案例教学法在高中地理教学中的运用与探索-精选教育文档
教学案例案例教学在高中地理教学中的运用
教学案例案例教学在高中地理教学中的运用案例教学是一种以实际案例为基础，通过教师引导和学生参与，通过问题解决和讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力的教学模式。
在高中地理教学中，案例教学的运用可以提高学生的学习效果，培养学生的地理思维和解决问题的能力。
一、案例教学在高中地理教学中的意义案例教学能够帮助学生从实际生活中抽象出地理概念和原理，使抽象的地理理论得以实践，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性和主动性。
此外，案例教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力，使学生能够独立思考和分析问题，能够从多个角度和层面思考地理问题。
1.案例选择：选择与学生生活经验密切相关的案例，如城市化进程中的环境问题、地质灾害等。
案例选择应具有代表性，能够引起学生的兴趣，并且能够引发学生的思考和讨论。
2.案例分析：引导学生对案例进行深入分析，了解案例中的地理背景、原因和影响，并通过讨论和问题解答，帮助学生理解和掌握地理知识和概念。
3.问题解决：通过案例教学，引导学生思考和解决实际问题。
可以设立一些开放性的问题，激发学生的思考和创造力，并通过小组讨论和展示的方式，促进学生的合作和交流。
4.反思总结：在案例教学结束后，引导学生对案例教学进行反思总结。
学生可以从不同的角度和层面思考和总结案例教学中的收获和不足之处，并且提出自己的建议和改进方案。
三、案例教学案例以高中地理教学中的城市化进程为例，通过一个实际案例进行教学。
案例名称：城市化进程中的环境问题案例背景：城市在城市化进程中，由于工厂的建设和人口快速增长，环境问题日益突出，大气污染、水污染和土壤污染等问题引发了人们的关注和讨论。
案例分析：引导学生了解城市化进程中的环境问题的原因和影响。
学生可以通过研究城市化进程中工厂建设和人口增长的原因，分析环境问题产生的原因和影响，并通过图表和数据的分析，了解环境问题的现状和发展趋势。
问题解决：通过案例分析，引导学生思考和解决实际问题。
案例教学法在高中地理教学中的有效应用-精选教育文档
案例教学法在高中地理教学中的有效应用所谓案例教学法，是指为学生提供一种研习案例，确保学生在研习中理解知识、交流知识以及吸收知识的一种学习方法。
当前，很多高中地理课堂教学中都选择应用案例教学法教学，以不断提升高中地理课堂的教学效率。
一、案例教学法在地理教学中应用的意义第一，案例教学法有利于拓展学生的思维，提高学生学习的积极性与自主性。
学习过程本身就应该是生动活泼的，案例教学法的应用对于学生主动学习及创新能力的培养具有重要作用。
在高中地理教学中运用案例教学法，不仅能够给学生学习地理知识提供便利，进一步拓展学生思维，而且也能够显著提高学生在课堂上的参与积极性，培养学生独立思考及自主学习能力。
第二，案例教学方法有利于构建完善的地理教学结构。
教学结构是一个彼此紧密联系的整体，在地理教学应用案例教学方法，不但能够显著提升地理教学灵活性，同时也能够显著提高教学有效性。
在课堂教学结构中，主要有五个环节，分别是：组织教学，引导学生明确教学目标，激发学生学习积极性；复习检查，对学生关于之前知识的学习情况检查，并做好新知识学习准备；布置作业，引导学生明确课后任务。
在地理课堂教学中应用案例教学法，可以将以上相关环节有效联系在一起，为指导学生学习地理知识提供了一个新的途径。
二、案例教学在高中地理教学中的具体应用案例教学法是一个从具体到抽象再到具体的地理知识学习过程。
案例教学法的导向是问题，基础是探究，目的是提高学生的分析与解决问题能力。
案例1：北京市延庆县小丰营村的蔬菜种植远近闻名，该地区地势平坦，土壤中的所蕴含的有机物比较多，同时土层厚实，具有充足的养分，地下水灌溉比较便利。
另外，当地的自然条件相当优越，加上后天的持续发展，以及本村积极的改革创新，使得小丰营村的农业地位十分重要。
1.设置疑问，提出目标。
教师在教学过程中可以设置一些疑难方式，以此积极引导学生自主探究，引导学生在案件中体验情景，并在此基础上逐渐解决疑问。
设疑一定要做到循序渐进，确保案件各个环节环环相扣，基于此通常问题有以下几个层次：第一，对案例资料快速阅读，并通过已知条件找到蔬菜种植的影响因素。
