的实际水平，分别安排水果的相关知识讲解、采摘水果及制作水果拼盘等环节，通过观察、动手操作和思考，让学生全面地感知和认识到秋天的果实。
在活动主题的选择上还可以考虑跨学科综合实践，从而能够提高学生的综合素质。
比如“我与小动物”这样的主题，既包含了自然科学、生活常识的内容，又包含了美术、音乐等方面的内容。
在这样的主题设计下，老师可以通过动物课堂、小动物观察活动等形式，让学生近距离接触小动物，从而培养学生的爱心、责任感等品质，让学生在实践中全面发展。
二、活动的实施和评价小学综合实践活动的实施需要老师合理安排和组织活动内容，指导学生进行实践操作，并在活动结束后进行评价和总结。
下面就活动实施和评价环节进行简要介绍。
在活动实施中，老师应该充分考虑学生的实际情况，提前制定详细的活动方案，明确活动的具体目标和内容，确保活动的顺利进行。
在进行实践操作时，老师应该根据学生的实际情况，诱导性地提出问题，引导学生进行探索和实践，促使学生主动参与，增强学生的实践能力和独立思考能力。
老师应该保持与学生的互动，及时或主动解答学生的疑问，指导学生发现问题、探索问题、解决问题。
在活动结束后，老师应及时进行评价和总结。
评价应该包括两个方面的内容：一是对学生表现的评价，包括学生的参与程度、动手能力、实践的成果等；二是对活动执行情况的评价，包括活动目标的达成情况、活动的开展情况、活动设计的合理性等。
小学语文综合实践活动开展策略
小学语文综合实践活动开展策略
随着小学语文课程改革的深入，综合实践活动成为小学生学习语文的重要手段。
综合实践活动是一种将语文知识与实践活动相结合的教学方式，可以提高学生的学习兴趣、提高语文素养以及培养学生的实践能力。
本文将介绍小学语文综合实践活动开展的策略。
一、制定综合实践活动方案
开展综合实践活动需要制定详细的方案，方案要包括活动的主题、目标、步骤、评价等内容。
在制定方案时需要考虑到学生的实际情况，活动主题可以与教材内容紧密结合，以学生喜欢的话题为主题。
二、注重活动的设计和实施
在活动实施过程中要充分考虑学生的实际情况，注重活动的设计和实施。
活动的设计要充分利用学生的兴趣爱好和优点，让学生在活动中感受到学习的乐趣。
活动的实施要注意指导学生的参与和探究能力，让学生在实践中积累知识和经验，培养他们解决问题和思考的能力。
三、充分利用网络资源
在开展综合实践活动时要充分利用网络资源，如网络课程、论坛、网络文献等，让学生通过网络获得更多的信息和知识。
网络资源的利用可以让学生更加方便地获取信息和交流思想，提高学生的信息素养和创新能力。
四、注意活动的评价与反思
在活动结束后，需要对学生的表现进行评价和反思，以便更好地指导下一次活动的开展。
在评价学生表现的同时，还需要对活动的效果和流程进行检查和改进，以保证活动的可行性和有效性。
综合实践活动是小学语文教学的重要组成部分，通过综合实践活动的开展可以提高学生的语文素养和实践能力，培养学生的创新意识和应对挑战的能力。
因此，教师需要认真制定活动方案、注重活动的设计和实施、充分利用网络资源以及注意活动的评价与反思，才能将综合实践活动开展得更好。
小学语文综合实践活动开展策略
小学语文综合实践活动开展策略随着教育改革的深入和教育理念的更新，小学语文教育已经从传统的注重语言文字知识的灌输转变为重视学生语言文字综合素养培养的阶段。
而在语文综合实践活动方面，也迎来了更为丰富多样的发展，如何开展一系列有效的语文综合实践活动成为了当下小学语文教育的重要课题。
一、明确教育目标，突出综合素养在开展小学语文综合实践活动之前，首先需明确教育目标，确定培养学生的综合素养为主要目标。
小学语文教育不仅仅是为了学习文字知识，更重要的是培养学生的综合素养，包括语言运用能力、阅读能力、表达能力、思维能力等。
小学语文综合实践活动应当以培养学生的综合素养为出发点和落脚点，在活动设计中注重培养学生的综合能力。
二、倡导学生主体性，注重兴趣引导在开展小学语文综合实践活动时，可以根据学生的兴趣、特长和特点来进行活动设计，让学生在活动中产生浓厚的学习兴趣。
可以设置一些有趣、新颖的形式，如语文实践小组活动、语文综合实践课程设计比赛、语文综合实践活动展示等，让学生在活动中充分发挥自己的主体性，主动参与从而促进学生的自主学习和自主发展。
