基于问题的学习模式的研究
论基于问题解决模式的研究性学习策略
重事实的科学态度 。本文 阐述 了在课堂教学 中渗透基于问题解决 组合在一起的时候 ， 大家能联想到什么？ 终于 ， 同学们恍然大悟 ， 难
二 、 教 材 中 的活 动 进 行再 设 计 。 计 基 于 问题 解 决模 式 的 研 对 设
发去思考 的权利。没有顾 及学生反应的多样 性与异质性的方式起 究 性 学 习任 务 浙教版科学教材中安排 的活动丰富多样 ，这 为我们进行研究 个现 象产生疑 问时 ， 建立 的指 向性联系是 多向的 ， 在没有研究 和 性学 习提供 了很好的素材 。有些课堂活动本 身就含有研究性学 习 验证之前 ， 是不 明确 的。 以， 所 教学 中， 可以对这些 内容进行设计 ， 任务 ， 比较容易开展研究性学习。 有的活动则是 以演示实验 的形式 向其 中渗 透研究性 学习的任务 ， 引导学生模拟科学家的科学研究 开展 ， 教师演示 、 学生观察 ， 然后对观察 的现象进行分析讨论 ， 再得
前 ， 堂学 习仍 然是学生 学习的主要形 式 ， 统的课堂教学 往往 质量有关 ， 课 传 可能与物体浸入的深度有关 ， 可能与液体的密度有关 ， 过多地侧重知识的传授。这就要求教师在教学中能打破一些传统 可能与物体的形状有关 ， 可能与物体的重量有关 ， 可能与液体 的体 的束缚 ， 能根据 实际情况来调 整教学方式 ， 在教 学 中渗透研究 性 积有关 ， 可能与浸入的物体 的密度有关……
学 习任务 ， 增强 学生探究现实 世界 的主观积 极性 ， 为学生 的个性 ③设计实验 ， 进行验证 。根据学生提 出的猜想 分组 ， 同的小 不 发展 、 独立思考与 自由创造提供空间。研究性学习的模 式有很多 组设计实验来研究不 同的问题。
基于问题的学习教学模式
基于问题的学习教学模式目前，基于问题的学习教学模式已成为高等教育领域教学改革和教育教学研究中的一个重要方向。
本文将从定义、特征、分类、优势和难点等方面介绍基于问题的学习教学模式。
一、定义基于问题的学习教学模式是指以学生提出的问题和教师提出的问题为中心，教师和学生共同解决问题，通过问题解决过程中的学习、讨论和反思来实现知识和能力的提升。
在这个过程中，学生是主体，教师是引导者，问题是学习的核心。
二、特征1.问题驱动。
教学的中心是问题，教学过程和学习内容都围绕问题展开。
2.精细化引导。
教师不再是单纯的灌输者，而是充当问题解决的引导者和促进者。
3.合作学习。
学生以小组为单位进行合作学习，在问题解决的过程中通过讨论、互动、协作来实现知识的掌握和能力的提升。
4.自主学习。
学生在问题解决的过程中，由于需要针对问题进行研究和分析，因此学生会有一种主动探究、自主学习的意识。
5.终身学习。
基于问题的学习教学模式培养了学生的学习能力和学习兴趣，促进了学生的终身学习。
三、分类基于问题的学习教学模式可以分为三类：1.研究性学习。
以提出研究问题、撰写研究论文为主要形式，培养学生的科学研究能力。
2.案例学习。
以案例分析、解决问题为主要形式，培养学生的现实问题解决能力。
3.项目学习。
以课程或项目为单位，通过解决问题来完成任务，培养学生的团队协作和实际能力。
四、优势1.培养创新思维。
学生在解决问题的过程中需要提出问题、分析问题、提出解决方案，培养了学生的创新思维能力。
2.促进合作学习。
基于问题的学习教学模式是以小组为单位进行学习的，可以促进学生之间的合作学习，提高学习效果。
3.培养实践能力。
学生在问题解决的过程中需要进行研究和分析，因此培养了学生的实践能力和实际应用能力。
4.提高学习兴趣。
问题驱动的学习方式更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够提高学生的学习兴趣。
五、难点1.问题的难度。
在基于问题的学习教学模式中，问题的设置需要达到一定的难度，既不能过于简单，也不能过于复杂。
PBL教学模式研究综述word精品文档5页
PBL教学模式研究综述PBL即基于问题的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。
根据国内外PBL教学研究成果对PBL教学模式作如下几个方面的总结和评价。
1PBL教学模式的产生及发展1966年，加拿大的mcmaster大学抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。
PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。
20世纪80年代，在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法，20世纪90年代，欧洲部分医学院采用了PBL课程的试验，在亚洲曾经召开三次PBL会议，标志PBL蓬勃发展。