浅析案例教学法在高中地理教学中的应用
浅析案例教学法在高中地理教学中的应用1. 引言1.1 从案例教学法的概念入手案例教学法是一种以案例为中心的教学方法，通过案例的讨论和分析来引导学生进行深入的思考和学习。
案例教学法注重培养学生的综合能力和问题解决能力，能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合，促进学生的学习兴趣和学习动力。
在地理教学中，案例教学法可以帮助学生更好地理解地理概念和理论，加深对地理知识的认识，提高地理学习的效果。
1.2 案例教学法在地理教学中的重要性案例教学法能够帮助学生将抽象的地理理论与实际情境相结合，使学习更加具体、生动。
通过分析真实案例，学生能够更好地理解地理知识的应用和实际意义，提高学习的深度和广度。
案例教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
在案例分析过程中，学生需要思考问题、收集信息、分析数据并提出解决方案，这有助于培养学生的思维能力和创新意识。
案例教学法也能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过真实生动的案例故事，学生可以更容易地产生情感共鸣和情感投入，提高学习的积极性和主动性。
案例教学法在地理教学中的重要性不可忽视，它不仅可以使地理知识更加具体、易于理解，还能够培养学生的问题解决能力和学习兴趣，有助于提高高中地理教学的效果并激发学生的学习热情。
在地理教学实践中，应该积极倡导和应用案例教学法，促进学生地理学习的全面发展。
2. 正文2.1 案例教学法在地理教学中的具体运用1. 地理实地考察案例：通过组织学生进行地理实地考察，如田野调查、实地考察等活动，让学生亲身感受地理环境，深入了解地理现象与地理实际情况，从而更好地理解地理知识。
2. 地图分析案例：通过让学生分析不同类型的地图，如地形图、气候图、人口分布图等，让学生掌握地图阅读技巧，培养地理思维能力，深化对地理知识的理解。
3. 地理问题解决案例：通过呈现实际地理问题并引导学生进行分析和探讨，让学生通过解决问题的过程，提高地理问题解决能力和综合素质。
4. 地理文献研究案例：通过引导学生阅读、分析地理文献和资料，引导学生开展地理主题研究，培养学生的独立思考和创新能力。
案例教学在高中地理课堂中的应用
案例教学在高中地理课堂中的应用【摘要】本文介绍了案例教学在高中地理课堂中的应用。
首先阐述了案例教学的基本概念，然后探讨了案例教学在地理课堂中的意义。
接着介绍了案例教学的实施方式，分析了案例教学的优势和局限性。
最后通过实际案例展示了案例教学在高中地理课堂中的应用。
结论部分指出了案例教学对高中地理教育的启示，强调了案例教学在高中地理课堂中的重要性，并展望了案例教学的发展前景。
案例教学能够提高学生的思维能力和解决问题的能力，有助于培养学生的综合素质，值得在地理课堂中广泛应用。
【关键词】案例教学、高中地理课堂、应用、基本概念、意义、实施方式、优势、局限性、实际案例、启示、重要性、发展前景1. 引言1.1 案例教学在高中地理课堂中的应用案例教学在高中地理课堂中的应用，是指在地理教育中运用具体实例和案例来帮助学生深入理解地理知识，激发学生思考和研究的学习方法。
案例教学不仅可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，还可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的实践和创新意识。
通过案例教学，学生可以在实践中感知和认识地理概念，从而增强对地理知识的记忆和理解。
在案例教学中，教师可以选取具有代表性和典型性的案例，让学生通过实际事件了解地理问题的复杂性和多样性，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的分析和综合能力。
2. 正文2.1 案例教学的基本概念案例教学是一种以具体案例为基础进行教学的方法，通过引入真实生活中的案例来帮助学生理解知识、培养解决问题的能力和思维方式的教学模式。
案例教学的基本概念包括案例的选择、设计和讲解。
案例的选择应该具有代表性和现实性，能够引起学生的兴趣和思考。