三、注重实践性，拓宽活动形式在小学语文综合实践活动中，应当注重实践性，拓宽活动形式，使之更具有实践性和操作性。
可以通过课堂教学配合实地考察、实验观察等方式，引导学生走出课堂，亲自去实践，让他们在实践中感悟、体验，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
还可以通过开展小组合作学习、角色扮演、实践课程设计等形式，增加活动的多样性和趣味性，提高学生的学习动机和兴趣。
四、突出应用性，促进知识运用在小学语文综合实践活动中，应当突出知识的应用性，促进知识的运用。
可以通过制定实践任务、解决实际问题、开展实践活动展示等方式，让学生将所学到的语文知识得到应用和实践，提高他们的语文综合素养和实际应用能力。
也可以通过开展文学作品演讲、实地写生、语文实践作文等形式，让学生主动将所学的知识和技能运用到实际生活中去。
语文实践活动课策略小学
一、引言语文实践活动课是小学语文教学的重要组成部分，它旨在通过实践活动，让学生在真实的语境中运用语文知识，提高学生的语文素养。
为了提高语文实践活动课的效果，教师需要精心设计教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
以下是一些有效的语文实践活动课策略。
二、激发兴趣，营造氛围1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以播放一段关于青蛙的动画片，让学生在轻松愉快的氛围中感受课文内容。
2. 利用多媒体，丰富形式多媒体技术的运用可以使语文实践活动课更加生动有趣。
教师可以利用图片、音频、视频等多种形式，将课文内容直观地呈现给学生，提高学生的学习兴趣。
3. 互动交流，活跃课堂在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点。
通过互动交流，可以激发学生的思维，提高他们的语文素养。
三、注重实践，培养能力1. 设计活动，注重实践语文实践活动课应注重学生的实践能力培养。
教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，如角色扮演、情景模拟、辩论赛等，让学生在实践中运用语文知识。
2. 走出课堂，拓展视野教师可以组织学生走出课堂，参加各类社会实践活动。
如参观博物馆、图书馆、科技馆等，让学生在实践中感受语文的魅力。
3. 创作实践，提升素养鼓励学生进行创作实践，如写作、绘画、演讲等，可以提升学生的语文素养。
教师可以举办各类创作比赛，激发学生的创作热情。
四、关注个体，尊重差异1. 因材施教，关注个体在语文实践活动课中，教师应关注每个学生的个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，教师要给予更多的关心和指导；对于学习优秀的学生，教师要鼓励他们发挥特长，挑战自我。
2. 多元评价，尊重差异在评价学生时，教师应采用多元化的评价方式，尊重学生的个体差异。
不仅要关注学生的成绩，还要关注他们的学习态度、实践能力等方面。
五、家校合作，共同成长1. 家校沟通，形成合力教师应加强与家长的沟通，让家长了解语文实践活动课的重要性，共同关注孩子的成长。
小学语文综合性学习的有效开展策略
小学语文综合性学习的有效开展策略一、明确综合性学习的目标在开展综合性学习之前，首先要明确学习的目标。
小学语文的综合性学习不仅仅是语言知识的积累，更重要的是培养学生的综合素质，如批判性思维、创造力和合作能力。
因此，在制定学习计划时，教师应该结合学生的实际情况，设定明确且可落实的目标。
二、丰富学习内容主题式学习选择与学生生活密切相关的主题，如“家乡的变化”、“我喜欢的动物”等，通过主题引导学生进行多角度的探讨与学习。
跨学科整合可以将语文学习与其他学科（如科学、艺术、历史等）结合，设计综合性学习活动。
如在学习描写植物的课文时，可以组织学生到校园内观察植物，收集资料，再进行写作。
三、采用多样化的教学方法小组合作学习通过小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生在小组内交流，提出自己的观点，培养他们的合作与沟通能力。