之后走向其它学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
90年代中期PBL引入我国，在医学教育领域取得了较好的教学效果。
2004年我国加快了对学生自主学习模式的研究，相继在临床医学院八年制医学专业课程中设置了PBL课程。
清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。
目前国外对PBL的研究从课程的尝试转向教学效果的评估，进入运用计算机和网络丰富教学的阶段。
但对于我国来说主要是PBL与我国的教育现实的关系、对实施PBL的可行性分析、网络环境下PBL教学系统设计、基于问题解决的研究性学习分析等方面的研究。
特别是一些高校加大了对PBL的研究的力度，江西师范大学的“基于问题的学习模式（PBL）研究”、陕西师范大学的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师范大学的“网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究”、南京师范大学的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”，推动了我国PBL研究与实践。
2实施PBL教学模式的必要性PBL教学模式是以学生为主的教学模式，改变传统的灌输式的教学模式，学生不再是被动地接受知识，知识现在成了解决问题的工具和手段，知识会随着问题的不同发生变化，学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力，创新能力都会得到提高。
基于问题的学习模式(PBL)研究与应用——以“大学生VEX机器人工程挑战赛”为例
收 稿 日期 ：０ ２ ０ —１ ２１－ ６ ５
基金项 目：新疆维吾 尔自治区通 用技术 实验教学示范中心” “ 阶段 成果 （ 质量工程项 目文号 ： 新教 高２ Ｌ ［Ｏ 号） ＯＯ５ ］ 。
第一作者简介 ： （９５ ）男 ， 刘斌 １７一 ， 安徽阜 南人 ， 昌吉学院物理 系， 讲师 ， 研究方向 ： 育技术学。 教
Ｐ Ｌ实施 的基本 流程 要素包 括 ： 出问题 ， Ｂ 提 即 以问题 为 中 心 （ 问题 必 须是 学 生在 未来 专业 领 该 域 所 能遇 到 的“ 实世 界 ” 真 的非结 构化 问题 ， 固 无
应用于网络教学实践 中， 与网络教学情境相得益 彰， 探索网络环境下 Ｐ Ｌ Ｂ 的教学系统设计的流程 的方 法 ； Ｐ Ｌ的研 究 领域 从 中小 学 教 学 、 学 将 Ｂ 大 培 养模 式 扩展到 更细 化 的单 一学 科 教 学 、 体专 具
９ｌ
昌吉学 院学报
羊 ” 主动探 索者 、 念细 化者 、 、 概 问题解 决者 、 验 经 更 新者 、 能转化者 ｂ。 知 】
２ １ 年第 ４ ０２ 期
国内 对 Ｐ Ｌ的 研究 主 要 对 Ｐ Ｌ 行 理 性 思 Ｂ Ｂ 进
考 和 在其 它学 科 推 广应 用 。 比如 结 合 我 国 的教 育 实践 ， Ｐ Ｌ引入 后 的应 用前 景 和是 否 符合 目 对 Ｂ 前 的教 育 现 实进 行 思 考 ； 助 网络 技 术 ， Ｐ Ｌ 借 把 Ｂ
机 器人教育 ， 主要包 括机器人竞 赛和机器人教 学 。因此 ， 在机器人教学 中 ， Ｐ Ｌ 从 Ｂ 教学方法 的 实践 出发 ， 对这 种全新 的教学方 法进行相关探 讨 ， 有较 强 的现 实意义 。 具
小组 。教师负责控制课程进度 以达到计划的学 １Ｐ Ｌ Ｂ 简介 习 目的 ， 生 主持 者 制 定 表格 ， 要 的是 于 一 周 学 主 １ Ｂ ． Ｐ Ｌ学习模 式 的概 念及 特 点 １ 前 为学 生提 供案 例 或 问题 情 境 ， 学 生为 探 索 问 使 基 于 问 题 的 学 习 模 式 （ｒｂｅ — Ｂ ｓｄ Ｐｏｌ ｍ ａｅ 题 的解 决 而提 出多 种假设 和思 路 ， 而确 认 最可 从 Ｌａ ｎ， ｅｍｉ 简称 Ｐ Ｌ是通过让学生 以小组的形 式 能 的假设 与 问题 解 决方法 之 间 的 内在 关联 ， 目 ｇ Ｂ） 有
基于问题的学习方法
引导学生自主学习
要点一
总结词
通过引导学生自主学习，培养学生的学习能力和问题解决 能力。
要点二
详细描述
教师需要给予学生足够的自主探究时间和空间，鼓励学生 独立思考和解决问题。同时，教师需要提供必要的学习资 源和指导，帮助学生掌握学习方法和技巧，提高学习效率 。在自主学习过程中，教师还需要关注学生的学习进展和 困难，及时给予反馈和指导。
05 基于问题的学习 方法的应用案例
案例一：科学课程中的应用
总结词
激发兴趣，培养探究能力
详细描述
