浅谈管理学在教学中的应用
管理学在学校管理中的应用研究
管理学在学校管理中的应用研究近年来，管理学在各个领域得到了广泛的应用，其中学校管理也逐渐受到了重视。
学校作为社会教育的重要组成部分，其管理水平的优劣直接关系着学校教育质量的提高。
本文将从几个方面探讨管理学在学校管理中的应用研究，以期为学校管理工作的提升提供一些思路和方法。
第一部分：团队管理团队管理在学校管理中起着至关重要的作用。
一个高效的团队能够提高学校管理的效率和质量。
管理者在组建团队时，应根据不同职能和角色来进行合理的分工，并注重团队成员之间的协作和沟通。
管理者可以采用“Tuckman模型”进行团队发展的阶段性管理，并定期组织团队建设的培训和活动，以加强团队意识和凝聚力。
第二部分：目标管理目标管理是学校管理的核心内容之一。
明确的目标有助于带动和激励整个学校团队积极向前。
管理者可以采用SMART原则来设定目标，即目标要具体、可衡量、可实现、与现实相符和设定有截止期限。
通过设定目标细分季度目标和个人目标，并进行定期的跟踪和评估，可以不断提高学校管理的效果。
第三部分：决策管理决策管理在学校管理中扮演着重要角色。
面对各种复杂的问题和挑战，管理者需要能够做出科学合理的决策。
可以采用决策矩阵、流程图等工具来辅助决策过程，并充分听取各方意见和建议。
同时，管理者需要具备良好的信息收集和分析能力，以便作出更加明智的决策。
第四部分：沟通管理沟通管理是学校管理中不可或缺的一环。
管理者需要善于倾听和表达，并选择合适的沟通方式和工具。
定期组织会议、座谈会、工作坊等形式，加强学校内外部的沟通和交流。
同时，建立良好的反馈机制，及时收集和回应师生的意见和反馈，促进沟通的双向流动。
第五部分：绩效管理绩效管理是评估学校管理工作的重要手段。
管理者需要制定科学合理的绩效指标，并通过考核、评价等手段对各项工作进行量化评估。
可以采用360度评价、KPI指标等方式，全面了解教师和管理人员的工作表现和贡献。
同时，管理者还需定期组织培训和提升活动，激励全体员工不断提高自身绩效水平。
管理学在教育管理中的应用
管理学在教育管理中的应用教育管理是指对教育事业进行规划、组织、领导、控制和评估的过程。
而管理学是研究如何合理地组织规划、领导、控制和评估各种组织的学科。
因此，关注管理学在教育管理中的应用，对于提升教育质量和效率，实现教育事业的可持续发展具有重要意义。
管理学在教育管理中的应用体现在以下几个方面。
一、组织管理组织管理是教育管理的基础。
教育机构的规模偏大、复杂，人员结构复杂，因此在组织管理上存在许多挑战。
管理学为组织提供了一些策略和原则：例如清晰的职责划分、合理的人员安排、科学的良性竞争机制和有效的信息流动等。
这些策略和原则可以帮助管理者优化资源配置、实现教育机构的协同作业。
例如，颁布详细的岗位职责，减少办公室蜜月；引入激励性制度，鼓励老师、学生在学术竞赛上扬名立万；建立健全的信息系统，方便学生、老师、家长、管理层进行交流互动。
在教育管理实践中，根据具体实际情况进行组织设计和优化，引入管理学的相关理念，不断完善教育机构的组织架构，是非常有意义的。
二、课程设置课程设置是教育管理中的一项重要工作。
管理学为教育管理者提供了一些大致的课程组织规范和流程：例如制定课程目标、设计课程的开展、协调各个科目间的联系等。
这些策略和原则可以帮助管理者制定出新的教育方案，能够符合学生需求和教师教学能力水平的课程策略。
课程设计有备而来，结果显然会更加完美。
同时，管理学指导教育管理者更好地协调科学、人文交叉课程编排，推动全面、综合、有价值的教育模式而不是局限于填鸭式教育模式。
例如，推行多样化的选课制度，开展兴趣班、讲座等课程，培养学生的综合素质及创新思维。
三、人员管理人员管理是教育管理者最为关注的方面。
管理学为教育管理者提供了一些科学管理的策略和原则：例如优化人员宣传、规范人员招聘、提高岗位评估等。
这些策略和原则可以帮助管理者更加公平、公正地选拔和推荐人才，避免人际关系的干扰和不公正的行为，增加人员持续发展和提高学校整体质量的动力。
