谈初中化学新教材的使用
上教版初中化学新旧教材对比分析及使用建议
上教版初中化学新旧教材对比分析及使用建议目前，上海市的初中教材主要集中在上教版和新课标两个大类，其中，以上教版为主要教材。
上教版教材主要由新旧两种教材构成，新教材是在原有基础上加以适当修改和创新而推出的，旧教材仍在使用，一般教学资源环境都是以旧教材为主。
对于上教版初中化学新旧教材的对比分析，则有助于此教材能更好地服务教学活动，也可以为下一步如何选择教材提供有价值的建议。
一、上教版初中化学新旧教材对比分析1、教材结构旧版教材结构比较简单，内容以《化学》为主，由《化学性质》、《化学反应》、《日常化学》三个部分组成。
新版教材结构更加细致，内容以《初中化学》为主，由《化学性质》、《化学反应》、《日常化学》、《元素间相互作用》、《现代材料与新能源》五个部分组成。
2、教学内容旧教材的内容比较单一，主要集中在基础理论，如基本概念、化学性质和反应等，关注的是教学内容的正确性和完整性。
新教材的内容比较全面，既有基础理论，又有实验教学内容，还充分考虑到应用领域，并结合当前实际，着重强调了化学在社会发展中的重要性。
3、教学方法旧教材采用传统的教学方法，讲授重点，注重对基础理论的掌握，教学方法较为单一，容易使学生枯燥乏味。
新教材则采用多种教学方法，如以现象解释理论，以实验检验理论，以视频讲解理论等，让学生在实践中学习，从而更好地激发学生的学习兴趣。
二、上教版初中化学新旧教材使用建议1、尊重学生的学习特点学生在学习上有各自的特点和需求，教师应根据其不同特点，挑选适合其学习的教材。
例如，对于擅长理论的学生，可用旧版教材；对于擅长实际的学生，可用新版教材，有利于激发学生的学习热情。
2、综合运用教材新旧教材虽然差别较大，但仍可综合运用。
例如，对旧版教材进行灵活运用，以基础理论为基础，进行新旧教材的结合；对新版教材进行灵活运用，以实验室活动或新能源应用为基础，让学生充分体验到科学技术的现实意义。
3、积极探究教学活动中，教师可以鼓励学生积极探究，引导学生将课堂知识、实验结果、新课程体系等结合起来，形成自己的知识体系，深入挖掘科学精髓，进一步加深学习效果。
人教版九年级化学新教材分析及建议
人教版九年级化学新教材分析及建议一、新教材的使用及变化2001年国家课程改革实验区开始使用，2002年省级课程改革实验区开始使用，2003年扩大实验范围，2004－2005年全国起始年级实施新课程，2006年使用的九年级化学教材，根据全国试用情况的反馈作出了较大变动，在这几年的使用中，不断完善和改进、调整。
到06年第二版第一次印刷的最新教材与第一版第四次印刷（最后一次）的前版教材相比较，上下两册共有一百多处变动的内容。
比如06年第二版将第一版中第一单元课题1<化学使世界变得更加绚丽多彩>改为<绪言>，并在第一单元中增设一个新的课题1，<物质的变化和性质>。
在绪言后开篇第一课，集中介绍物质的变化和性质，为后面的探究学习打下基础。
不会给学习化学新知识带来困难，也不在直接影响到以后教学内容的展开。
删掉铝箔在氧气中燃烧的实验改为铁丝在氧气中燃烧的实验。
使演示成功率大大提高。
增加了盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定，删掉了蜡烛然后前后质量的测定。
蜡烛燃烧天平不平衡试验改为盐酸与碳酸钠粉末反应，因有气体放出、使反应后质量总和有所减少。
现象明显，使学生容易理解；删掉上海宝山钢铁公司炼铁高炉的图片，增加为炼铁高炉及炉内化学变化过程示意图等等，相信在以后的使用中还将不断的完善。
这些改变使新版化学教材在图文排版上更趋合理，便于师生使用和学习；文笔叙述更为流畅，科学性明显提高；承上启下的系统性严密性进一步增强；习题作业份量有所增强，针对性练习明显增多。
二、新教材从全方位体现三维目标全书共有十二单元，分上下二册。
全书充分体现九年级化学课程标准所要求的课程目标，教科书的编排十分重视从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面有机体现九年级化学课程的宗旨和目标，着眼于发展和提高学生的科学素养，为教师进行创造性教学提供强大的素材空间，也为学生的化学探究活动提供展示的舞台。
