回归真实课堂
“回归本真”的道德与法治常态课堂
“回归本真”的道德与法治常态课堂随着社会的发展和变迁，人们对于道德与法治的重视与需求愈发凸显。
而在当今中国，尤其是在年轻一代学生中，道德和法治教育已成为教育体系中不可或缺的一部分。
作为社会主义核心价值观的重要组成部分，道德与法治对于塑造人们的思想观念、价值观念，以及维护社会的稳定和发展有着重要的意义。
“回归本真”的道德与法治常态课堂应成为当今教育体系中的重要课程，以培养学生端正的道德观念和法治意识，引导他们健康成长，成为有担当、有责任、有爱心的人。
一、道德与法治的基本要求道德与法治的基本要求可谓家喻户晓，但却是人们行为准则的重要指南。
道德要求人们做一个有良知、有责任感的公民，尊重他人，守信用，对待他人友善，维护道德风尚等。
而法治则是以国家法律和法规作为准则，要求人们遵守国家的法律，不违反法律制度，尊重司法机关和法律裁决。
在道德与法治的教育中，不仅要让学生明白这些基本要求，更要引导他们树立正确的价值观，养成良好的行为习惯。
二、道德与法治的常态课堂1. 课程设置在“回归本真”的道德与法治常态课堂中，应该设立专门的课程来进行道德和法治的教育。
这些课程可以单独设置，也可以融入到其他课程中，如语文、历史、政治等学科中，贯穿学生的学习生活，使之成为学生良好的行为习惯和思维方式。
还可以引入一些案例教学，让学生以案例为基础，深刻理解道德和法治相关知识。
2. 教育内容“回归本真”的道德与法治常态课堂的教育内容应包括道德修养、法律基础知识、国家法律法规、法治精神等内容。
通过这些内容的教育，可以引导学生树立正确的人生观、价值观，增强学生法治意识，树立正确的法治观念，使他们成为有担当、有责任、有爱心的人。
3. 教学方法在道德与法治的教育中，应该采用多种多样的教学方法。
可以结合现实生活，引导学生到社区、村庄、法院等地参观，让他们了解法治的重要性；还可以通过小组讨论、案例分析等形式，让学生深入思考和交流，提高他们的综合能力和分析思考能力；教师也应该以身作则，成为学生的榜样，引领学生树立正确的道德观和法治观。
让真实回归语文课堂
让真实回归语文课堂语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
只有追求真实的课堂，联系真实的生活，培养真实的学生，语文教学之路才会越走越宽。
冷静思考、认真反思当前语文教学存在的许多问题，笔者结合自身的教学实践，深切地感到语文教学要讲究真实性。
一、要把精彩留给学生教学，就是教学生学。
学生是课堂学习的主人，叶圣陶说：“教是为了不教。
”课堂应该简洁、明快，成为学生的展示舞台和训练场地，成为学生的精神家园和诗意天地。
让真实回归课堂，把精彩留给学生，只有让学生在课堂中展现个性的精彩，教师才会拥有每一堂课成功的精彩！（一）让学生充分地读在学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读。
学习过程中，“读”是第一位的，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。
充分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。
特别是有些课文，采用以读代讲的方法教学效果很佳。
如在教学《瀑布》一课时，我就采用了这种方法让学生感受瀑布雄伟壮观的气势，体会大自然的神奇魅力。
教学中我笔者用多种形式的朗读，有个人读、小组读、全班读、教师范读等，让学生通过感情朗读，把自己融入大自然中，犹如亲临其境，诗中的“千丈青山衬着一道白银”和“如烟、如雾、如尘……”等画面跃然出现在眼前，展现出一幅瀑布从高处直泻而下的壮观又美丽的图画。
（二）让学生自由地说在现实教学中，教师更多的时候只把学生当作一只容器，教师只是不断重复着简单而刻板的知识，课堂生趣没了，教学张力没了，学生兴致没了。
为何不让学生自己说说呢？把精彩留给学生，就须打破一言堂，还学生一个自由表达的园地。
（三）让学生勇敢地问学则须疑，真正的学习不可能不发现问题，有疑才有问，知问才有得。
我在教学《和时间赛跑》的时候，就给学生提出了许多有价值的问题，让学生充分开动脑筋解决这些问题：①为什么所有时间里的事物，都永远不会回来了？②为什么爸爸说的话让我感觉比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还可怕呢？③我是怎么跟太阳赛跑的呢？④“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了”你怎样理解这句话的意思？给学生提出一系列的问题以后，我没有按照自己的思路引导学生，而是让他们自己思考，学生一个个兴致勃勃，自由分组开始研究和讨论，通过积极发言、提问和思考，让学生对课本中作者提出的珍惜时间、珍惜生命的中心思想有了深刻认识。