《管理学》课程中案例教学法的应用分析
《管理学》课程中案例教学法的应用分析1. 提供实践案例和真实情境：案例教学法通过分析真实的管理案例，能够帮助学生更好地理解管理理论和概念。
案例教学法使得学生可以在课堂上接触到真实的管理情景，从而更好地了解管理学的实际应用。
2. 培养分析与解决问题的能力：通过分析案例，学生需要运用自己所学的管理理论和知识，分析问题的根本原因，并提出解决问题的方法。
这种训练有助于学生培养分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
3. 提高学生的主动性和参与度：案例教学法可以激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到课堂讨论中。
学生在分析案例的过程中，需要不断地提出问题和观点，与老师和同学进行讨论，从而激发了他们的思维和创造力。
4. 培养团队合作精神：在案例教学法中，通常会以小组形式进行讨论和分析，这有助于培养学生的团队合作精神。
学生需要相互合作，协商意见，共同分析问题，这种合作形式有利于学生之间的团结合作和互相协助。
二、案例教学法在《管理学》课程中的不足1. 案例选择不合理：有些案例教学法选取的案例过于陈旧或者过于简单，与时代不符，不能很好地体现当下管理学的新理论和新方法。
这样的案例不能很好地满足学生对于管理实际应用的需求。
2. 学生参与度不高：在案例教学法中，有些学生可能缺乏充分的热情和积极性，导致课堂效果不佳。
学生对于案例的深入讨论和分析程度不足，也容易导致案例教学法的效果不明显。
3. 缺乏有效的引导和指导：在部分案例教学法中，老师往往只是起到传授知识的作用，而缺乏对学生的有效引导和指导。
这样一来，学生可能容易迷失在案例分析中，难以得到及时的指导和帮助。
4. 学生对案例的应用理解有限：有些学生虽然能够熟练地分析案例，但在将案例中的理论知识应用到实际问题时，却存在一定的困难。
这主要是因为学生在分析案例时，缺乏对理论知识的深入理解，影响了他们对案例的理论实践能力。
1. 综合选择案例：选择一些新颖的、贴近实际的案例，涵盖不同领域和行业的管理问题，以满足学生对于不同管理情境的需求。
管理学原理在课堂教学上的应用
管理学原理在课堂教学上的应用作者：何文元来源：《卷宗》2017年第33期摘要：管理应用于我们学习、生活的方方面面，学校作为一个基本的社会组织，在课堂教学中也时常会用到管理学的理论知识与管理手段，文章就此问题展开讨论，分析阐述管理学原理在课堂教学中的应用。
关键词：管理学；课堂；教学管理是社会组织中为了实现预期目标，以人为中心进行的协调活动。
学校作为一个基本的社会组织，以培养社会主义建设人才为目标，协调教师之间、学生之间以及教师和学生的关系，使学校的教学资源得以有效配置和充分利用，通过有效的管理，使最新的科学技术成果真正转化为课堂上教师的生产力，提高教学效果，提升教学效率，以实现教师和学生的共同目标。
管理学是从一般原理、一般情况的角度对管理活动和管理规律进行研究，它是研究所有管理活动中的共性原理的基础理论科学，适用于各分支学科的业务，当然也包括学校的课堂教学。
课堂教学有两种活动：教学活动和管理活动。
教学活动是指一般意义上的讲课，管理活动是指老师指挥、组织学生参与到教学中来，为实现教学目标做出各种努力。
计划、组织、领导、控制、创新是一切管理活动最基本的职能，本文将从五个方面探讨管理学原理在课堂教学上的应用。
1 计划计划是指用文字和指标等形式所表述的，组织以及组织内不同部门和不同成员，在未来一定时期内，关于行动方向、内容和方式安排的管理文件。
在制定计划前，要进行市场调研，掌握市场动态，使制定的计划有的放矢，切实可行。
教学工作也是一种有目的、有计划的创造性活动。
上课前，要了解学生每门课的数理化英语水平等学习基础，对将要讲授的该门课的理解能力。
教学计划要根据理解能力中等的学生制定。