在科学课程中，基于问题的学习方法可以引导学生从问题出发，通过观察、实 验、推理等方式，探究科学现象的本质和规律。这种方法能够激发学生的学习 兴趣和好奇心，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
案例二：数学课程中的应用
促进跨学科知识整合
通过解决实际问题，学生可以将不同 学科的知识进行整合，形成完整的知 识体系。
挑战
问题设计难度大
设计一个好的问题并非易事，需要教师具备较高的教学水平和问题 设计能力。
需要充足的学习资源
解决问题需要大量的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等 ，对学习环境和学习资源的要求较高。
需要学生具备一定的基础
THANKS
感谢观看
分析问题
深入思考
在收集到足够的信息后，学习者需要对问题进行深入的分析。这包括理解问题的本质、识别关键要素 、澄清假设和排除无关信息等。
解决问题
实践应用
分析问题后，学习者需要采取行动或 实践来解决问题。这可能涉及到制定 计划、实施方案、实验或创作等过程 。
反思与总结
评估与改进
VS
在解决问题后，学习者需要对整个学 习过程进行反思和总结。这包括评估 学习效果、识别优点和不足、提出改 进措施等，以便在未来的学习中更好 地应用基于问题的学习方法。
基于问题的学习模式的研究
基于问题的学习模式的研究基于问题的学习模式(Problem－Based Learning,简称PBL)通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径，从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构过程。
由于学生在解决学习问题过程中必然要通过各种学习手段获取解决问题的策略和方法，因此在进行基于问题学习的过程中必然能培养学生获取知识和意义建构知识的能力，这对培养适应21世纪的信息化新型人才无疑是一种很好的教学方法。
一、PBL概述基于问题的学习(PBL)最早在医学教育中启用，但由于它符合以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习理论，因此很快就在各个教学领域中广泛运用。
基于问题的学习方式是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。
利用PBL学生可进行知识的意义建构和发展解决问题的能力。
1、基于问题学习包含的主要要素要实现PBL应包含下面5个关键要素，各个要素相互关联，缺一不可。
(1)问题或项目。
PBL的问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计好坏直接影响到PBL中学生学习的效果。
(2)解决问题所需的技能和知识。
在解决问题过程中，学生须具备一定的学习技巧与能力，而教师在设计问题过程中也应根据学生所具备的认知结构设计适合学生水平的问题，或在解决问题过程中，为学生适当提供学习所需的技巧与知识。
(3)学习小组。
PBL中的学习小组一般以4－6人为宜，小组各成员中应能充分发挥个人的智力水平，共同协作提出解决问题的最佳方案。
(4)问题解决的程序。
学生在进行PBL前应精心策划好解决问题的程序，并以分工合作的方式共同推进方案的向前发展。
(5)学生自主学习的精神。
在PBL中，学生应充分发挥自主学习的精神，积极参与学习的整个过程，教师在设计问题时就应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素。
2、学生在PBL中所能获得的技能与传统教学不同，PBL中教师并不以演讲者的身份出现在学生面前，在PBL中学生以小组的形式合作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导下通过图书馆、计算机、Internet网络等各种学习途径收集和处理可以用于解决问题的资料，因此在这一类学习中学生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣并因此获得极大的提高，一般来讲，这一类的学习可以提高学生以下几方面的能力和素质：(1)解决问题技能；(2)思维能力；(3)团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神；(4)组织利用时间的技能；(5)获取和评价信息的能力；(6)传播信息的技能；(7)计算机运用能力。
基于问题的教学模式 主题式教学模式 项目化教学模式 stem教育模式
基于问题的教学模式主题式教学模式项目化教学模式 stem教育模式：教学模式的比较与分析随着教育改革的不断深入，各种教学模式不断涌现，其中基于问题的教学模式、主题式教学模式、项目化教学模式和STEM教育模式在教育领域中越来越受到关注。