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真在让数学课堂回归本真的过程中，我们要关注教学内容的质量。
传统的数学课堂往往只强调计算和公式的应用，却忽略了对于数学概念的理解和探索。
这样的教学模式使得学生们只能机械地记忆公式和进行计算，而对数学概念的理解却往往只是流于表面。
我们需要重新审视数学课程的教学内容，引导学生深入理解数学概念，而不是仅仅停留在计算的层面上。
数学教育需要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
数学本质上是一门逻辑严密的学科，它要求学生能够清晰地理解问题，运用逻辑推理和数学方法来解决问题。
现在的数学教育往往只注重数学公式和计算方法的传授，而忽略了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数学课堂需要更多地注重引导学生思考问题的方法和策略，让他们能够独立地解决问题，而不是死记硬背一些公式和算法。
数学教育也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心。
许多学生对数学课程的厌恶源于他们对数学的恐惧和不自信。
在传统的数学教育中，许多学生由于对数学概念的理解不足和计算能力的不足而感到沮丧，从而导致他们对数学失去兴趣和信心。
数学教育需要更多地引导学生发现数学的乐趣和美妙之处，让他们从内心热爱数学，并且相信自己可以掌握数学知识和方法。
教育者需要发掘数学背后的美丽，打破刻板印象，让学生从心灵深处对数学产生浓厚兴趣。
让我们重新发现数学的本质，不要让数学只停留在这堆公式和算术运算之中，更要让数学变得有趣、活泼，开拓学生们的思维和想象。
为了让数学课堂回归本真，我们需要进行教学方法和内容的改革。
教师们需要更加注重数学概念的讲解和引导，让学生能够深入理解数学的本质和内涵。
教师们需要更多地引导学生进行数学思维和问题解决能力的训练，让他们能够运用数学方法来解决实际问题。
教师们也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励他们尝试各种问题，从而激发他们对数学的热爱和信心。
教师们需要更多地将数学与生活相结合，让学生能够看到数学在实际生活中的应用和意义，从而使他们能够更加深入地理解和热爱数学。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
让课堂教学回归本真
才会 有 “ 有效教学 ” 。而为实现这 一 目
小汽 车 ， 甚至让学 生想 象更多行都有类
从而让学生 加深对乘法交换 标， 要在有 限的 ４ ０分钟数 学课 堂上 ， 紧 最 初 的 目的是把 一道 图形题 改为 文字 似 的情况 ，
扣 教学 主线 ， 精 简教学 环节 ， 减少 无关
的教 育智 慧 ， 看似平淡 ， 实 则独具 匠心 ， 闪烁着教学艺术的光芒 ， 学生初步 获得 了数形结 合思想 。 其实 ， 每 一项 教学 内
容中都 隐含着 数学思想方法 ， 教师有机
地结合数 学知识 的教 学 ， 运用 “ 教者 有
意， 学者无心 ” 的方式 ， 就可 以不断 地让 学生体会数学思想方法 ， 从而真正认识 数学 的本质， 发展教学的思维。 四、 走向丰富——追求厚实
都有 数学 思想 方法的渗透和应用 。 因此 教师 只有领悟 并掌握数学思想方法 ， 才
计意图中的深层次 内涵 ， 结合 学生的生
活实际开发教材 、创造性 地使用教材 ， 巧妙设计 课堂教学环节 ， 激发 学生潜在
的学 习 能 力 ，唤 醒 他 们 的 思 维 灵 感 ， 让
特点 ， 我们 努力使数学教学成 为活动的
领会 教材的编写 意图 ，深入钻研教材 ，
多角度 分析 教材 ，挖掘 教材 的隐性 内
容， 从 而使 教材变 为学 材 ， 使 教师 教有
新意 ， 学生学有创 意。 例如 ， 张齐 华老师从课前谈话 说年 龄开始 ， 通过让学 生说 自己、 爸爸 、 老师 的年 龄 ， 抽 象出 已知数 和未 知数 ， 再 从 未知数 如何变成 已知数着 手 ， 明确必须 已知两者 之间的关系 ， 接着教 师又出示