项目式学习让学生开展实际项目，比如制作书籍手工、拍摄小短视频等，结合语文知识，让学生在实践中获取经验。
四、注重培养学生的自主学习能力自主选题鼓励学生根据自己的兴趣选择学习主题，并进行自主探索，培养他们的探究精神。
学习反思在学习活动结束后，组织学生进行反思，分享收获和感受，让学生在总结中不断提升自我。
五、利用现代科技手段网络资源利用互联网查找相关资料，观看教育视频，进行在线讨论等，拓宽学生的视野。
多媒体教学通过课件、动画等多媒体形式提升课堂趣味性，使学生更容易理解和记忆知识。
六、建立良好的学习评价机制过程评价在学习过程中，教师应关注学生的参与度和表现，给予及时的反馈和指导。
多元评价可以采用自评、互评、师评结合的方式，促进学生对自身学习的认知和对他人学习的尊重。
七、家校合作家长参与鼓励家长参与到学生的学习活动中，通过家庭作业、亲子活动等方式，增强家校联动。
开展语文知识讲座定期邀请家长及专业人士进行语文相关的知识讲座，提升学生的学习兴趣和家长对教育的认识。
结语通过以上策略的实施，小学语文的综合性学习将变得更加丰富多样，能够有效提升学生的综合素质和语言运用能力，也为他们的终身学习打下坚实的基础。
小学“语文主题学习”的尝试与实践
小学“语文主题学习”的尝试与实践
小学语文主题学习是一种注重学生学习兴趣、把握学习重点、
整合学习资源、提升学生综合素质的教育教学方式。
其核心是采取“主题-活动-延伸”的教学模式，以综合主题为导向，通过开展多
种多样的活动和延伸内容，让学生在学习语文知识的同时，发现问题、解决问题，掌握一些实用的技能，提升自主学习能力和综合素质。
在实践中，小学语文主题学习要注重以下几个方面：
1.确定主题。
确定主题需要从学生的实际出发，以学生的兴趣
爱好和关注焦点为切入点，选择与其相关的语文主题，接受学生的
建议和意见，在老师的引导下让学生共同确定主题。
2.设计活动。
活动是主题学习的实施载体，需要有具体的计划、步骤和形式，如任务分配、小组合作、角色扮演、游戏互动等多种
形式，从而促进学生主动参与和合作探究。
3.延伸内容。
延伸内容是对主题学习进行深入拓展和补充，引
导学生通过多种渠道寻找信息、分析信息、评价信息、组织信息等，增强学生的综合素质和思辨能力。
4.评价策略。
评价策略需要考虑到学生的个性差异和语文学科
的特点，如能力综合评价、情境评价、自我评价等多种方式，让学
生体验主题学习的过程，同时提高学生的自我反思和认知能力。
小学语文主题学习的成功实践核心在于，要让学生在主题学习
中感受到乐趣，同时能够提高他们的学习兴趣和解决问题的能力。
只有这样，才能真正实现学生的全面发展和提高教学质量。
小学语文综合实践活动开展策略
小学语文综合实践活动开展策略语文是小学教育中的重要学科之一，它关乎学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力。
在小学语文教学中，不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的语文实践能力。
为了提高小学生的语文素养，开展综合实践活动是十分必要的。
本文将探讨小学语文综合实践活动开展的策略。
一、确定活动目的和内容在开展语文综合实践活动之前，首先需要确定活动的目的和内容。
活动的目的应当是培养学生的语文实践能力，包括语言表达能力、阅读能力和文字理解能力等。
活动的内容可以根据学生的年龄特点和学习需求进行确定，可以包括课外阅读、作文比赛、朗读比赛、语言表达活动等。
二、制定活动计划和安排确定活动的目的和内容之后，接下来需要制定活动计划和安排。
活动计划应当包括活动的时间、地点、参与人员、具体内容等方面的安排。
活动时间可以选择在课余时间、周末或假期进行，以确保学生有足够的时间参与活动。
活动地点可以选择学校、图书馆、社区活动中心等场所。
参与人员可以包括学生、教师、家长等。
活动的具体内容可以根据学生的实际情况进行确定，可以灵活组织多种形式的活动，以激发学生的学习兴趣。
三、组织教师培训和指导教师是语文综合实践活动的组织者和指导者，他们必须具备一定的活动组织和指导能力。
在开展语文综合实践活动之前，需要组织教师进行相关的培训和指导。