这些教学模式都有其独特的优势和适用范围，本文将对这四种教学模式进行比较和分析。
一、基于问题的教学模式基于问题的教学模式是一种以问题为核心，通过设置真实的问题情境，引导学生通过解决问题来获取知识和技能的教学模式。
这种模式有利于培养学生的问题解决能力和创新能力，增强学生的自信心和成就感。
其优点包括：1. 激发学生的学习兴趣和主动性；2. 培养学生的问题解决能力和创新思维能力；3. 提高学生的沟通协作能力和团队合作精神。
二、主题式教学模式主题式教学模式是一种以主题为核心，通过围绕主题组织学习材料，引导学生进行探究式学习的教学模式。
这种模式有利于培养学生的自主学习能力和探究精神，增强学生的批判性思维和独立思考能力。
其优点包括：1. 鼓励学生自主探究和学习；2. 培养学生的批判性思维和独立思考能力；3. 提高学生的语言表达和沟通能力。
三、项目化教学模式项目化教学模式是一种以项目为核心，通过组织学生完成实际项目，引导学生获取知识和技能的教学模式。
这种模式有利于培养学生的实践能力和团队合作精神，增强学生的自信心和成就感。
其优点包括：1. 提高学生的实践能力和动手能力；2. 培养学生的团队合作能力和沟通能力；3. 促进学生的学习迁移和应用能力。
四、STEM教育模式STEM教育模式是一种将科学、技术、工程和数学融合在一起的教学模式。
这种模式有利于培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力，增强学生的创新意识和创新能力。
其优点包括：1. 培养学生的综合素质和跨学科解决问题的能力；2. 增强学生的创新意识和创新能力；3. 促进学生的个性化发展和创造力培养。
综上所述，这四种教学模式都有其独特的优势和适用范围，可以根据不同的教学目标和教学内容选择合适的教学模式。
基于问题的学习模式在教学中的应用
基于问题的学习模式在教学中的应用引言在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动性和探索精神。
而基于问题的学习模式则注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过让学生提出问题、研究问题并探索问题的解决方法，达到知识与实践相结合的目的。
本文将介绍基于问题的学习模式在教学中的应用以及它对学生的教育价值。
什么是基于问题的学习模式基于问题的学习模式是一种以问题为导向的教学方法，它注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当教学引导者的角色，帮助学生发现问题、提出问题，并引导学生通过自主研究、合作探索等方式解决问题。
基于问题的学习模式的应用基于问题的学习模式在教学中有广泛的应用，以下是一些常见的应用场景：1. 课堂教学在课堂教学中，教师可以根据教学内容设计具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过让学生提出问题、自主探究和合作解决问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
同时，教师也可以利用问题引导学生思考和讨论，促进学生之间的交流与合作。
2. 实验教学在实验教学中，基于问题的学习模式可以让学生通过实际操作和实验观察，自主提出问题并解决问题。
教师可以提供实验材料和设备，引导学生进行实验，并在实验过程中帮助学生思考和解决遇到的问题。
通过这种方式，学生可以全面地理解实验原理和方法，并将理论知识与实际操作相结合，提高实验设计和问题解决的能力。
3. 项目学习在项目学习中，学生通常需要通过团队合作解决一个实际问题。
基于问题的学习模式可以作为项目学习的基础，学生可以通过提出问题、收集信息、制定解决方案和实施方案等步骤，解决项目中遇到的问题。
在这个过程中，学生可以学到许多实际问题解决的方法和技巧，培养解决问题的能力和团队合作精神。
基于问题的学习模式对学生的教育价值基于问题的学习模式对学生的教育价值是显而易见的：1. 培养主动学习能力：基于问题的学习模式重视学生的自主性和主动性，培养学生自主学习的能力，使学生不再被动接受知识，而是根据问题主动寻找解决方案。
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基于问题的学习模式的研究
基于问题的学习模式(Problem—Based Learning,简称？60通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径，从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构过程。