案例的设计要符合教学目标，要能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考和讨论。
在讲解案例时，教师应该对案例进行简明扼要的分析，引导学生深入思考，并与学生进行互动交流，促进学生的自主学习和思考能力的提高。
通过案例教学，学生可以在实际情境中应用地理知识，培养解决问题的能力，提高学习兴趣和主动性，提升学习效果。
案例教学法在高中地理教学中的运用
案例教学法在高中地理教学中的运用【摘要】本文主要探讨了案例教学法在高中地理教学中的运用。
首先介绍了案例教学法的定义与特点，然后分析了案例教学法在地理教学中的优势，包括提高学生的问题解决能力和实践操作能力。
接着详细讨论了案例教学法在高中地理教学中的具体应用和实施步骤，强调了案例教学能够帮助学生更好地理解地理知识。
最后对案例教学法在高中地理教学中的效果评估进行了总结，同时探讨了案例教学法对高中地理教学的益处和局限性，以及未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解案例教学法在高中地理教学中的作用与意义，为教学实践提供参考和指导。
【关键词】案例教学法, 高中地理教学, 运用, 定义与特点, 优势, 具体应用, 实施步骤, 效果评估, 益处, 局限性, 未来发展方向1. 引言1.1 案例教学法在高中地理教学中的运用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过具体的案例分析和讨论来引导学生学习和思考。
在高中地理教学中，案例教学法的运用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的解决问题的能力和思维能力。
案例教学法能够帮助学生将所学知识与实际问题相结合，提升他们的实际应用能力和综合能力。
通过案例教学法，学生可以在具体的案例中感受到地理知识的实际应用，更好地理解和掌握知识点。
案例教学法也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，通过小组合作完成案例分析和解决问题，学生之间能够相互交流、互相学习，共同进步。
案例教学法在高中地理教学中的运用，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的实际应用能力和综合素质，是一种非常有效的教学方法。
在未来的地理教学中，可以进一步探索和深化案例教学法的运用，使其发挥更大的教学效果和作用。
2. 正文2.1 案例教学法的定义与特点案例教学法是指通过真实或虚拟的案例进行教学，让学生在具体情境中进行分析和解决问题的一种教学方法。
案例教学法的特点包括：1. 强调实践性：案例教学将知识与实际问题相结合，学生在分析案例的过程中不仅能够理解知识，还能够应用知识解决问题，增强实践能力。
案例教学法在高中地理教学中的应用探究
案例教学法在高中地理教学中的应用探究【摘要】本文探讨了案例教学法在高中地理教学中的应用探究。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别从案例教学法的概念和特点、可行性分析、具体运用、学习效果和影响、以及局限性进行了讨论。
结论部分总结了案例教学法在高中地理教学中的应用效果，提出了对教学实践的启示，展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以发现案例教学法在高中地理教学中具有一定的可行性和效果，但也存在一定的局限性，需要进一步研究和完善。
这对于提高高中地理教学质量、培养学生的地理思维能力具有一定的指导意义。
【关键词】案例教学法、高中地理教学、应用探究、概念、特点、可行性分析、具体运用、学习效果、影响、局限性、应用效果、教学实践、研究方向、教学方法1. 引言1.1 研究背景案例教学法在高中地理教学中的应用情况仍不明确，尚需进一步研究和探讨。
本研究旨在探究案例教学法在高中地理教学中的应用效果，为提高高中地理教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在探讨案例教学法在高中地理教学中的应用情况，通过对案例教学法的概念和特点进行分析，探讨其在地理教学中的可行性，总结案例教学法在地理教学中的具体运用方式，并探讨其带来的学习效果和影响。