培训内容可以包括活动组织策划、教学技能、活动安全等方面的知识和技能。
指导内容可以包括活动的具体组织和指导方法，以确保活动的顺利进行和有效实施。
四、加强家校合作和社会支持语文综合实践活动需要得到学校、家庭和社会的支持和配合。
需要加强家校合作和社会支持。
学校可以通过家长会、学生会等渠道与家长和学生进行沟通和交流，让他们了解活动的内容和意义，并积极参与活动。
社会可以提供场地、资金、人力等方面的支持，为活动的顺利开展提供保障。
只有学校、家庭和社会形成合力，才能够有效地推动语文综合实践活动的开展。
五、评估和总结活动效果在活动开展之后，需要对活动的效果进行评估和总结。
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小学语文主题性综合实践活动的选择策略与尝试《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的，它以拓宽学生的活动时空，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，强化教学的实践性和开放性，促进学生素质的整体发展。
那么如何加强语文实践活动呢？《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是语文课程改革的一道亮丽的风景线。
那么，怎样才能有效开展语文综合实践活动呢？为此，我校承担了一项省级立项课题《农村小学语文综合实践活动课的研究》。
在近两年的实验探索过程中，我们深切地感受到：在农村小学开展主题综合实践活动尽管是一块难啃的骨头，但只要我们能密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化在阅读教学中，仿写句子也是一种练习写作的方式。
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。
主要有两种方法：一种是从仿起步模仿阶段，如《第一场雪》中，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。
第二阶段为从仿到创新阶段，如《秋天的雨》中，模仿课文中的句子说话: 秋天的雨把_____色给了_______，___像__________。
并把它写成一首小诗的形式，阅读中创新。
课中批注也是一种方法。
这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。
这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力。
其次，在阅读教学中，还可以采用改写，扩写、续写、缩写等方式来进行练习写作。
比如在《丑小鸭》的作业布置中，在文中最后，续写丑小鸭变成白天鹅以后又会发生什么呢？这都是很好的习作方式。
而相对于农村教学来说，除了做到以上几点以外，他们也自有其开展活动的优势资源：第一，针对农村学生心理需求；农村学生，正因其见识相对狭窄，语文活动相对较少，因而对语文综合实践活动活动有着天然的愿想与爱好，因此，作为农村小学语文教师，首先要充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求，从教学心理上充分重视语文综合实践活动活动，从学生成长与发展的高度去看待它。
第二，挖掘农村学校校本资源；农村小学生绝大多数都在农忙时参加过农事劳动，他们对农事的过程与心理的感受和熟悉是城市学生无法比拟的。
作为语文教师，不要认为这是农村学生的劣势，是见识狭窄的一种表现。
其实这是一笔丰富的语文资源，可以好好在语文综合实践活动活动中加以利用。
如在《大自然的启示》中，适时让学生利用课余时间到他们熟悉的田间地头，山丘河岸，去感受并熟悉自然，让他们在活动中对自己熟悉的东西进行熟悉、询问、记录，然后教他们以自己喜爱的语文形式表述出来，同样也可以结合农村家务劳动有针对性开展活动，让学生说说农家的温馨与快乐。
让学生有话可说，有事可做，有爱好有感情的投入到活动中来。
再者，在农村有很多具有生命力的语言，像农村用语、农事诗、俗言俚语、农耕谚语等。
作为农村语文教师，完全可以充分挖掘利用这些资源，特色化开展语文综合实践活动。