在调研的基础上，制定每堂课的教学目标，学生要参与目标的提出或确立。
只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。
当然，并不是所有课的总目标都能由学生自己提出。
许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。
管理学在学科教育管理中的应用分析
管理学在学科教育管理中的应用分析导言：随着社会的不断发展，教育也面临着许多挑战和变革。
而学科教育管理作为一种新的教育管理形态，正逐渐成为教育领域的热点。
管理学作为一门学科，不仅在商业领域有着广泛的应用，而且在学科教育管理中也发挥着重要作用。
本文将对管理学在学科教育管理中的应用进行深入分析，并探讨其重要性和可能面临的挑战。
一、教育管理中的概念学科教育管理是指在学校或教育机构中，对学科教育进行全面管理的一项工作。
它旨在通过科学合理的管理手段，提升学科教育的质量和效益，推动学生综合素质的全面发展。
学科教育管理涉及到许多方面，如课程设计、教学评估、师资培养等，对于提高学生学习能力和学科水平有着重要的影响。
二、管理学在学科教育管理中的应用1. 组织管理组织管理是学科教育管理的核心内容之一。
管理学通过组织理论和实践经验，为学科教育机构提供了一套科学的组织管理模式和方法。
例如，学科教育机构可以采用分工协作的原则，将教师分成不同的小组，每个小组负责不同的学科教育内容。
这样可以提高组织效率，加强教师之间的合作与交流，提升学科教育管理的水平和效果。
2. 领导力发展在学科教育管理中，领导力是非常关键的要素。
管理学研究了各种领导风格和领导技能，为学科教育管理者提供了宝贵的参考和指导。
例如，学科教育管理者可以借鉴变革型领导的理念，通过创新和激励激发教师和学生的创造力和积极性。
这样可以提高学科教育的效果，培养具有全球竞争力的人才。
3. 资源配置学科教育管理中的资源配置问题也是一个重要的考虑因素。
管理学研究了资源管理和优化的方法和技巧，为学科教育管理者提供了一些解决问题的思路。
例如，学科教育管理者可以使用成本效益分析法，对学科教育资源进行合理配置，确保资源的充分利用和提高学科教育的效益。
三、管理学在学科教育管理中的重要性1. 促进学科教育的创新与发展管理学为学科教育管理者提供了一套科学的管理方法和工具，可以促进学科教育的创新与发展。
管理学在学校管理中的应用
管理学在学校管理中的应用管理学作为一门应用学科，对于学校管理具有重要的指导作用。
学校作为一个特殊的组织，需要通过科学合理的管理手段和方法，提高教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
因此，管理学的理念和方法在学校管理中发挥了重要的作用。
首先，管理学提供了科学管理的原则和方法，为学校管理工作提供了指导。
管理学强调目标导向、系统思维和因果关系的认知，这些原则可以指导学校管理者制定明确的目标，并通过合理的资源配置、组织协调和激励机制，实现这些目标。
管理学的很多方法，如SWOT分析、PDCA循环等，可以帮助学校管理者全面了解学校的内外部环境，并采取相应的管理措施。
其次，管理学注重组织管理和人力资源管理，提高学校管理效能。
学校管理涉及到大量的人员和被管理对象，管理学提供了诸多的组织管理和人力资源管理的理论和方法。
学校管理者可以通过合理的机构设计、工作流程优化和人员激励，提高管理效能，提升工作效率。
同时，管理学的团队建设和领导力培养理论也对学校的师资队伍建设和师生关系管理起到重要的指导作用。
再次，管理学注重市场营销和品牌建设，在学校管理中提升竞争力。
随着教育市场竞争的加剧，学校需要铭记市场营销和品牌建设的重要性。
管理学中的市场营销理论和方法，可以帮助学校管理者了解客户需求，制定差异化的教育服务策略，并通过优质的教育品牌建设，提升学校的竞争力和形象。
此外，管理学注重创新与变革管理，对学校发展起到推动作用。
学校作为一个组织，需要与时俱进，不断创新和变革。