也将对案例教学法在高中地理教学中的局限性进行探讨，分析其存在的问题和不足之处。
本研究旨在探究案例教学法在高中地理教学中的应用效果，探讨其对教学实践的启示，并展望未来可能的研究方向，从而为提高高中地理教学质量提供参考和借鉴。
1.3 研究意义案例教学法在高中地理教学中的应用探究具有重要的研究意义。
案例教学法可以帮助学生更深入地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
通过具体的案例分析，学生可以更好地理解地理理论和概念，从而加深对地理知识的理解和掌握。
案例教学法可以促进学生的综合能力和批判性思维能力的培养。
在案例教学中，学生需要通过分析和讨论案例，提炼问题，找到解决问题的方法，这有利于培养学生的综合能力和批判性思维能力。
案例教学法在高中地理课程教学中的应用
案例教学法在高中地理课程教学中的应用一、引言地理学是一门研究地球表面及其与人类活动相互关系的学科，对于培养学生的综合素质和地理思维能力具有重要意义。
然而，传统的地理课程以教师为中心，学生通常是被动接受知识的角色。
随着教育理念的转变，案例教学法逐渐成为教学中的一种重要方法。
本文将结合案例教学法的基本理论，探讨其在高中地理课程教学中的应用，并进行相关案例分析。
二、案例教学法概述案例教学法是以问题为导向，在实际情境中，通过分析和讨论真实的案例，培养学生主动思考和解决问题的能力。
案例教学法通常包含以下几个步骤：引入案例、案例分析、讨论和总结。
地理教学中的案例通常是与实际问题相关的，可以是地理事件、生态灾害、城市规划等。
案例教学法的特点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。
通过案例教学，学生可以主动参与到教学中来，培养实际问题解决能力，提高学生的地理思维能力和创新能力。
三、案例教学法在高中地理课程教学中的应用1.引入案例在高中地理课程中，可以通过引入真实案例来激发学生的学习兴趣。
例如，当教学到城市化进程的时候，可以引入一个案例：中国城市化进程中的环境问题。
通过分析城市化对环境的影响，让学生了解到城市化带来的难题，并思考如何解决这些问题，激发学生对城市规划和环境保护的兴趣。
2.案例分析在引入案例后，学生可以进行案例的分析。
通过收集案例相关的数据和资料，进行分析并对案例进行归纳总结。
例如，结合上面的案例，学生可以收集相关数据，比较不同城市的环境污染情况，分析产生环境问题的原因和影响，并进一步思考解决环境问题的途径。
3.讨论和分享经过案例分析之后，学生可以进行讨论和分享，分享自己的思考和解决问题的方法。
把学生分成小组，让他们共同讨论案例，从不同角度出发，提出自己的观点，并与其他小组分享。
通过讨论和分享，学生可以互相启发，共同进步。
4.总结通过案例教学，学生可以从具体案例中得到一般的结论，对所学的地理知识进行总结和归纳。
案例教学法在高中地理教学中的应用探究
案例教学法在高中地理教学中的应用探究案例教学法是一种通过实际案例来引导学生分析和解决问题的教学方法。
在高中地理教学中，案例教学法有着广泛的应用。
下面我将就案例教学法在高中地理教学中的应用进行探讨。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣。
地理学科内容广泛，涉及到地球、自然环境、人文地理等多个方面。
通过引入实际案例，可以使抽象的地理知识与实际生活相结合，让学生能够在实际问题中体会地理学科的价值和意义。
在讲解城市规划时，可以引入某个城市的规划案例，让学生通过案例了解城市规划的目标和原则，并分析该城市规划案例是否符合规划原则。
这样，学生可以更加直观地理解地理知识，从而提高对地理学科的兴趣。
案例教学法可以培养学生的问题分析和解决能力。
地理学科强调综合性和实践性，学生需要具备较强的问题分析和解决能力才能应对各种地理问题。
通过案例教学法，学生可以从实际案例中提取问题，分析问题的原因和影响，并提出解决方案。
在学习气候变化时，可以引入某个国家的气候变化案例，让学生分析气候变化的原因及其对国家经济、社会的影响，并探讨如何通过调整经济结构和减少碳排放来解决气候变化问题。
通过这样的案例分析，学生可以培养自己的问题分析和解决能力，提高综合运用地理知识解决实际问题的能力。
案例教学法可以促进学生的合作学习和交流能力。
地理学科强调学科交叉和综合性，学生在学习过程中需要与他人合作，共同解决问题。
