例谈高三物理复习课探究式教学模式
高三物理复习课的模式探究
高三物理复习课的模式探究作者：王慧琴来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第34期【摘要】虽然以学生为中心的教学理念受到教育界工作者广泛认可，并积极实行，但受限于班级授课制、应试教育体制，绝大多数课程教学都存在“一刀切”的现象，难以做到因材施教。
高三对学生来说是一个非常重要的学期，也往往代表了学生要承担更沉重高的学习压力，而复习课时高三阶段教学开展的主要教学课程。
为提高学生物理复习效率，本文对高三物理复习课高效课堂模式进行探究。
【关键词】高三；物理复习课；教学模式【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0137-02随着新课程改革的不断深入，“以学生文本”，发挥学生主观能动性的教学理念得到发展，新课标中提出学校教育就是要坚持因材施教，培养学生的学科素养，让学生成为课堂的主人，让学生自主、合作地进行学习探究。
然而在高三阶段学习却难以做到这点，在传统的教学中，为应对高考，高三阶段的学习通常是对以往知识的复习，通过大量的记忆、试题训练来加强学生对所学知识的印象，学生学习负担加重[1]。
就像高三物理复习课普遍存在的问题：教师为复习知识内容而劳累，学生为成绩难以提升而困惑。
一、领悟复习课本质，以学生自主建构知识体系为主在高三物理复习课中，教师的教学任务不再是教授知识、技能，更多的是帮助学生梳理所学知识，以学生自主建构知识体系为主。
教师要掌握学生记忆、理解的困难点，并就物理知识重难点进行有计划的复习教学。
在第一轮复习中，教师要指导学生从整体上建构物理知识体系，通过指导学生梳理各部分知识点，把握其联系，总结其规律，来完成宏观复习过程。
此外，针对各模块与模块之间的联系、各考点在教材中的特点，教师可以指导学生进行针对性复习，如让学生写出本章小结，总结归纳本章涉及到的物理规律、物理量、物理定律等，让学生形成体系的展开复习，加强学生对物理概念和物理规律的理解。
高三物理复习课教学模式
高三物理复习课教学模式高三物理备课组教学模式是教学和学生自主学习的框架，对教与学有规范作用，有了模式就不会放任自流，漫无章法。
模式是教与学的抓手，使初级阶段的课堂教学有了明确的目的性，便于操作；模式是是产生教学艺术的基石，能降低追求教学艺术的难度，在模式的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，教师能产生因材施教的灵感。
根据新课程教学理念，围绕高考对物理学科的要求，结合洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，本着有效教学，学生主体的教学思想，特提出高三物理复习课“三环五步教学法”。
一、课堂教学结构课堂教学的“三环节”是：夯基础，强能力，思与评。
课堂教学的“五步骤”是：知识梳理，技能演练，例题赏析，提升训练，反思评价。
二、各教学环节和步骤的基本操作：1.知识梳理（3分钟）教师依据本节课的教学目的，梳理本节课涉及的知识点，以填空题或问答题的形式展示相关内容，学生在尝试回忆中完成对知识的构建和整合。
2.技能演练（8--10分钟）教师课前依据本节课的教学目的，考纲要求，选择一组具有基础性、代表性、灵活性的题目（3--5题），习题可以在历年高考题中选择，也可以在学生的训练题中错误率较高的题目中选择。
通过题组练习，进一步让学生熟练掌握已学过的解题技巧，理解物理思想和方法。
教师出示练习题组，学生定时完成。
完成后教师出示正确答案，学生通过自评、互评（同桌或小组），完成对练习题组的评价，对一些不能解决的疑难问题可以让班级的物理“领头羊”展示、讲解，教师适时点拨、指导。