教科书重视以多角度、多层次、多形式和合理弹性的呈现方式把基础化学知识和技能展示出来，有利于调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的探究欲望，有利于因材施教，有利于构建学生的科学物质观。
使用义务教育初中化学教材的几点建议
使用义务教育初中化学教材的几点建议 一、不必为了保证知识体系的完整性而面面俱到初中化学新旧知识体 系本身就不具备完整性，基础理论中除了部分基本概念外均未涉足，教与 学本身又缺乏认知上的完整性，所以，在进行化学教学过程中不必从化学 学科上一味追求知识面面俱到的完整性，或造成教学内容主次不分，详略 不当，甚至把选学内容当做必修，或补充某些课外内容。
由于一纲多本体制的实施，作为教师使用哪种教材并不重要，重要的 是要吃透新大纲，严格按新大纲规定的教学要求进行教学，将课时集中到 是什么、怎么做，以及尽量让学生自己去理解为什么这些方面。
二、不能为了追求教学内容的难度和深度而盲目拔高教学要求新大纲 对初中化学教学内容提出了 4 种不同层次的要求，这些层次及其比重用知 识要点数表示分别为常识性介绍 17、了解 36、理解 8、掌握 13。
对不同内容所规定的不同层次的要求是师生教与学中在知识的难度 和深度上的限定，也是为了从根本上避免盲目拔高。
当然，对学有余力的优生，从开发智力、提高能力出发，提高一点要 求是允许的，但必须考虑到学生自身的实际。
三、不得以新增知识内容为借口，任意加大课时量鉴于日常生活、科 学技术、生产劳动等实际的要求，九年义务教育初中化学教材新增加了 18 个知识要点，它们分别为选学 6 个、常识性介绍 6 个、了解 5 个、掌握 1个。
不难看出，新增加部分并没有给教学增加很多困难，实际增多的课时 量也很少。
当然，必要的课外活动、社会实践活动仍需占用一定的课外时间，这 当然是允许的。
四、不允许为了应付升学考试而离纲离本，大搞题海战术初中化学教 学是化学教育的启蒙阶段，着眼点是素质教育。
为学生打好进一步学习的初步基础虽然也是义务教育的一个方面，但 不应变成单纯的升学教育，若离开大纲和课本的要求，大搞题海战术，落 入应试教育的误区，是违反素质教育的根本宗旨的。
明确了这些要求，参与教与学的师生完全有理由从题海战术中解脱出 来，进行有针对性的复习与练习，以此来改革初中化学教学，达到提高民 族素质教育的目的。
充分利用新教材 教好初中化学
数学校都有条件 能使学生 亲 自做 。因此 ， 在教学 中 教 师应尽可能把一些实验引入课堂 中， 采用“ 边讲 边 实验法 ” 。这种方 法是教师 在传授某 种物质 的性质
时都 要 尽 可 能 多 地 让 学 生 接 触 实 物 。教 师演 示 实 验 时， 要求 学生 注意 观察 ， 提出 问题 ， 发学生 自觉 观 启 察 的积极性 ， 并要求观察时认真细致 ， 逐步培养观察 能力 。 ３提倡 以 自学为 主的 “ ． 导读 法” “ 、讨论 法” 进行 叙述性 内容的教学 。新教 材 中有 相 当一 部分 内容 ， 文字表述生动活泼 ， 俗易懂 ， 图文并 茂 ， 生在 通 且 学 已有的知识基础 上可 以 自己读懂 ， 于这种类 型 的 对 教材 内容 ， 采用 以 自学为主 ， 阅读 、 讨论 、 演讲相结合 的方法。在教学 中教 师要事 先编制 自学提 纲 ， 生 学 在教师 的指 导下 根据 自学 提纲 自行 阅读 ， 读后解 答 自学 提 纲 中 提 出 的 问题 、 习 题 ， 后 学 生 互 相讨 论 练 然 矫正 ， 教师在学生 自学 时巡 回辅 导 、 重点指 导 、 释疑