语文课改：理想与可能——读《回归真实：语文课堂教学的一条出路》有感
承认 少数 的优 秀
所 举 的 课 例 ） 蔽 了 多 数 的 平 庸 ， 学 的 本 真 ， 态 ， 基 本 的 过 程 ， 与 而 遮 常 是
个 别 好 课 的 精 彩 遮 蔽 了整 体 课 堂 也 是 科 学 的 方 法 。 效 益低 下 （ 老 师 上 文 所 列 举 的 严 真 实 的 语 文 课 堂 是 这 样 指 导 路 径 性 的 焦 虑 的 矛 盾 ；严 格 僵 化
就教 于方 家 。
一
“ 太
手 画脚 地 讲 授 ，学 生 目瞪 口呆 地 过 细 化 ” 。 了
二 、这 样 的 课 堂 教 学 模 式 的
、
两 种 课 堂 模 式 恐 为 一 种 听 讲 的 ‘ 堂 ’ 乃 是 欧 洲 晚 近 才 学 ，
课 堂模式
发 明的救 急方 法 ， 过 是一 种 “ 不 灌 缺 点 是 否 是 “ 里 带 ” ？ 胎 的 严 老师 的这篇 文章 中对 这 样
语 文秋 学 通讯 ２１．Ａ ０２ ／ ５
不 足 一 一 地 在 传 统 课 堂 中 找 出 注 总 结 点 评 画 龙 点 睛 ；课 后 学 习 指 要 求 进 行 定 向写 作 ” 。
脚 ，仅 仅 反 向 推 究 一 下 — — 传 统 导 ， 伸 课 后 形 成 循 环 。 果 严 老 延 如
在 学 习 过 程 中 出 现 的 问 题 和 障 碍
严 老 师 认 为 ， 真 实 的 语 文 课 尾 楼 》 文 ， 我 们 国 家 主 导 的 第 一 对
进 行 及 Ｈ 的 指 导 等 ，而 一 大 批 普 堂 是 这 样 学 的 ： 立 地 阅 读 ， 立 八 次 课 程 改 革 表 达 了 深 深 的 隐 － ， ｔ 独 独
回归教学本真 回归本色课堂
回归教学本真回归本色课堂简单的美讲究它天然的朴实，毫不做作，毫不夸张。
它舍弃了娇柔的造作，扭捏的势态，以最明了的方式让人一目了然，给人一种全新的感觉。
一种实实在在的轻松，如同沐浴春风化雨的情怀，美不胜收。
而真正的简单，实则是不简单。
这我是对人生的感悟，也是对语文教学的感悟。
经过层层选拔，我有幸参加第七届全国小学语文青年教师阅读教学观摩课比赛。
在备赛的过程中，各位领导、专家的指点，一课《母爱》，十几次的试讲，一次又一次推翻重来。
是艰难的，痛苦的，然而，正是在每一次痛苦的反思中得到提升，在每一次磨课中获得超越。
当一切尘埃落定，真的有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感悟。
一、改课：云在青天水在瓶“云在青天水在瓶”禅语中的本意任何事物应该是它原本的样子，该是什么样，就是什么样。
可往往在教学的过程中，教师总是担心学生这不懂那不懂，或是以老师的感悟为标准，企图使学生也能达到这样的要求。
初次讲这课大概是两年前的一次全校青年教师优质课竞赛。
此次参赛现场效果当时认为精彩极了。
精彩之处主要有：一、在学文的过程中，教给学生由画面，想象文字的阅读方法，以此为训练点，由扶到放，逐段学习。
二是开课由名言激情导入结课又用名言结尾，首尾呼应。
三是本课设计了理解的三个层面，先理解老牛对小牛伟大的母爱；在理解生活中的母爱：最后谈谈自己的母亲是怎样爱自己的，学会感恩。
这些感觉良好的地方恰恰是问题所在，所以在专家地指导下进行了修改：一是将“线性设计”改为“板块设计”。
二是改“写什么”为“怎样写”。
在修改时将开头和结尾的名言设计拿掉，直接由复习课文内容导入，不做花架子，自然真实。
将教学的重点放在作者是怎样表达的，让学生在品词析句，反复诵读中自然感受到母爱的伟大。
二、洗课：洗尽浮华才是真一想到公开课，参赛课，教师们往往想的更多的是我这节课应该设计几个亮点，安排在那里？我也不例外，这样，这节课越教越”胖”,那些华而不实的，表演的成份充斥课堂，一次又一次的修改就是一次又一次的“洗课”，洗去浮华，洗出语文教学的本真来。
回归“真”课堂,培养历史核心素养
回归“真”课堂，培养历史核心素养"真"课堂是指回归传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和学生主动参与，通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在这样的课堂中，学生不再是被动接受知识，而是成为学习的主体，积极思考、讨论和表达。
培养历史核心素养是指通过历史教育，使学生具备历史思维能力、历史知识和历史情感等方面的基本素养。