第三，利用农村乡土生活资源。
农村有美丽的高山田野，清纯的小溪流水，红砖黑瓦的矮屋，朦胧缥缈的炊烟，设计新颖的学校，错落有致的街道。
这些丰富的景观既是语文综合实践活动的题材，也是培养学生热爱家乡思想情感的素材。
一、从语文课堂学习中发现主题语文课堂是语文学习的主渠道，学习主题的确立也应紧紧围绕语文课堂来进行。
在课堂教学案例中抓住学生的兴趣，对课堂教学进行了拓展延伸，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，在观察、画画、拍照、讨论、展示介绍等活动中，灵活而富有创造性地运用了课内所学词汇和语句，有效地促进了语言的积累，提高了语言运用的能力。
二、从生活实践中发现问题，提取主题儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问欲望，综合实践活动学习应该抓住这一特点，引导学生从生活实践中提取学习主题，这样既能调动学生的学习兴趣，又能培养学生关注现实的意识。
例如，在生活中，用一次性塑料袋买菜的现象非常普遍，面对这样一个学生可能熟视无睹的现象，我设计了《关注“菜篮子”》的语文综合实践学习活动。
首先，引导学生进行市场调查，观察有多少人买菜用篮子，多少人用一次性塑料袋，大概统计了一下一个菜市场一天要用掉多少塑料袋。
接下来，采访父母长辈，了解过去买菜用什么。
然后，再去查阅资料，了解一次性塑料袋的生产原料、生产过程及其危害。
通过调查，学生了解到这种塑料袋埋在地下几年、几十年都不能腐烂掉，对环境构成了严重污染。
孩子们再也坐不住了，围绕“唤起人们的环保意识”的活动主题，学生协商确立了活动计划：1、发倡议。
写出有号召力、感染力的倡议书。
2、搞宣传。
向自己的家人、邻居进行宣传。
在宣传过程中学习怎样表达，怎样说服别人。
3、做菜篮子。
自己寻找环保材料动手制作菜篮子。
4、送菜篮子。
把自己做的菜篮子送给爸爸妈妈。
5、说感受。
把活动过程、活动体会写成作文，进行交流。
在这个活动中，不但学生的口语交际能力、写作能力得到了很好的锻炼，而且培养了孩子的环保意识，可谓一举多得。
三、从学科整合中提炼主题开展语文综合实践学习，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等学科沟通，让学生汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。
语文是母语教育课程，可以通过各个学科。
在引导学生确立学习主题时，要根据语语言综合性的特点，通过多种形式，多种手段，有效地沟通各学科，在学科整合中确定主题。
阳春三月，教师可以围绕“我爱春天”这个主题，这个主题离我们农村小学生很近，我们可按学科性质，老师分别承担不同的教学任务。
语文课，老师编排一系列歌颂春天的诗歌、短文，让学生欣赏，如：古诗《春》、《春晓》，儿歌《春雨》、《小燕子》、《春天来了》，短文《笋芽儿》等；音乐课，老师教大家唱歌颂春天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴沥沥》；美术课，老师带大家观察校园里的花草树木，画春景；体育课，老师让大家踏着春的旋律放风筝；自然课，老师给大家解释春天的一些自然现象；数学课，老师编写有关春天的应用题；中队主题会，老师让孩子们说春天、画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。
在孩子们惊喜的眼中，春无处不在，春生机勃勃，春是那样的美好。
四、从地方文化中开掘主题地方文化包含了节日庆典、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，语文综合实践活动学习要引导学生关心当地的文化生活。
例如去年我布置的一个假期实践活动主题“关于过年的风俗与习惯”，学生通过假期里一年一度的春节，利用多种途径收集了很多关于过年的风俗、习惯、传说；开学之后，他们对收集到的资料进行加工和整理，通过广泛的交流活动，把自己的所思所想写成了生动有趣的小短文，还自己动手制作了过年所需的“对联、剪纸、灯笼”，并绘制了书画作品。
语文综合实践活动，给学生提供了一个展示的平台，通过制作作品，提高了他们的动手能力，同时也激发了他们的创造性。