素化合物知识 ， 利于培养 学生 的观察能 力和教 材每 页都 留有空 白 ， 于 ． 易 学生记笔记和写学 习心得 ， 利于培 养学生 自学 能 有 力和科学的学习方法 。 如何把握教材特点 ， 充分发挥新教材的优势 ， 提 高学生的素质？我认 为首 先必须 转变教 育思 想 ， 更 新观念。学 生掌握 知识 的深度可 以分 为三种 程度 ： 第一是 掌握信息 ， 第二 是具有运 用知 识的技 能和技 巧， 第三是善于创造性 运用 。传 统 的教学方 法多半 只能达到第一 、 第二程度 ， 要在新教材 的教学过程 中 提高学生的素质 ， 必须改变传统的教学方法。 在课 堂 教学 中要 通 过 学 生 眼 、 、 、 、 耳 脑 手 口的 全 身心活动 ， 才能使学生处于探索求知的状态 ， 才能在 求 知的过程 中促进学生思维 、 想象和创 造性 的发 展。 义务教育 以“ 素质教育 ” 论为指导 ， 理 它要 求教 师在 传授知识 的同时 ， 花更多精力 去精 心设计教 学过 程 ， 设计 问题情景 ， 设计研究途径 ， 树立假说 ， 导推 理 ； 诱 在 以学生为 主体 的师生共 同活动 中， 引导 学生利 用
使用初中化学新教材中遇到的问题课件 上教版
三、探究实验的程度应如何把握？
从实际出发，因人而异，因地制宜； 关注结果，同样关注过程方法； 形神兼备。
一个从不下水的人决不会成为游泳健将！
四、对知识的逻辑性、严密性、系 统性及完整性把握不准。 知识体系的呈现方式是螺旋上升的， 因此必须考虑到学生的基础参差不齐, 一开始,内容不能讲得过难、过深,更 不能一步到位,否则会使学生学习起 来感到很困难,这也不适应当前的教 学改革形势。
五、使用新课程能否应对中考？ 新课程标准下的新评价体系虽然有些 滞后，但是新课程的评价体系已有明 确要求：建立旨在促进教师、学生、 学校不断提高和发展的评价体系，发 展为本，评价为人的终身发展服务。
新教材为教师带来了什么
• 新教材对教师的教学提出了新的挑战，同时也为 教师的专业发展提供了途径。 • 教师必须理解新教材所体现的新理念，了解新教 材编制的思路和特点，才能在教学中创造性地开 发和使用新教材。 • 教师要转变教学观念，从知识的灌输者、指导者 转变为学生探究活动的参与者、合作者、组织者， 在探究活动中和学生同学习、共成长。
化学教师应强化六种意识
•渗透新科技、新成果，强化现代意识； •联系生活实际，强化应用意识； •关注绿色化学，强化环保意识； •提高动手能力，强化实验意识； •注重学科联系，强化综合意识； •贯穿化学史教育，强化爱国意识。
教师应做到以下几点： 终生学习，更新教育理念，关注新科技、新发展， 与时代合拍，始终站在学科发展和教育改革的前列。 认真研究教材，吃透精神实质，掌握现代教育技 术手段，采用灵活多样的教学方法，提高教学的趣 味性、科学性、实用性，以利于学生综合能力的培 养。 关注学生，关注他们的情感、需求、缺陷、发展 动向，做学生的朋友，师生在研究状态下互动学习。 提倡协作，师生协作，同事协作，群策群力，互 相学习，取长补短，协调发展。
初中化学新教材使用体会
色 彩 丰 富 ，直观 性 强 ， 文
字优 美 ， 如 一 本生 动 有 犹 趣 的科普 读 物 ， 十分 吸 引
切 都与 化学 有关 。体 现 了语 言 的人性 化 。 着 ， ” 接 用简 洁
学 生 的注 意力 ， 符合 学 生 心理 特 点 和知 识 水平 ， 有 利 于 提 高 学 生 学 习 的 兴
学习跨 越 到主动 探究 ，适应 新课 程 ，可能 还需 要 一个 过
程。
“ 观察 与 思 考 ”要求 学 生 动 手 实践 ；你 已经 知 道 “
什 么 ？” “ 流 与 讨论 ” 、交 、
“ 习与 实 践 ”要 求学 生 练 动 脑 思 考 分 析 、研 究 归
纳 ； 拓展 视 野 ” 丰 富 了 “ 既
学 生 的 阅读 量 ， 开 阔 了 又 学 生 的视 野 。另 外 ， 提 还
供 了一些供学 生课外 自 选 的 “ 庭 小实 验 ” “ 家 、 调 查 与 研究 ” ，学 生 可 根 据
自己 的 个 性 兴 趣 和 需 要
其次 ， 中考 要求 与新 教材 内容 的差 别 ： 瞩 目的升 众人 学率 给教 师带来 很大 的压 力 。 如果还 是考 什 么就教 什么 ， 那无 异于不 改 ，可是 我们 现在 的价值 仅 由 中考 是 体现 不
５科技信息多： 、 新教材加强 了化学课程与社会发展、
科技 新成就 的联 系 ， 内容 大为更 新 ， 富有 时代感 。新 教材 设置 的 “ 拓展视 野 ” 目， 栏 密切联 系 材料 、 能源 、 环境 、 生命 科学 等 社会 实 际 ， 现科 学 、 术 与 社会 发 展 的关 系 ， 体 技 展 示科 学 发展 的新 成 果 。将 最新 社 会 科技 编 进教 材 ，如 ： Ｃ ０可燃 冰 等 ， 利 于培养 学生 崇 尚科学 、 心社会 的精 ６、 有 关