由于学生在解决学习问题过程中必然要通过各种学习手段获取解决问题的策略和方法，因此在进行基于问题学习的过程中必然能培养学生获取知识和意义建构知识的能力，这对培养适应21世纪的信息化新型人才无疑是一种很好的教学方法。
一、？31概述
基于问题的学习(?80最早在医学教育中启用，但由于它符合以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习理论，因此很快就在各个教学领域中广泛运用。
基于问题的学习方式是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。
利用卩81学生可进行知识的意义建构和发展解决问题的能力。
1、基子问题学习包含的主要要素
要实现？81应包含下面5个关键要素，各个要素相互关联，缺一不可。
(1) 问题或项目。
？8[的问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计好坏直接影响到？81中学生学习的效果。
(2) 解决问题所需的技能和知识。
在解决问题过程中，学生须具备一定的学习技巧与能力，而教师在设计问题过程中也应根据学生所具备的认知结构设计适合学生水平的问题，或在解决问题过程中，为学生适当提供学习所需的技巧与知
识。
⑶学习小组。
？81中的学习小组一般以4_6人为宜，小组各成员中应能充分发挥个人的智力水平，共同协作提出解决问题的最佳方案。
(1) 问题解决的程序。
学生在进行？3[前应精心策划好解决问题的程序，并以分工合作的方式共同推进方案的向前发展。
(2) 学生自主学习的精神。
在？6匕中，学生应充分发挥自主学习的精神，积极参与学习的整个过程，教师在设计问题时就应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素。
2、学生在？61中所能获得的技能
与传统教学不同，？8[中教师并不以演讲者的身份出现在学生面前，在？6匕中
学生以小组的形式合作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导
下通过图书馆、计算机、Internet网络等各种学习途径收集和处理可以用于解
决问题的资料，因此在这一类学习中学生以一个主动参与者的身份进行学习，
通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣并因此获得极
大的提高，一般来讲，这一类的学习可以提高学生以下几方面的能力和素质：
（3)团队合作能力，包括赏识和包容异类学习(1)解决问题技能；（2)思维能力
；
同伴的精神；（4)组织利用时间的技能；（5)获取和评价信息的能力；（6)传播信
息的技能；（7)计算机运用能力》
3. 在PBL中各种教学要素的角色转变
卩81与普通传统教学相比无论在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生
了极为深刻的变化。
在？81中各种对象的转变对比可从下表清晰呈现出来。
4. 课堂PBL的局限性
PBL自20多年前由McMaster大学中的医药学校首先应用以来，在课堂教学中应用居多，操作的程序主要是先由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目，然后再将学生分成5_6人为一组的学习小组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，学习完成后学生向教师汇报学习结果。
在课堂环境中的PBL,学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。
由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的？81具有以下的缺点：（1)学习社群狭窄。
课堂环境中的？31，学习社群主要局限于课堂上的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。
（2)学习资源的获取极为有限。
课堂环境中的？81，学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。
(3)反馈与评价效果不佳。
课堂环境中的？81，教师必须扮演学科专家、资源引
导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，
必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。
二、网络环境下基于问题的学习
信息社会是一个信息爆炸的社会，是一个资源极大丰富的社会，因此课堂环境下PBL的各种局限性也就显示出它在信息社会中的劣势。