3.例题赏析（15分钟）教师出示例题（多媒体展示），引导学生阅读，理解物理情景，画出相关示意图，构建物理模型，寻求解题方法，沟通解题思路（可用思维导图展示思维过程），并作出规范解答。
以上活动，教师可做示范讲授（要求语言精练、准确，板书清晰，具有示范性），也可在教师的指导下，学生自主完成（采取哪种情况，应根据学生的整体水平和例题的难度决定）。
通过例题教学，应让学生明确解决各类物理问题（多为计算题）的程序、方法，以求触类旁通，提高分析问题和解决问题的能力。
结合07高考浅谈高三物理教学中的科学探究能力培养
结合07高考浅谈高三物理教学中的科学探究能力培养无锡市洛社高级中学计佳欣 214187众所周知，科学探究是学生科学学习中基本的、起支配作用的原则，是科学教育的核心；探究的本义是求索知识或信息的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。
物理学科是中学课程设置中最适于培养学生科学探究能力的学科，高三物理是中学物理中的集成式教学时段，同时也是中学与大学的教学衔接阶段，更应注重对学生科学探究能力的培养。
在全面推行新课程标准之前，高三物理的教学重点主要是对已学知识的深度复习与综合提升，强化对物理基础知识的掌握和对物理基本方法的应用才是这个教学时段的重中之重，相应的教学方式也多为教师不厌其烦的说教和学生不堪重负的训练，甚至是耳提面命式的，教学行为几乎都是围绕单一的考试要求展开和实施，这其中教师更多的是担当一名“优秀的演员”——尽情施展演技且不知疲倦地卖力表演，而学生只能是充当一群“困惑的观众”——完全被动地接受且无可选择地观看演出，教师“演”什么学生就“看”什么，很大程度地剥夺了学生在物理学习中享受自主探究的乐趣，这在根本上制约了对学生探究习惯的养成和探究能力的培养。
在全面推行新课程标准之后，物理教学中施行科学探究业已形成共识，但这主要体现在高一、高二的新课教学中，尤其是在实验探究活动方面表现得更为突出——教师担当因势利导、调控自如的“导演”，学生以“演员”身份充分发挥自身技能将“导演”的意图演绎出来，在师生互动的基础上最大程度地感受自主探究的科学乐趣，培养科学探究能力。
但高三物理教学至今仍是实施探究教学活动的冷落地域，造成这种强烈反差的根本原因是许多师生存在的认识误区：高三教学是以复习课型呈现的，课堂教学主要内容既是已经学习过的重点知识又是高考考纲上明确要求的，没有再进行探究教学的必要，况且高三教学的直观目标是切实提高学生的解题及应试技能，教师多讲、学生多练更具有现实意义。
于是，高三物理教学中依然存在着“穿新鞋走老路”的普遍现象——教师由“导演”重新回归为“演员”，学生从“演员”再次被迫降格为“观众”；这种高三师生的角色转型无疑是呈“高开低走”趋势的，但目前又是极易被高三师生认可或接受的，似乎在应对高考面前也是必须或必然的。
高三物理学困生一轮复习有效教学模式探析
高三物理学困生一轮复习有效教学模式探析高三物理学困生一轮复习，是指在高三学年末将已学知识进行全面梳理和复习。
对于这样的学生，教师在教学过程中需要采用一种有效的教学模式，以提高学生的学习效果。
本文将探析一种有效的教学模式。
一、基础知识的巩固与强化对于物理学困生来说，他们多数情况下对物理课上的知识掌握不牢固，理解不深入。
首先要帮助他们巩固和强化基础知识。
在教学中，可以采取小班授课的方式，将学生分成小组进行教学。
小组内的学生可以互相讨论，解决彼此的问题。
教师也可以提供一些练习题，引导学生进行思考和讨论。
通过小组合作的学习，可以增强学生对基础知识的理解和记忆。
教师还可以设置一些基础知识的测试，帮助学生检验自己的掌握程度。