初中化学教师应科学使用化学新教材
知 能 力 的提 高 ，对 三 维 课 程 目标 的 实 现 起 着 重 要 的 作用 。
化 学 研 究 。 教 师 必 须 以学 生 的 发 展 为 中
可， 但在 实际的教学 中， 不管是教 师还是
学生在使用教材 时都 遇到 了一些实 际问
题 ，如教师和学生都普 遍存在把教材 当
作 是 学 习 知 识 、 对 考 试 的依 据 等 问 题 。 应 这 就 给 了 我 们 一 个 启 示 ：初 中化 学 教 学 中 如何 科 学 地 使 用 好 新 教 材 ？ 科 学 使 用 化 学新 教 材 对 于 新 课 标 的实 施 ，对 于 提
材 是 教师 科 学使 用 新 教材 的前 提 和基
础 。初 中化 学 教 师 应 深 入 研 究 和 学 习 《 初 中化 学 课 程 标 准 》 和新 教 材 ， 教 学 中创 在
素材开展探究 活动 。如第 ７章第二节“ 常 见的酸和碱 ” 后第 ｌ 课 ０题 ， 介绍 了“ 叶脉 书签” 的制作 方法 ， 学生进一 步了解 了 让
出来 ，使新课 程标准 的理 念实质性地落 实到 了教材 的深化 中，也使 自己成为 了
新 教 材 的 积极 实践 者 和 总结 者 。
教材 的内容进行 整合 。所谓整 合教材就 是 指教师在 上课 时依据 自身 教学 需要 ，
对新教材进行必要 的 、 当的处理加工 ， 适
三 、科 学使 用新 教 材需 要 教师精心设计教学过程
谈初中化学新教材的使用
编入拓展性课题 等 内容 ，供学有余 力的学生选学 ，以有利于因材施教 ，发展学生 的个性特 长。另外 ，新
教材提供 的课外 资料增多 了，扩展 了学生知识面 ，扩宽 了学生 的视野 。新教材 留给了教师和学生更多 的 灵活学 习知识、研究 处理 问题 、动手操作实验 、拓 展思维的空 间，创 新的平 台。 二 、教 材的不足之处 １ ．还没有 学习就 出现概念 、术语 教材中没学就用概念 、术语 。如元素教学 ，第一 次出现在 第一单元的课题 Ｉ“ 化学使世界变得更加 丰富多彩 中，提到 ：就像 ２ 英文 字母可 以拼 出数十万个英文单词那样 ，利用化学方法分析众 多的 ６个 物质 ， 发现组成它们 的基本 成分一 元素其实只有 １ ０多种。第二次 出现在第三 单元课题 Ｉ 水的组成 ０ “ 中， 在实验的基础上写 出水通 电反应的文字表达式 ， 得出结论水 中含有氢 、 氧两 种元素 。 这时元素符号、 化学式都没有学 ， 接着就 讲这种组成 中含有不 同种元素 的纯净物 叫化合物 ，如二氧化碳和氧 化铁 都是化 合物 ，由同种元 素组 成的纯净物 叫单质 ，如氧气 、氢气都是单质。要想使 学生弄懂什么是单质 、化合物 真是不容易 。第三次 出现在三单元 课题 ４“ 爱护水资源 ，海水 中含有化学元 素 ８ ０多种 ，到第四单元课 题 ２才学 习元素的概念 。 ２ ．一个课时概念 过多 ，学 生难 以理解 教材 的第二单元课题 ２“ 氧气 的制取 第二课时，共学习化学变化、物理变化、化合反应 、氧化反应 、 氧化物、缓慢氧化 、物理性质 、化学性质八个概念 ，虽然说淡化概念 ，不要求死记硬背 ，但课堂教学 中学 生不能很好 的消化这些概念 ，一知半解 ，怎么能灵活应用？一个课 时如此 多的概念 ，学生很难理解 。
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谈初中化学新教材的使用
摘要：初中化学新教材具有直观性、实用性较强，实验较多，模糊演示实验和学生实验的界限，体现主动、合作式学习式的特点，留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验、拓展思维的空间。
教师要积极学习，用好新教材。
人民教育出版社出版的化学教科书，图文并茂、提供了丰富的具有实际意义的素材，既继承原化学教材的优点，又突出体现了“课改”新理念，其教学内容的呈现方式便于学生学习探索和交流，有利于学生的学习和发展，更有利于教师把主要精力放在转变教学观念、改变教学方式上。