我有很多惊奇的发现，对一些平时不爱说话，一些有惰性的孩子，他们都非常有兴趣的“动起来”。
当然，这个活动也可算是一个大“工程”，作为农村小学教师，要把它做好很困难，但只要我们坚持做下去，我想会很快收到好的效果的。
总之，小语综合实践活动学习主题的选择巧妙地把文本内容与学生的生活实践联系起来，让学生在生活化的情境中逐渐走进文本，走进生活。
在整个过程中，教师始终关注着学生的情感体验。
学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，使文本内容逐步内化成学生内心的真切感受，为语文综合实践活动学习的开展明确了目标和任务。
语文组关于激发学生好奇心的策略研修计划激发学生好奇心的策略研修计划为进一步推动我校课程改革，深化校本教研，促进教师发展，提高学校办学质量，特制定如下活动计划。
一、指导思想以新课改为导向，以学生的发展和教师的专业化成长为宗旨，以教师为研究主体，以学校教育教学面临的实际问题，特别是实行新课改中遇到的问题为研究对象，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高，立足校本，面向学生，聚焦课堂，多向反思，特色发展。
完善以校为本的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办学的理念与品位，为每一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。
二、基本目标在校本研修中，要突出一个中心：激发学生好奇心的策略；实现二个转变：转变教学观点，转变教学行为；三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教师教研能力，提高教师科研能力；做到五个结合：理论学习与经验交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，理论与实践相结合，点与面相结合。
促进教师自我更新、综合发展与研究能力的提高，做有信念、有理论，自觉追求，不断创新的学习型、研究型、反思型、智慧型、发展型教师，形成丰富多彩的研究型团队。
三、工作重点与措施1、制造悬念。
把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。
这样的学习任务能让学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。
比如在上课之初，不要马上说出自己本节课的授课内容，而是通过一个小活动（小故事、小游戏、小谜语等）引起学生对课堂的好奇心，迫切关注本节课所要将的内容。
2、让学生猜测，教师提供反馈。
老师介绍主题前先提出一些问题，让学生猜测，问题要与重要知识有机结合，且能引发多种回答，以便大部分同学发现他们只回答对一部分（鸟的根本属性是什么，有羽毛，会飞，还是恒温动物）。
如果学生的猜测错误，这将激发他对正确知识的好奇心，促使更为执著的了解。
3、充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。
当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。
4、引起争议。
教师让学生对有争议性的问题（外星人是否存在）提出自己的看法，鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧，在这个过程中，学生必须主动查询各种资料，以获得足够的知识。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
阅读教学中利用文本有机设计“写话习作训练”，能提高学生的阅读、感悟能力，能提高学生的语言运用能力，从而促进学生语文素养的整体提高，丰富学生的人文内涵。
低年级的看图写话，中年级的片段改写、重组，高年级的填补空白、续写、谈体会，以及低中高兼宜的仿写，都是不错的训练形式。
如：《桂林山水》按照“总分总”的顺序把桂林山水的特点描写得淋漓尽致，语言优美流畅，描述生动逼真，是学生学习习作的典范。