管理学的创新与变革管理理论和方法，可以帮助学校管理者识别机遇和挑战，制定变革策略，并通过创新的教育模式、教学方法和管理机制，推动学校的可持续发展。
最后，管理学注重道德与伦理，引导学校管理者遵循社会公平和道德伦理的原则。
学校管理者在职责和权力的指导下，应致力于培养德智体美劳全面发展的人才，并为学生提供平等机会和公正评价。
管理学的道德与伦理教育理论和方法，可以引导学校管理者遵循良好的管理道德和职业操守，维护学校的声誉和社会形象。
管理科学在教育行业中的应用
管理科学在教育行业中的应用一、引言教育是一个繁琐而复杂的系统，涉及到教师、学生、课程、资源等多个要素的协同运作。
为了提高教育质量和效率，管理科学在教育行业中得到了广泛的应用。
本文将探讨管理科学在教育行业中的应用，并分析其对教育行业的影响。
二、人力资源管理教育行业中，人力资源管理是至关重要的一项工作。
通过管理科学的方法，学校可以合理规划师资队伍，在教师招聘、培训和激励上进行科学有效的管理。
例如，通过人力资源管理的手段，学校可以借助数据分析，根据教师的教学成绩和学生的学习情况，制定相应的教学评价和激励机制，从而提高教师的工作积极性和教学质量。
三、学生成绩管理学生成绩管理是教育行业中的重要一环。
通过管理科学的方法，学校可以利用数据分析技术，深入了解学生的学习情况和潜力，并制定相应的教学方案和辅导计划，帮助学生提高学习成绩。
同时，学生成绩管理也可以提供给学生和家长及时的反馈和监督机制，促进学生的学习动力和主动性。
四、课程规划与资源管理管理科学在课程规划与资源管理方面也发挥着重要的作用。
通过对课程的科学规划和资源的合理配置，学校可以提供多样化的教学资源和优化教学的环境条件。
例如，学校可以通过调查研究和数据分析，了解学生的学习需求和兴趣爱好，制定相应的课程设置和资源配置策略，从而提高课程的实效性和吸引力。
五、学校运营管理学校的运营管理是教育行业中的核心任务之一。
管理科学的方法可以帮助学校进行成本控制、资源整合、过程优化等方面的工作，提高学校的运营效率和经济效益。
例如，学校可以利用管理科学的技术手段对学校的开支进行分析，找出其中的浪费和冗余，进而制定合理的财务策略和经费分配方案，确保资源的利用最大化和学校运营的稳定。
六、家校合作与沟通管理家校合作与沟通管理在教育行业中也十分重要。
学校通过管理科学的方法，可以实现与家长的及时沟通和有效合作，构建良好的家校关系。
例如，学校可以利用信息化手段，通过电子邮件、在线教育平台等渠道与家长进行互动，及时传递学生的学习情况、活动安排等信息，提高家长对学生学习的关注度和参与度。
管理知识在教育行业的应用
管理知识在教育行业的应用在当今知识经济的背景下，教育行业面临着许多挑战和机遇。
传统的教育模式逐渐不能满足新时代学生的多样化需求，管理知识的应用成为教育行业实现创新与转型的重要途径。
在教育管理的过程中，如何有效地运用管理知识，提高教育质量，提升学校的运行效率，培养适应未来社会需求的人才，是我们亟需探讨的重点。
现代教育管理的核心在于如何充分发挥管理知识的作用，以提升教育的整体质量。
首先，教育管理者需要借鉴企业管理中的理论与实践。
现代管理学的经典理论，如甘特图、平衡计分卡和流程管理等，能够有效地帮助教育机构优化资源配置与流程设计。
例如，通过甘特图管理课程的安排，可以清晰地展示每一门课程的进度与执行情况，从而实现高效的教学管理。
同时，平衡计分卡的应用则能够帮助学校从多个维度进行绩效考核，确保教育目标的实现。
在教育行业，由于其特殊性，需求和环境不断变化，因此在管理实践中，需要灵活应用管理知识。
教育管理者需要对教育资源进行科学规划与配置，特别是在教师、学生和教学资源的管理上。
通过数据分析技术，管理者可以对学生的学习进度、兴趣和需求进行全面了解，这有助于制定更针对性的教学方案。
例如，利用教育数据挖掘技术，可以分析出学生在学习过程中遇到的困难，从而及时调整教学策略，提供个性化的学习支持。