现就如何使用新教材，谈几点体会。
一、新教材的特点
1．新教材有直观性的特点
初中化学新教材彩色图像较多，这些插图形象生动，让学生从直观到抽象有了过渡，起了桥梁作用。
如第四单元《物质构成的奥秘》中的课题 3 《离子》。
离子是构成物质的一种微观粒子，对学生来说比较抽象，而离子的形成是本课题的核心，是教学的重点。
新教材中配了彩色插图：钠原子边踢开一个电子边说：“电子走开，我要形成相对稳定结构”，氯原子赶忙用网罩套住钠原子踢过来的电子，并说：“我需要电子，我也要形成相对稳定结构”，钠原子、氯原子得失电子后分别形成了钠离子、氯离子。
由于静电作用，钠离子和氯离子手拉手地结合成化合物氯化钠。
学生仔细观察了类似卡通人物的离子、电子，就能直观、形象地理解和掌握该知识点。
还有一些如生活中观察不到的样品图片，如，金刚石、石墨、碳-60 的内部结构、分子模型等。
以图代文，能形象生动的说明问题，同时增加教学内容的趣味性，激发了学生学习的兴趣。
2．新教材的实用性较强
新教材紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们
对化学知识在生活实际中应用的认识，同时又强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
如，第六单元《碳和碳的氧化物》的首页是清明上河图，它能够保存至今是因为在常温下碳的化学性质稳定。
还有一些商品标签中的成分，二氧化碳的用途，温室效应，煤气一氧化碳的毒性，水的污染等都是学生生活中经常接触的问题。
学生还能从新教材的《化学•技术•社会》栏目中深刻理解化学对人类进步、社会发展的关系，领悟到化学学习的价值，从而培养了学生学习化学的兴趣和责任感。
3．新教材中模糊演示实验和学生实验的界限
在新教材中，淡化演示实验和学生实验的界限，没有特别指出哪些是演示实验，哪些是学生实验。
在教材中共安排了26 个“活动与探究”，其中有16 个是以实验为主要活动内容，“活动与探究”中的实验，更加侧重于探索和研究。
化学是一门以实验为基础的科学。
在实验中每个学生都有机会动手动脑，亲身体验变化的过程、结果，使学生亲身体会实验是获取化学知识和学习科学探究的重要手段，可以培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德。
4．新教材体现主动、合作式学习方式
新教材中讨论栏目较多，而要说得确切，就要平时基础打扎实，堂堂课过关。
无形中学生之间形成了一股奋发向上的竞争意识。
如，第七单元《燃料及其利用》中课题 1 燃烧和灭火就有两个讨论栏。
先讨论根据燃烧的条件推导灭火的原理，后讨论从现实生活中的灭火实例来分析其灭火的原理。
领悟能力强的学生即兴发言，不太理解的学生看书之后也能说出其所以然，通过两次讨论，学生能当堂掌握知识要点，这对于学生形成互动互助风气有促进作用。
5．使用教材灵活度增大了，给教师提供了创新的平台
新教材包含12个单元，36个课题，教参中没有明确规定课时安排，在教学中可以根据学生的实际水平，适当处理安排教学进度和内容。
教科书实行弹性设计，除遵照课程标准精心编入必学内容外，还编入拓展性
课题等内容，供学有余力的学生选学，以有利于因材施教，发展学生的个性特长。
另外，新教材提供的课外资料增多了，扩展了学生知识面，扩宽了学生的视野。
新教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验、拓展思维的空间，创新的平台。
二、教材的不足之处
1．还没有学习就出现概念、术语
教材中没学就用概念、术语。
如，元素教学，第一次出现在第一单元的课题1《化学使世界变得更加丰富多彩》中，提到“就像26 个英文字母可以拼出数十万个英文单词那样，利用化学方法分析众多的物质，发现组成它们的基本成分——元素其实只有100 多种”。
第二次出现在第三单元课题1《水的组成》中，在实验的基础上写出水通电反应的文字表达式，得出结论水中含有氢、氧两种元素。
这时元素符号、化学式都没有学，接着就讲这种组成中含有不同种元素的纯净物叫化合物，如，二氧化碳和氧化铁都是化合物，由同种元素组成的纯净物叫单质，如，氧气、氢气都是单质。