通过这样的形式让学生自我评估，可以提高他们的学习动力，激发他们对物理学习的兴趣。
二、解题能力的培养除了基础知识的巩固，高三物理学困生还需要加强解题能力的培养。
在复习过程中，可以通过多做例题和习题来提高解题能力。
教师可以提供一些典型的例题，引导学生进行分析和解答。
通过这种方式，学生可以学会将问题分解成更小的子问题，并且通过物理原理进行解决。
例题的解答过程可以展示给学生看，让他们理解解题的思路和方法。
教师还可以布置一些习题，让学生进行巩固和练习。
在解答过程中，教师可以及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误和改善解题方法。
通过反复练习，学生的解题能力可以得到有效提高。
三、知识运用能力的培养高三物理学困生除了巩固基础知识和提高解题能力，还需要培养知识运用能力。
在物理学习中，知识运用能力是非常重要的一项能力，它需要学生将学到的理论运用到实际问题中。
在教学中，可以通过引导学生进行实验设计，进行实际操作和观察，从而培养他们的知识运用能力。
教师可以提供一些实验题目，让学生自行设计实验方案，进行实际操作。
教师还可以结合一些真实的物理问题进行讨论和分析。
通过解决实际问题的过程，学生可以将所学的理论知识应用到实际中，从而提高他们的知识运用能力。
式教学在高三物理复习中应用
探究式教学在高三物理复习中的应用传统的复习模式,主要是“教师课堂上讲,学生课下练”,“学生围着教师转”,学生始终处于被动学习、被动接受的地位,最终导致“教师已经讲过的习题,再次出现或者稍作变型后,学生仍然不会”,“学生以前做错的题,自己已经整理到错题本上了,考试时再次出现,仍然出错”,“自己平时作业做得挺好,考试就是不会”。
究其原因,一方面,主要是传统的复习模式不能较好的照顾到学生作为学习主题的个性化区别。
每个学生,都是一个有着独特思想的个体,他们由于受到家庭及环境等因素的影响,势必存在基础知识的掌握程度和智力因素或高或低的区别。
而在传统的复习模式下,教师通常只能照顾到班级的大部分(三分之二多)学生的智力因素和学习情况,不能做到因人而异,量体裁衣的指导性复习,从而挫伤了部分学生的学习兴趣。
另一方面,传统的复习模式主要是“教师课堂上讲,学生课下练”,复习的方式方法枯燥、单一,学生不能充分的理解和感悟知识的来龙去脉,导致学生“吃夹生饭”、“眼高手低”。
探究式教学是指学生在教师的指导下,根据学生实际,结合考试大纲的要求、课本的知识脉络和高考命题的走向等因素,将复习内容转换成探索研究性的专题,引导学生主动的去探索知识、获取知识、应用知识,从而达到提高学生自己分析问题、解决问题的能力。
下面,结合自己在高三物理学科复习指导中的实际,谈谈探究式教学在高三物理复习中的具体操作:第一步:课前诊断,自主复习。
前苏联著名心理学家维果茨基提出:“教育要充分的调动学生的现有发展水平,努力促进学生的最近发展水平,让学生在旧知识的基础上先尝试练习,引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
”所以教师可以根据所要复习的内容,设计一些低起点、小台阶、易接受、易混淆、有重点、有难点的练习题,课前(根据需要,可以早点)发给学生,充分的调动每位学生的课前预习和复习的积极主动性,引导他们自主复习,从而达到既能激发学生复习旧知识的积极主动性,又能充分的利用学生的现有发展水平,为促进最近发展水平打好铺垫。
高三物理习题探究式教学的调查与研究
并做 了分 析 与探讨 ．
１ 本 节 习题 课 的 习题 案例 案例 一 （ 系实 际 问题 ） 甲乙 两运 动 员 在 训练 联 ．
量为 ｍ ：４ｋ 的小物块 （ ｇ 可视为质点） ／ 的水 以５ ｓ ｍ