教师的专业发展也是教育管理中一个重要的方面，管理知识可以用于设计系统化的教师培训机制。
教师不仅是知识的传播者，更是教育创新的推动者。
在这一过程中，管理者需要关注教师的职业发展，通过定期培训、工作坊和交流会等方式，提升教师的专业素养与教学能力。
同时，管理者可以通过建立教师评价机制和教师激励体系，鼓励优秀教师分享经验，促进教师之间的合作与交流。
这种良性循环将提升教师团队的整体素质，从而推动教育质量的不断提升。
在课程设置与教学内容的管理中，管理知识同样发挥着至关重要的作用。
随着科技的发展，教育内容和形式也在不断演变。
管理者需要对课程进行及时的评估与更新，以适应社会变化对人才的需求。
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浅谈管理学在教学中的应用
作者：马慧
来源：《教育教学论坛》2013年第31期
摘要：传统的教学方式一般是由教师传道、授业、解惑的过程。
在这个的只是传播体系里，教师是整个教学实践的主体，而学生是知识的被动接受者。
这种存在了几千年的教学方式，它的益处是显而易见的，像易于操作、可控性强、教学成本较低。
但其弊端也十分明显，比如教学效率低下，教学双方难以达成必要的默契。
本文应用管理学相关知识，试图分析与修正传统教学过程中师生双方合作不良的问题，以期提升学生的学习效率以及减轻教师的教学成本。
关键词：管理学；教学；应用
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0008-03
一、引言
教学应当被视为一种信息传播方式，是教学双方互动的过程。
很难说在这一过程中哪一方占据主导地位，一方的不合作都将导致整个教学过程的失败或效率低下。
故此，合作是教学实践得以高效完成的前提基础。
但在教学实践的过程中，教学双方并不总是合作的，尤其是随着学生年龄、技能、学历的提升这种对立就更加明显。
最终导致教学双方目标高度一致的教学过程在一种敷衍、沉默的对抗中结束。
为了分析导致这一问题的原因，本文首先应用管理的沟通模型模拟课堂教学中信息（知识）的传递过程。
然后应用管理学中的组织、领导、控制等知识分析在整个课堂教学过程中都有哪些因素成为了知识传播的阻碍。
以及又有哪些原因导致了教学双方对立。
最后本文将试图通过管理学的相关知识提出一些改进方法以提升教学效率并节约教学双方时间、体力、精力、金钱成本。
本文旨在分析与解决教学中不合作问题，但显然这一问题受到历史与现实中多方面因素制约，故此本文所能提供的分析思路以及解决问题方法只能是概括性的、笼统的，读者具体问题还需具体分析。
二、沟通模型与课堂教学过程分析
一般的沟通理论认为，沟通过程由七个要素组成：信息源、信息、编码、通道、解码、接受者以及反馈。
此外必须注意，整个过程还要受到噪音的影响，所谓的噪音就是指那些可以对接听者理解造成影响的因素。
但是这样描述沟通过程仍然是不如人意的，沟通的目的除了使信息接受者能够准确地接受到信息之外，还要考虑信息接受后被重视强调这一问题。
比如即使信息接受者所可能接受到的信息是清晰而又准确的。
但在不同场合或以不同方式接受，其接受后重视强度是完全不同的。
可以想象同样的一句话，即使听者可以清晰听到，准确地理解，但在
非常正式的场合说同在朋友间闲聊时说，听者的重视程度是完全不同的。
听者重视程度可以通过遗忘曲线来加以衡量。
沟通模型
在课堂教学中老师要传播信息进行编码，一般以课堂口述方式通过声音加以传播，声音到达接受者耳中，接受者进行解码，一般反馈方式有两种，一种以考试成绩、作业方式加以反馈，另一种则是通过回答提问或课下提问方式加以反馈。
老师在接受信息后，会通过答疑或改进教学方式来重新发布信息并进入下一阶段的信息传播过程。
但在这样传播过程中，会遇到如下的问题：
1.教师在讲课之前对学生信息解码水平只有一个大概了解，在绝大多数条件下，教师以自己习惯方式对信息进行编码，这在一定程度上给解码造成困难。
2.以口述方式传播信息，语速快慢，声音的清晰度、可识别度、消减程度、达意程度这些因素都可能给接受者带来障碍。