要想使学生弄懂什么是单质、化合物真是不容易。
第三次出现在三单元课题4《爱护水资源》，海水中含有化学元素80 多种，到第四单元课题 2 才学习元素的概念。
2．一个课时概念过多，学生难以理解
教材的第二单元课题2《氧气的制取》第二课时，共学习化学变化、物理变化、化合反应、氧化反应、氧化物、缓慢氧化、物理性质、化学性质八个概念，虽然说淡化概念，不要求死记硬背，但课堂教学中学生不能很好的消化这些概念，一知半解，怎么能灵活应用？一个课时如此多的概念，学生很难理解。
3．课本个别篇幅过长，课堂含量过大
课本个别篇幅过长，课堂含量过大。
如，第六单元课题3，如按书上安排共 5 个实验，实验6—3 制取二氧化碳并验满，实验6—4 收集一瓶二氧化碳，向有燃着的蜡烛的烧杯中倾到二氧化碳，实验6—5向集满
二氧化碳的矿泉水瓶中倒一半水，实验6—6 二氧化碳与水反应。
做这些实验除需要制取二氧化碳的装置外，每个班还需先制一矿泉水瓶、三集气瓶二氧化碳，四朵紫色小花，两个喷雾器。
做完这些实验学生要将现象、二氧化碳物理性质、化学性质等知识点归纳、分析、记录，好学生往往顾此失彼，别说基础差、动作慢、自觉性差的学生了。
4．书中有些实验中看不中用
如旧教材氯酸钾制取氧气，三个对比实验，得出催化剂概念，在新教材中，用百分之三的双氧水加热，然后加二氧化锰就行了，但是实验很难成功。
因为该实验有水生成，致使产生的氧气不易使带火星的木条复燃。
如用紫色花试验二氧化碳与水反应，需做小花，然后用紫色石蕊试液染成紫色小花，费时费力，效果还很不理想。
又如粉尘爆炸实验，成功率很低。
5．教材的习题太浅、太少，没有合适的教辅用书，
教材的习题太浅、太少，而一些教辅用书上的题又多、又深、又杂，综合性特别强，学生易产生畏难情绪，影响学生学习积极性。
三、积极学习，用好新教材
1．树立新理念，走进新课程
基础教育课程改革关键在于转变观念。
“课改”中蕴涵着丰富的先进的教育教学理念，要把它变成具体的教学操作行为还有漫长的路要走。
只有认真学习，自觉积极地投身到这场课程改革之中，才能逐步扭转长期以来形成的带有“应试”痕迹的陈旧观念和行为。
为此要努力构建学习型团队，加强学习，用先进的教学理念武装头脑，不断提高自身素质。
除了学习“走进新课程”等多种“课改”理论书籍、观摩光盘上的专家报告外，还应采取多种方式来“洗脑”，树立新的教育理念。
2．开发新的课程资源，共享智慧成果
使用新教材之初，要通读整个教材，找出它与旧教材的一些差异，探讨怎样才能使学生更易接受知识，提高素质，取得较佳的效果。
教研组定期集中备课，传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，体现探究教学思路；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化教学后记；四是提倡首次课后及时交流，让其他老师借鉴分享、修改方案。
对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。
通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。
3．实验教学，视实而定
在新教材的教学中，验证实验、探究实验和设计实验，应根据实际而定，不能一味地进行高要求的实验教学，在实际教学中，应适当调整难度，如进行“饱和溶液与不饱和溶液”教学时，因为有的学生基础较差，先讲解“饱和溶液”和“不饱和溶液”的概念，再让学生进行实验，把探究实验改为验证实验。
在溶质、溶剂和温度改变的情况下，通过食盐和硝酸钾固体在水中的溶解情况，体会饱和溶液和不饱和溶液的相互转化。
这个处理方法，有助于学生更好地掌握知识。
总之，使用新教材上课，每个教师都会有自己的处理方法，但只有适应学生的特点，以学生发展为本，让学生主动参与，使学生体会到学习不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程的课，才是新课程所倡导的。
教师应真实客观凭借新教材，不迷信新教材，对新教材去粗取精，去伪存真，合理使用新教材，用好新教材。