平速 度滑 上平 板车 ， 已知 平板 车长 Ｌ ＝０９Ｉ， 板 ． ｌ平 ｌ 车 与物块 间 的动摩 擦 因数 为 ０５ 取 ｌ ／２， ．（ Ｏｍ ｓ） 平
教师与学生共 同进行互评 ：１ （）对提 出的 评价 激励 、 关注、 延 引导 、 假设 进行 反馈 ， 估研 究过 程 中所 用到 （） 评 １ 用讨论 探究 获得 的知识 ， 学会举 一反三 ， 解 伸探究 组织 的原理 、 分析过程 、 方法 ． 决类 似或 相关 的问题
（） ２ 总结 出创新点
后， 细线突然断了， Ｂ上升的最大高度 Ｈ．ｇ １ 求 （取 ０
ｍ ｓ ／２ ）
规律 、 努力提高高三习题教学的效果 ， 笔者对 自己所 任教 的高三某班（８ ４ 人） 的习题课使用探究式教学 ，
并设 计选 取 了一节 习题 课 教 学 实 验 ， 堂 采 用 小组 课
幽 １
案例 三 （ 式 、 变 多题 归 一 问题 ）如 图 ２所 示 ， ． 光 滑水 平 面上有 一质 量为 Ｍ ＝６ｋ 的平板 车 ， ｇ 另一质
车？
图 ２
变式 １若平板车不 固定 ， ： 小物块能否滑离平板 变式 ２若平板车不固定 ， ： 使小物块不能滑离平 板车 ， 需要如何修改 已知条件（ 只允许改一个条件） ？
此标记时向乙发出起跑 口令 ； 乙在接力区的前端 听 到 口 时起跑 ， 令 并恰好 在速度达到与 甲相同时被 甲 追上 ， 完成交接棒． 已知接力区的长度 为 ：２ ． ０ ｍ
物理复习课 有效教学策略的探索 高三物理专题复习探索
目录
➢影响复习有效性的主要因素分析 ➢不同目的复习课的不同特点 ➢常见复习教学模式的比较 ➢专题教学案例：
——《带电粒子在有界磁场中的运动》
影响复习有效性的主要因素分析
一、教师对复习的认识
1、复习不应是新课的简单重复，而是引导学生对已 学知识的提取和整合
2、复习不应去追求面面俱到，而是基于主干知识的 延伸拓展 3、复习不应是一味强化训练，而是引导学生对知识 和规律进行构建和内化
磁场垂直于纸面向里，PQ为该磁场的
P
右侧边界线，磁场中有一点O，O点到
PQ的距离为r。现从点O以同一速率将
相同的带负电粒子向纸面内各个不同
的方向射出，它们均做半径为r的匀速
O
圆周运动，求带电粒子打在边界PQ上
Q
的范围（粒子的重力不计）。
分析：带电粒子的运动受到磁场右侧边界的限制，打在PQ上的范围不易确定。
几种教学模式需要合理地综合应用
要提高复习课的有效性，无论采用何种教学模式，何种教学 手段和方法，都必须——
合理定位教学——了解学生是否具备教学所需的起点能力， 只有适合学生实际的教学活动才是科学的。
激发学生积极、主动、有意义参与课堂教学活动——只有 学生思维积极性得到充分的调动，学科的知识体系才能内 化为学生自己的知识网络，解题方法、思路才能内化为学 生解决问题的方法和思路，学生才能在新情景、新背景下 快速、有效地从头脑中提取知识和方法。
案例
物理高考复习专题
有界磁场中带电粒子的运动
• 带电粒子在磁场中的运动是高中物理的一 个难点，也是高考的热点。在历年的高考 试题中几乎年年都有这方面的考题。带电 粒子在有界磁场中的运动问题，综合性较 强，解这类问题既要用到物理中的洛仑兹 力、圆周运动的知识，又要用到数学中的 平面几何中的圆及解析几何知识。
高三物理复习探究式课堂教学模式之管见
析综合 能 力以及应 用数 学处理 物理 问题 的能 力 ，故特 设 此专题 。
们只能 在老 师设置 的思维 框架 中瞎撞 ， 最后 是脑 子晕 了 ， 时间没 了 ， 收获不 大。
（ 目标定位 ， 定 问题 探究 功效 ２） 确 对 问题探 究的 要求 、 目的 、 层次 、 度应先 有定 位 ， 深 比 如先要 确定 由谁来探 究 ， 持续 时 间等 ， 大概 这样 才能保 证 问题探 究的有效 性 。