3.接受者本身信息解码速度过慢。
4.接受者同信息传播者本身意愿，以及对于相同知识重视差异等，会导致接受者对接受信息产生极大的抗拒。
5.由于教学成本等多方考虑，学校一般安排大教室集中授课的方式进行教学，显然这对于教学双方体力同耐力都将是一挑战。
尤其是信息接受者，体力同精力消耗是极为巨大的。
6.长久以来观念束缚。
显然，以上的所提到的问题，都将对教学中信息传播产生阻力。
三、问题分析
1.从学生角度分析。
学生作为信息接受者以及教学效果检验对象，对其分析是十分必要的。
首先，先解决一个问题，为什么随着学生年龄、学历、技能提升，其对于课堂教学这种方式的合作态度与热情不是越来越高，反而越来越低。
本文从领导的权变角度来分析这一问题。
（1）领导权变理论。
领导权变理论认为，管理者应当根据自身所处的场景不同，选择不同的领导方式。
在这里本文及将学生学习能力同学习意愿作为自变量，探讨由于学生能力同意愿的改变而导致教学风格如何改变。
如图，根据被管理者能力同意愿强度不同，可以将被领导者划分为四种类型。
M4：有能力而且有意愿；
M3：有能力但没意愿；
M2：无能力但有意愿；
M1：无能力但无意愿。
这四种类型又分别对应这四种领导风格。
M4：授权（低任务且低关系）领导者提供极少的指示性的行为或支持性的行为；
M3：参与（低任务且高关系）领导者同下属共同决策，领导者的主要任务是提供便利的条件与沟通渠道；
M2：推销（高任务且高关系）领导者同时提供指示性行为与支持性行为；
M1：告知（高任务且低关系）领导者界定角色且明确的告知下属具体该干什么、如何干、何时去干。
（2）课堂教学实践反思。
了解领导权变理论，反观课堂教学，学生在中小学时，无论他们学习意愿如何，其学习能力较低，完全要仰仗教师来教授他们，指导他们如何来做。
故此在这一阶段，老师采用告知（M1）与推销（M2）方式是较为稳妥的。
而课堂教学方式，严格考查与考试制度，苛刻的课堂教学纪律，以及近乎神话与宗教般对老师绝对服从，听话理念，在这一阶段是比较适用的，听话就是好孩子，服从就是好学生。
上课认真听讲，下课完成作业，这是一条近乎于程式化模式却是最快提升自身应试能力的方法。
当然这种教学模式，可以培养出基础知识扎实、执行与服从能力较强的学生，唯一不足的是创新能力不佳。
随着学生能力提升，学生开始有了自己对知识态度与判断。
这时他们开始更多地用心体会知识的实用性而非真理性。
这种势头在高中生中产生了苗头，大学生与研究生中近乎于普遍。
在大学这种被定义为知识圣殿的地方，大多数人对知识价值产生怀疑，他们不怀疑知识可以改变世界，但怀疑这些知识能否改变自己的人生，怀疑使学习意愿减弱。
于是进入了M3阶段，学生有学习能力但没有学习的意愿。
这时候，老师不再是传统意义上的教师而应当是导师。
他更多地不是传授具体的知识和理念而是引导学生，驱除其心中的疑惑，坚定其心，同学生一同探索未来之路。
为什么？因为书读到研究生的水平，老师能在课堂上讲授的知识属于很少有学生在课下不能够自己看懂的，学生，不缺少理解知识能力，缺少的是继续学习的意愿。
故参与的教学风格是极为适当的。
最后，如果学生有学习能力，又有学习的意愿，那这时候学生意志坚定而毫无疑惑，学习能力极强，这时授权这种无为而治的教学方式才是提升学生能力的最好方法。
但课堂教学模式，从小学到研究生，除了上课人数有所微调，几乎没有太大的变动。
学生能力同意愿在变，但教学模式一成不变。
这样，如果不产生冲突，反倒不正常了。
如果这种冲突基石不动，校方却只是想着通过严苛律法，整顿校风校纪，單一指责学生素质低下，或通过改进教学技术设备来解决问题，这除了使教学双方冲突更加激烈外，未见得有正面的效果。
更何况，课堂教学，正如上文中分析的那样，知识传播中噪音干扰（问题）是客观存在的，这样在学习意愿不强而自身价值取向很明确的情况下，学生不合作行为，即以自己认为高效的方式进行自习以代替低效课堂教学，是正常的，如果逃课率为0，那真是值得细细研究的一件事情。