网络环境下的PBL利用网络打破时空局限的优点，将？8匕的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。
网络能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，
能为学习者提供符合人类联想思想与联想记忆特点的、超文本结构组织的大规模知识库与信息库，这样便为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件，学习者的学习积极性与主动性也会因此获得极大提高。
1、网络环境下的？8[的种类
一般来讲，网络环境下的？8[主要有两种类型，一种为将网络作为学生获取和传送信息的重要工具，但学生在进行？8[时并不是完全在计算机环境下进行。
这种类型的？8匕，网络主要给学生获取解决问题的相关资料、与网络学习伙伴进行交流与讨论、网上咨询专家和老师用，但学生的学习成果报告可以多种方式表示，如网页，书面报告，口头报告，实物模型等；学习小组的学习方式也可采用多种形式，如网上讨论、面对面协商学习等，学习和教学的评价则主要由学生的任课教师完成。
第二种为完全在网络教学平台上进行的PBL,这一类PBL 的所有环节都必须在计算机网络环境下进行，当然用于开展这种PBL的教学平台必须具备学习管理模块、使用者界面设计模块、反馈设计模块、学习辅导工具模块、学习评价模块、问题设计编辑模块等部分。
2、网络环境下的？8[所具有的优势
(1)学习群体范围广阔。
在网络环境下，进行？81的学生个体可根据自己的意愿选择自己的网络学习伙伴，这种网络伙伴可跨越地域的限制，学生可在共同学习过程中接触和了解与自己的民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义。
兄外，由丁网络学习伙伴来源广泛，一个学习小组的每一位网络伙伴也许具有不同的教育背景和思维层次，这样在进行共同学习过程中，小组的总体智慧水平与课堂环境下的PBL的学习小组相比显然会有所提高，这对提高小组的总体创造性思维是极具帮助的。
（2)资源获取途径多
样，资源内容生动丰富。
网络作为传输信息的载体，可以突破地理区域的限制，只要用户联入了 Internet网络，就可以使用上而的各种教学资源。
网络环
境下的PBL，学生可通过搜索引擎查询到他所需要的资料，也可以通过给教师或
相关专家发送E_mail,询问他所需要的信息，当然这种老师与专家并不只局限
于他们学校或课堂的教师，他们可扩充到世界上任何一个相关专家与学者。
随
着动态网页技术逐渐趋向成熟，网络信息的交互性功能也变得越来越强大，学
习者不仅在网络上可获得大量的学习资源，而且学习资源的形式也变得越来越
生动、感性，学生在获取这一类信息时，不仅学习兴趣巨增，而且对知识的掌
握也会更为牢固。
（3)群体教师共同参与教学过程。
课堂环境下的？8匕指导教
学的教师主要是学生的任课教师，但在进行？81时对教师要求较高，教师不仅
是学科专家，而且还应是一个学习专家，问题求解专家等，而作为单个教师能
力极有限，在指导学生时往往会觉得心有余力而不足。
网络可以把世界上每一
个角落的人们连接起来，因此利用网络进行PBL，教师马上由单个教师扩展成一
个庞大的教师群体，学生可在这个群体中选择所需要的指导教师，而学生从这
一群体教师中获得的指导价值将是无法估量的。
（4)评价方式多样。
？61中学生
的学习评价质量好坏主要由评价教师综合素质能力的高低决定，课堂环境中的
?31，参与评价的教师主要是学生的任课教师，教师的总体能力有限，所得到的也主要以主观评价为主。
网络将教师队伍扩大，学生可从各方面获取高质量的评价信息，同时利用PBL网络平台的学习评价模块的记忆功能可将学生在解决问题时的有效与无效过程进行记忆统计，从而获得数量化的客观评价信息。
三、由基于问题的学习看中国创新教育改革走向
卩81提出了以学生为中心的学习思想，提倡在学习过程中培养学生各种学习能力和排除困难解决各种问题的能力，经过这种培养的学生一旦步入社会将能自
如应付生活中的各种问题，并将自己迅速融入信息社会的发展大流中，因此，这无疑给我国教育改革提供了一个较好的启示，WPBL的启示中我们可看到，要使我国的教育尽快适应信息社会的体制发展，我国教育应作到以下几个转变：
1. 从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变；
2. 从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式转变；
3. 从重单学科分离教育向重多学科综合教育转变；
4. 从重知识传授向重能力培养转变；
5. 从重行为主义理论指导教学向重建构主义学习理论指导教学转变。