历史核心素养是培养学生综合素质的重要途径，它不仅包括学生对历史事实的了解，还包括学生的历史意识、历史思维和历史态度。
回归"真"课堂和培养历史核心素养的关系密切。
在"真"课堂中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和组织者。
他们会通过提问、讨论和活动等方式，激发学生的学习兴趣，并引导他们主动思考、参与和表达。
在历史课堂中，教师可以通过将历史事件与学生的生活联系起来，引导学生了解历史事件的背景、原因和影响，培养学生对历史的兴趣和认识。
"真"课堂还提倡采用多种教学手段，如案例分析、角色扮演和小组合作学习等，培养学生的合作精神和社会交往能力。
在历史课堂中，可以通过组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生主动参与到历史事件中去，从而更好地理解和体验历史。
通过回归"真"课堂，培养历史核心素养有助于激发学生对历史的兴趣和热爱，加深他们对历史知识的理解和记忆。
历史教育也可以培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们学会分析和评价历史事件，培养他们的历史意识和历史思维能力。
在这个过程中，学生还可以培养出探究精神和批判思维，从而更好地适应未来社会的发展需求。
为了实现回归"真"课堂，培养历史核心素养的目标，教师需要具备一定的教学技能和教育理念。
他们需要不断更新教学内容和方法，关注学生的需求，注重培养学生的思维能力和创新精神，加强学生的自主学习能力和学习动机。
学校和社会也需要提供相应的支持和资源，为教师和学生创造一个良好的学习环境。
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回归真实课堂
——读《陶行知教育名篇》有感
“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”一语道出我们应该做一个怎样的老师。
世界上有两种不合实际的教学方式：1、只会教书，只会拿一本书要学生读它、记它。
2、不是教书，而是教学生，注意的中心点是从书本上移到学生身上来。
这两种教学方法学生都是处在被动的地位，知识是无限的，老师能教给学生的也是有限。
想想自己刚踏上工作岗位的时候，想得更多的就是如何把知识教给学生，或者说把学生看成一只鸭子，把知识当作粮食，只知道把鸭子喂饱，今天看来这就是典型的填鸭式教学，只注重了老师的教，没有把学生当成学习的主体。
那我们到底需要的怎样的课堂教学呢？陶行知先生为我们指出了课堂教学的出路：就是要把教与学联系起来：一方面要教师负指导责任，一方面要学生负学习的责任。
他又为我们指出了具体的做法：对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他，使学生在最短的时间里，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。
我仔细思量，他的想法含义深刻，不仅为我们指出了教师教的方法，还为我们指出了学生该如何去学，同时也告知我们学生到底要学什么。
想想我们开展的活动教学，要学生在活动中学习，教师要提出学生进行小组活动的问题，正是学生解决问题所要进行得的手续、程序，一此讨论问题设置得恰到好处，学生就能在最短的时间里找出解
决问题提的方法，同时也就是依靠了自己的能力解决了问题，掌握了新知，最后还能起到举一反三的效果。
再想想新课程的目标，知识与技能、过程与方法、情感与态度。
陶行知的这种教学思想不正是为我们指出了落实新课程目标的具体方法？老师把“解决方法如何找来的手续程序安排妥当”实际上也就是为学生创设了教学的活动，强调了教学活动的过程，让学生根据手续程序在过程中学习，学生自然会在一次又一次的尝试、失败、成功中掌握学习的方法，最终掌握学习的知识和解决问题的技能。
在整个过程中一定伴随着学生的情感与态度，伴随着学生学习的价值观。
再想想在新课程下的师生关系。
教师把“解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他”这正是体现了教师引导作用、指导作用；在教学的过程中真正是把学生放在了学习的主体位置，充分体现了学生的主体性。
陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读，让他的教育思想来指导我们教师工作，全面落实新课程改革。