案例研究法在地理教学中的应用

案例研究法在地理教学中的应用摘要学校的课程安排与学习环境若无法将理论与实际的应用充分结合，易造成学生缺乏学习兴趣，以义务或敷衍了事之态度学习，不想深入的了解，只是知识背诵，无法将所得之知识应用于实际情境中，最后形成学习与生活严重脱节的情况。

即使授课的教师透过语言或文字将问题情境重述，学生亦难有身历其境的感受。

而案例研究法将生活情境所遭遇的问题透过真实的案例的呈现，设计适当的案例问题，以提供学生不同的角度来探讨单一的问题情境，使学生在学习过程体验灵活运用知识来解决问题的历程。

因此，以案例教学法来进行教学，对于提升学生问题解决的能力，会有很大的帮助。

地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。

案例教学作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。

关键字：案例教学,地理教学,应用引言：我国著名科学家钱学森先生指出：“建设有中国特色的社会主义需要一个新的科学技术大部门。

这不是一个小的学科，而是一个大的科学部门，即地理科学，它跟自然科学，社会科学是并行的，所以是一个大部门。

”但是很长时间以来，地理学科在基础教育中不被重视，其中主要原因之一就是传统的教学脱离生产生活，过于僵硬，缺乏生机与活力。

这就要求传统的地理教学要加强改革，以适应现实需求。

随着高中地理课程改革的进行，案例教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此案例教学法也正越来越被广大地理教师所重视和关注。

［1］案例研究法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。

它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。

地理新课程标准注重联系实际，反映时代特征，体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”的改革理念，倡导探究性学习方式，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成主动学习的态度。

案例教学作为一种注重问题解决能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，因此在新课程中被大量采用，成为新课程的一大特色。

一、运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。

1、有利于加深理解所学知识。

例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后，教师启发学生思考并提出问题：（1）鲁尔区的位置在哪里？（2）鲁尔区形成于什么时间？（3）鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”？（4）鲁尔区的区位优势有哪些？（5）鲁尔区铁矿资源丰富吗？（6）鲁尔区的市场范围有多大？（7）利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门？（8）随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗？原因是什么？（9）从区位条件和衰落原因考虑，鲁尔区如何进行综合整冶？（10）鲁尔区的城市发展情况如何？……之后，师生一起从中筛选（1）（4）（7）（8）（9）五个问题。

确定问题后，组织学生讨论、分析。

组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。

讨论时，各组可以讨论同一个问题，如果课堂时间有限，则可各组确定一个讨论议题，讨论初步结束后，各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。

该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。

在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和展开研讨和探索。

学生是分析、研讨案例的主体。

教师在展示案例后，要启发学生思考：教材涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。

让学生主动尝试探索，去挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，增强教学的开放性，发挥了学生的自主性和独立性，有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。

案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。

还以鲁尔区为例，根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。

如鲁尔区的教学就可采用以下的纲要图总结：2、有利于培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。

学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。

这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。

主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。

为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4-6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。

讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。

为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。

在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。

如在专业课教学中我用上海港作为案例，由学生讨论、分析其区位的优势和不足后，我再利用投影展示有关黄埔港的文字、图片，向学生全方位提供各种信息，学生就能很快从中提取各种有效信息，并能效仿上海港的分析思路，从港口的位置、类型、地貌、航道水深、泊位大小、货物年吞吐量、腹地范围、交通干线、依托的城市等方面作比较，并逐步向外延伸，运用已有的储备知识，讨论分析黄埔港为何能成为华南第一大商业贸易港，它优越的区位条件。

继而再分析为何还要再建南沙港。

学生通过讨论能很好地得出结论：黄埔旧港是内河港口，水深有限。

加上随经济发展原有港口的用地紧张等限制了其港口的进一步发展。

通过以上类比分析，学生能真正掌握科学的思维方法，把握问题的实质，缩短了将理论知识转化为能力的过程。

强有力地培养了学生分析、解决实际问题的创造力，能客观、辨证地评价地理事物，同时也培育了科学的人文精神。

在案例教学中，让学生能从分析一个典型的实例中，在掌握相关的知识的同时，掌握学习、研究的方法，则有助于培养学生的学习能力。

例如在学习第三单元水土流失的治理 ---- 以黄土高原为例时，水土流失形成原因应从自然和人为两方面分析，防治对策和措施应从政策措施、工程措施、生物措施入手。

这种分析方法可以用来解决江南丘陵和三峡库区水土流失问题。

引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相似类型案例的方法这一高度上来。

又如，“我国的西气东输”一节中，教材首先是简单介绍资源跨区域调配的原因，然后分析我国实施西气东输的原因，最后分析了西气东输工程对于东西部发展带来的影响。

教师在教学设计中，可以把教学的设置大致按照以下环节考虑：要实施西气东输，前提和现实的条件是我国的资源在区域分布不均，即我国西北地区油气资源丰富，而我国东部地区却相对缺乏；其次是对能源资源的消耗和需求在区际之间存在差异，即我国中西部对能源的消费量所占的比重较小，而在经济发达的东部沿海地区，对能源的需求量和消费量却非常大；再次是在区域间实现资源的调配需要有技术的可行性给予支撑，即我国能够在西部和东部之间实施油气资源的调配，是我国目前的科学技术足以支撑这项工程的实施，最后的关键是实施资源的调配输出地和输入地需要实现双赢，即我国实施西气东输最终对西部大开发和东部沿海地区两个区域之间都将产生积极的影响。

通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的基本分析方法：对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就需要从地质、自然、社会经济发展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的积极影响。

学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。

推出新案例 ---- 群体合作探究阶段对学生课堂学习进行评价，应与传统的评价方式有所不同。

评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。

因此，教师在对学生课堂学习进行评价的时候，需要引入新的案例来进行。

例如在学习“西气东输”后我推出了“西电东送”、“南水北调”新案例；在学习“黄土高原水土流失”后，推出了江南丘陵和三峡库区的水土流失问题。

总之，在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取地理原理能力的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法”。

这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。

［2］3、有利于缩短理论与实际的距离。

在地理案例教学中，应尽量缩小案例和学生，在时间、空间的距离和学生心理、情感方面的差异。

因此，案例所描述的事实，通常是近期发生的事情；而且尽可能选择发生在学生身边的熟悉的案例（如乡土地理案例），使案例更具直观性、生动性。

联系实际的原则，有利于提高学生的兴趣，增强其主动参与的意识，使教学取得更好的效果。

如很多案例就在我们身边，假如我们只是按照教材提供的案例教学，照本宣科没有什么实际意义，因为学生自己就能够看懂这些案例。

之所以选择学生身边的案例组织教学，是因为其更加贴近学生的生活实际，让学生感到地理就在我身边，地理课的学习终身受用。

总的来说，教师在组织地理案例的过程中，应对学生的实际情况有清楚的了解，案例必须是学生在原有知识和能力基础上可以接受的。

作为教师，应在平常注意通过报纸、网络等渠道，收集丰富的事实材料，建立相关的教学案例库，为案例教学的深入开展打下良好的基础。

4、有利于激发学生的学习兴趣。

学生“进入”案例情境之中，教师应立即设置疑问，要求学生剖析解惑。

问题设置的好坏，直接关系到案例中所讲述的知识、所渗透的原理和技能能否被学生很好地掌握，并引申、运用到同类事物中，举一反三，增强记忆，加深理解，学会运用。

因此，如何巧妙设疑引导学生，使案例生动，使问题引人入胜，使得案例在教学中不只是一个“摆设”，而真正地起到案例应有的作用至关重要。

首先应做到由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。