规 律 ， 后让学 生做 大量 的习题 。 最 学生在教 师设置 的思维 轨 迹 中运行 ， 无需 创新 ， 甚至 无需 思考 ， 是机械 地 重复 只
合应 用 ， 电场是 选修 ３ 系列 的第一章 ， 高 中阶段 电学 内 是
做题 ， 结果是陈题、 常见题学生能很快解答， 新的问题情
景题 则无从 下手 ， 为学 生能 力未能提 高 。显然 ， 表现 传统 的高 三物理 复 习课 堂模式 违背 了新课 程教学 理念 ，应该 予 以淘汰 。探 究式课 堂教 学作 为一种新 的复 习课模 式 已 逐渐 彰显优势 ， 被 广大教 师所采 用 ， 慢慢 本人 更是经 常应
经过高 一 、 高二 的学 习 ， 生的物 理知 识框 架已成 雏 学 形， 但要达 到高 考 的要 求 ， 需要 经过 高 三 的 系统复 习。 还 而高三也 有新 的教 学任 务 ， 加之 复 习时间较少 ， 达 到提 要 升学 生能 力的 目的 ， 堂效率 就尤 显重要 ， 需要通 过 一 课 这
种较 好 的课 堂教学 模式来 实现 。高 中物理 新课程 在 实施
式有别于传统的 “ 填鸭式” 课堂教学模式， 它既是一种教
学 方式 ， 也是一 种学 生进行 研究性 学 习的方 法 ， 其本质 就
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（ Ｓ） ４ ２ １ ． ００
（ ）两个 共 点 力 ， 个 是 ４ Ｎ， 一个 等 于 ２ 一 ０ 另
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现 问题 ， 以便 及 时 调 整 教学 活 动方 向 ， 教学 活 使 动 的设 计与 安 排更 好 地适 合 学 生 的学 。 另外 ， 反 馈 评价 的练 习应 体 现鲜 明的层 次性 ， 既有 基础 性 问题 ， 有 拓展 、 高性 问题 ； 注意 所选 练 习题 又 提 要 的量 和度 ， 忌 滥 、 忌 偏 、 忌 过 难 ； 面 向全 切 切 切 要 体学 生 ， 让不 同 层 次 的学 生 通 过 练 习 收 获兴 趣 、
［ ］ 通高 中课 程标准 实验教科 书（ １普 物理 ・ 必修 １ Ｉ ． ） Ｍ］
北 京 ： 民教 育 出 版社 人
Ａ． 力 Ｆ一 定增 大 合
（ 目编 辑 栏
张正 严）
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ． ７ １２ ３６
物
理
教
学
探
讨
第２ ８卷 总 第 ３ ６期 ７ ２１ ０ ０年 第 ４期 （ 半 月） 上
研 究 近 几 年 高 考 ， 难 得 出 物 理 高 考 试 题 不 以能 力测 试为 主导 ， 考查 考生对 物 理学 科基 础 知 识 、 本技 能 的掌握 程度 和综合 运用 所 学知 识 分 基
析 、 决问题 的 能力 ， 注重 理论 联 系实 际 ， 注 解 并 关 科 学技 术 、 社会 经济 和 生态 环 境 的 协 调 发 展 ， 注 重 考生 科学 素 养 的考 查 。 题 以知 识 为 载 体 ， 试 以 能力 为立 意 ， 过创 设 情景 ， 通 设置 各 种 问题 。 ”情 在 书外 ， 在 书 中”是 高 考 试 题 的最 大 特 点 ， 理 试 题 重 点考查 的 知识点 相对稳 定 。 知 识框 架 的形 成 ， 经过 高 一 、 二 的 学 习 已 高
Ａ ．５ Ｎ Ｂ． Ｎ ４ Ｃ． ２Ｎ Ｄ．９ Ｎ
Ｄ 当 ０ ＜ ＜ ９ 。 ， 力 Ｆ一定减 小 ． 。 ０时 合