通过案例教学法，可以组织学生进行小组讨论和合作研究，共同分析和解决问题。
在学习城市化过程中，可以组织学生就某个城市的城市化过程展开探究，让学生分工合作，共同研究城市化过程中的问题和影响。
通过这样的合作学习和交流，学生可以相互借鉴和启发，提高自己的学习能力和交流能力，培养团队合作精神。
案例教学法在高中地理教学中有着广泛的应用。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题分析和解决能力，促进学生的合作学习和交流能力。
在高中地理教学中，应该积极采用案例教学法，使学生能够真正理解和掌握地理知识，提高地理学科的学习效果。
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案例教学法在高中地理教学中的运用与探索随着地理新课程标准的实行和新教材的使用,案例教学法作为一种教学方法,正越来越被广大地理教师所重视和关注。
本人就在高中地理教学中如何运用案例教学法,谈谈自己的实践和体会。
一地理案例教学法的内涵案例教学法是指在教师的精心策划和指导下,基于新课程标准的理念,根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,引导学生自主探究性学习,是提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
地理案例教学法,是从分析某一典型的地理事实材料入手,探究地理事物的时空演化规律,由具体到抽象,由感性到理性,促使其原理与现实世界相结合。
其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力,形成独立的判断与认识地理事物和现象的能力;目的是通过有限的精选过的地理案例,培养学生掌握地理知识和解决新问题的能力。
地理案例教学法的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识,更重要的是帮助学生自己学会学习地理,同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。
二案例教学法在高中地理教学中的运用1.案例教学的准备(1)明确教学目标通过案例学习,要让学生达到的目标。
也就是说,通过案例学习,既要解决学生学习层次上的问题,又要体现学生解决问题时所应达到的能力水平。
(2)选择好教学案例根据本节课的教学目标、教学内容及学生实际,选择好教学案例。
一般来说,案例来源主要有几种途径:①教材提供:在高中地理新教材中,它提供了一定数量的典型案例,供师生使用;②教师选编:根据教学目标、教学内容及高中学生的特点,教师所选编的教学案例,既要与教学目标相吻合,又要让学生易于接受和认同;③学生整理:让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例,可快速高效地使学生实现从理论向实践的转化,达到理论与实践的有机结合。
(3)把握好案例教学的四个环节案例教学的四个环节指的是:阅读案例,个人分析;小组讨论,形成共识;课堂发言,全班交流;总结归纳,消化提升。
第一个环节是一个基础环节,这个环节不打牢,就可能使整个教学过程流于形式;第二个环节是集中集体智慧阶段,必须充分展开,避免走过场;第三个环节通常可由教师为主持人,事先指定好中心发言人,以保证讨论效果,全班交流是课堂教学高潮,是形成教学结果的重要环节,也是全班学生经验与知识共享的过程,需要教师和学生做好充分的准备;第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。
教师总结可引而不发,留给学生进一步思考的余地,通过总结,帮助学生思考问题。
2.案例教学的实施(1)营造良好的学习环境和氛围教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主,调动学生积极因素,保持其学习热情和兴趣;坚持集体参与原则,鼓励学生发表不同的意见,主张对事不对人的交流方式;坚持以学生为主,在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式,营造一个氛围,使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息,使学生真正感到他们是课堂的主体,是学习的主人。