设计 意 图 ： 堂教 学评 价 与反馈是 课 堂教 学 课 的重 要环 节 之 一 。 过 学 生完 成 反 馈 练 习 ， 师 通 教 评 价 ， 帮助 学 生准 确 地 了解 自己 的学 习状 况 ， 可
（ ） 成 角 度 的两个 共 点力 ， 关 它们 的合 ３互 有 力 和分 力关 系 的下列 说法 中 ， 确 的是 （ ） 正 Ａ． 力 的 大小 一定 大 于 小 的分 力 、 于 大 合 小 的分 力
Ｂ 合 力 的大 小随 分力 间夹 角 的增 大而增 大 ． Ｃ 合力 的大 小一 定 大于任 意一 个 分力 ．
备 ， 何 开展 探 究 过 程 。 探 究 过 程 中的 注 意 事 项 。 如 在 关 键 词 ： 电粒 子 ； 带 电场 ； 场 ； 动 ； 究 式教 学 磁 运 探 中 图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６３ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ３— ６ ４ （０ ０ ４ Ｓ 一 ０ ７ — ４ １０ １８ ２ １ ） （ ） ０ ３
成 雏形 ， 能 力 要达 到 高考 的要求 ， 经 过 高 三 但 需
系统复 习 ， 而 高三 也 有新 内容 的 教 学 任 务 ， 然 复
习时间较 少 ， 要达 到 提升 学 生 能力 的 目的 ， 堂 课
活 动 四 ： 习 反 馈 评 价 练
（） １ 作用 在 同一点 的两个力 ， 小 分别 为 ５ 大 Ｎ 和 ２ 则它 们 的合力不 可能 是 （ ） Ｎ，
效 率尤 显重 要 ， 高效率 需依 赖好 的课 堂教 学模 式
来 实现 。 高 中物 理新 课 程在 课 程 实施 上 注 重 自主 学 习， 提倡教 学 方式多 样化 。 于 高三物理 复 习课 ， 对 同样 可 以通 过 多样化 的课 堂 教学模 式 ， 帮助 学生 巩 固物理 知识 与技 能 ， 一步 培养 其科 学探 究能 进
Ｄ． 力 的 大 小 可 能 大 于 大 的 分 力 ， 可 能 合 也
小于小 的 分力
收获 自信 、 获希 望 。 于 以上认识 ， 设计 活 动 收 基 故
板块四。
参考文献 ：
（ ）两个 共 点力 的 合力 为 Ｆ， 果 它 们 之 问 ４ 如 的夹角 固定 不 变 ， 而其 中一个力 增 大 ， （ ） 则
力， 使其 逐 步形 成科 学态 度和 科学精 神 。 传统 的高三 物 理 复 习课 堂模 式 多是 教 师 围 绕 高考考 纲 制 定 知识 目标 ， 复 习概 念 、 后 做 先 然
相应 例题 ， 总结 规 律 ， 后 学 生 做相 当量 的 习 再 最 题 。 生 在 教师 设 置 的 思维 圈套 中运 行 ， 学 无需 创 新 ， 至无 需思 考 ， 甚 只是 机械 地重 复做题 ， 果是 结 陈题 、 常见题 学生 能 很 快解 答 ， 设 情 景新 的题 题 Ｂ 合力 Ｆ 的大小 可 能不 变 ． Ｃ 合力 Ｆ 可能增 大 ， 可能减 小 ． 也
第２ ８卷 总 第 ３ ６期 ７
２１ ０ ０年 第 ４期 （ 半 月） 上
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ １２ ． ７６
（ Ｓ）
４ ２ １ ． ３． ． Ｏ ０ ７
例谈高三物理复习课探究式教学模式
单 文 忠
湖南省株洲市南方 中学 ， 湖南 省 株洲 市 ４ ２０ １０２
摘 要 ： 文 以《 电粒 子 在 电磁 场 中运 动 问题 探 究 》为 例 ， 细 分 析 了 高 三 物 理 复 习课 的 问题 探 究 应 做 的 前 期 准 本 带 详