(2)围绕教学目标实施案例教学根据高中学生心理发展的特点、教学的需要和具体情况,地理案例教学根据不同教学目标加以实施。
用设疑型案例提出地理问题。
案例教学的出发点是激发学生个体的探究动机,教师通过案例提出地理问题情景,让学生主动学习,便于学生理解教材,掌握知识。
在案例教学过程中,我们可以对案例中的问题、情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处,这些留给学生们去挖掘:“这种省略可能是某一事件的原因,可能是从所给资料中得出的结论,也可能是用来解释所给资料的一个假设”。
在地理新教材《海水运动》中笔者引入第二次世界大战时期,英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道──直布罗陀海峡,然而英国舰艇屡次遭受德军潜艇的袭击,致使英军蒙受了极大损失,然后向学生提出为什么德军潜艇能够神出鬼没出入地中海呢?激起了学生学习的兴趣、思考的欲望,主动寻找结论。
用明理型案例揭示地理规律。
地理原理的学习可通过对具体地理案例层层分析,逐步归纳,总结出具有普遍意义的地理原理与规律。
案例“南极臭氧洞”,通过一组图片,反映南极臭氧洞的消长过程,从而揭示地理演变的规律性。
讲授这一案例,旨在通过探索问题、总结规律。
在探索方式上,一般运用小组讨论形式,通过学生之间的信息交流,寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。
用决策型案例解决地理问题。
决策型案例一般采用分段式学习方法:案例呈现――提出问题――学生思考、判断、决策――体验判断或决策。
如我国政府为了解决钢的品种和产量不足的困难,20世纪70年代末、80年代初开始积极考虑引进先进的设备,兴建一个大型的现代化钢厂。
为了就近解决我国最大工业城市的钢铁供应问题,发挥聚集效应,减少相关的运输费用,厂址选在上海宝山。
当初,也曾有人建议把钢厂建在连云港。
韩国在日本援助下,于70年代建设了浦项钢铁厂,年产钢能力800万吨,投资20亿美元。
而宝钢厂的投资比浦项高出两倍以上,还不计生活区和其它附属设施的投资。
全部建成后最终年产能力只有浦项钢厂的四分之三。
即使是与国内其它钢厂的投资相比,宝钢的投资也明显偏高。
然后提出问题:选择在宝山建设钢铁工业合理吗?并提示学生运用相关知识――工业区的区位选择。
让学生讨论:讨论1:长江口拦门沙限制港口发展,必须在宁波北仑港转驳铁矿。
连云港只要进行相应的工程措施,铁矿可直接用5～10万吨轮船进口。
讨论2:宝山名义上利用废机场建设,实际上还得征用大部分冲积土良田;为软土层,须进行大量基础打桩加固工程;处于上海上风向,大气污染对上海市区有影响,污水排放影响长江口附近海域的渔业;受制于长江口拦门沙,宝钢只能加大上海港一直负荷过重的压力,也加重铁路运输的压力。
连云港有条件征用部分荒地,甚至用坡地进行建设;大部分荒地、坡地接近基岩层,稍加工程处理即可进行建设。
有挑选处于下风下水的地段进行建设,减少对人口密集区的污染的可能;通过浚深航道,修通兖州至连云港铁路及徐州至连云港复线,货运集散条件优良。
上海在宝钢投资成本过高,所在地工程地质条件差,建设占用了大量耕地,基础建设投资过高,港口运输条件受限制,宝钢选址给上海加重了压力,加剧了上海的环境污染。
尽管如此,还是建了钢厂。
决策型案例学习的特点是案例本身就为学生留下了疑问和讨论的空间,使学生有机会通过学习和讨论去探索解决问题的办法。
用析事型案例解决实际问题。
地理案例往往具有较强的现实性和时代感,可以引导学生关注现实生活,增强观察生活,联系实际的意识,进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值,充分认识地理知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。
学习地理的最终目的是学以致用,通过结合学生生活实际案例,鼓励学生积极探究,形成主动学习的态度,达到开放式教学的效果。
针对“平远汽车客运站位置变迁”,提出:(1)原来汽车客运站在城中的位置有何优劣?(2)现在汽车站在城中的位置有何优劣?(3)为什么汽车站要进行变迁?由学生根据实际生活中的感受讨论后回答。
通过有针对性地剖析现实社会生活中的案例,可以加强学生与社会生活的联系,增强学生解决实际问题的能力。
三地理案例教学法的实施效果1.方便了学生深度理解概念和原理高中地理案例具有相关的背景资料,而且具有直观、形象、典型等特点,利于学生感性认识的深化,有助于学生进行深入的探讨和思考,加深了对抽象地理知识和原理的理解。
2.培养了信息收集和处理的能力与传统的教学方法相比,案例教学是围绕着一个个案例展开的,以讨论、交流和解决问题为结束。
在此过程中,许多学生在开放性环境中,如从图书馆、Internet上学会了自主收集和加工处理资料和信息,能力得到了提高。
3.训练了思维能力教学中选择的一些地理案例来源于现实生活,有些是热门话题,如温室效应、人口问题、城市化等,其中既有地理知识体系的核心内容,也有相对次要的部分。
学生综合运用地理原理和其他相关学科知识及经验剖析案例,把握案例的关键;教师有意识地对案例进行引申和扩展,鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案,发展了学生的综合分析能力和创造能力。
4.获得了亲自参与研究探索的积极体验案例教学是通过学生自主参与、积极进行类似科学家探索的活动,在老师的指导和与同学的交流中,获得体验,逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势,保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。
5.学会了沟通和合作现代科学技术的发展是人们合作探索的结果,弘扬社会的人文精神,也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。
但在以往的教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导、鼓励的层面。
案例教学让学生在学习中发展乐于合作的团队精神,培养了善于与人合作、交往、沟通的能力。
6.进行了思想教育案例教学联系社会实际,能恰如其分地进行思想教育,特别是联系乡土地理的案例,更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的最热烈、最真挚的情感,增强了学生的社会责任心和历史使命感。
四当前中学地理案例教学法存在的问题及对策1.中学地理案例教学法存在的问题(1)从教师方面看,多数人认为案例教学单纯是一种教学方式,自己编写案例难度很大,造成案例来源渠道单一化。
案例教学法对地理教师本身的素质要求高。
因此,案例教学法没有引起广大地理教师足够的重视。
(2)从学生方面看,案例教学法难以适应勤于思考的课堂教学,讨论时可能会出现“冷场”,案例教学的目的不能充分体现。
(3)案例教学法本身主观性很强,老师对案例的选择不当可能给学生造成模糊认识,不能真正发挥案例教学法的长处。
2.针对中学地理案例教学法存在的问题所采取的对策(1)教师要加强学习,提高自身素质。
(2)教师要有针对性地选取案例。
案例教学成功与否,在很大程度上取决于案例材料的选取,它是实施地理案例教学的前提和基础。
(3)教师要摆正自己的位置。
在案例教学中,教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题,开拓他们的视野。
在案例教学中,教师的角色是指导者和推动者,其角色定位是要领导案例教学的全过程。
(4)教师要发挥学生的主体作用。
在案例教学中,学生更应该成为教学的主体,除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外(也可以让学生搜集整理案例),对案例的分析、讨论、结论都要由学生来独立完成,当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛,使学生能充分讨论、争辩,教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。
对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定,以免打击其积极性。
同时,学生应该做到:①认真准备;②积极参与;③总结收获。
实践证明,地理案例教学法作为一种新型的教学方法,值得我们去尝试和探索。
我深信案例教学法必将使地理课堂教学更具活力,更具魅力,值得我们去推广和运用。