小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式探讨
“自主互助式”英语学习法
“自主互助式”英语学习法第一篇：“自主互助式”英语学习法课堂是教学的主阵地，综观目前的小学英语课堂教学，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生消化知识、操练实践的时间少；学生被动接受知识多，主动探究学习少。
这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。
为此，在小学英语课堂教学中，笔者倡议开展“自主互助式”教学模式的实践与研究，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，增强学生与学生间的互动交流，从而更好地提高课堂教学的效率。
“自主互助式课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范与评价，以互惠的学习共同体的形式，并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。
这样的教学模式落实到课堂教学活动中，就是让学生独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法，通过伙伴间的互动交流，来实现学习目标的过程。
一、自主预习——未成曲调先有情设计预习导学案，是“自主互助式”教学的显著特征之一。
教师要针对学情、教学内容等进行具体分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的预习方案，让学习者有的放矢地进行充分预习，唤醒其已有的知识经验，做好接受新知识的学习准备。
在设计预习导学案时，教师要关注以下几个要素：（1）课时的教学目标、教学重、难点是什么？教学的课型是怎样的，是对话、语篇教学，还是词汇、句型教学，抑或是综合训练板块的教学？让学生带着清晰的目的进行课前预习。
（2）与教学内容相关的，学生已经具有的知识储备是哪些？（3）在新授的知识里，有哪些内容学生可以利用旧知，进行自主学习？（4）老师可以为学生的自主学习提供哪些提示性的帮助，包括引导的问题，辅助的教学资源利用（媒体、资料、网络等）？（5）哪些形式和内容是学生既感兴趣，又可以实施自主学习的？导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言结构的回忆，并提前了解即将学习的内容、目标，好比在学唱歌曲之前的欣赏一样，培养学生学习的欲望，引导学生做好课前的相应准备，在上课前让学生运用自己喜欢的方式进行充分的“自主预习”。
小学英语“自主、互助、学习型课堂”初探
小学英语“自主、互助、学习型课堂”初探摘要我们老师施行了“自主互助学习型课堂”的教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性。
关键词自主互助学习课堂模式以往上课都是在一个严肃的环境下进行，教室里静悄悄的，几十双眼睛凝望着黑板，学生像木偶似的看着老师的精彩表演。
老师的提问是有针对性的，优生极少得到表现机会，因为他们都会了，后进生也因为不会而被放弃，多数被提问的是中等生。
学生的积极性不高，参与性不强，现在我们老师施行了“自主互助学习型课堂”的教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性，带着问题去思考、去探索、去发现，充分体会到了学习的乐趣，在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了动手能力、解决问题的能力。
一、课堂教学的改革：1.把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把读的时间还给学生。
课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
3.把讲的机会让给学生。
教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。
要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
4.把练的安排纳入课堂。
培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
二、学生活动方式的改革：1.小组的构成在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。
各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。
小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究摘要：在整个教育的过程中，培养学生去自学都是重中之重，同样也能培养学生的整体素养。
“自主合作”能够激发学生的意识。
在英语教学中应当着重注意自主学习能力，这样才能达到进行交流的目的。
而想要达到这个目的，就要在平常对学生以小组形式合作交流，教师主要起引导作用，促使学生进行自主思考，以增大其学习的主动性，从而提升学生英语素养。
关键词：自主互助；教学过程；实施策略英语作为在世界上流通最广的一种语言，一直很受关注，而在小学阶段学生刚触及到英语时，主要任务应是激发学生对英语的兴趣。
自主合作”方法在教学上更注重以学生为本，在课堂上，学生们可以结合自身情况去自主学习。
在国内，几乎所有学生都没有良好的练习英语的周边环境。
但如果在课堂上使用“自主合作”方法，可以引导学生互相交流，足以使得这一弱点削弱甚至消除，令课堂出现欣欣向荣的景象，从而进行高质量的教学。
1转变教学理念在之前的英语教学中，老师在教学时比较重视课堂教学，认为所有知识在课堂上传授才能达到最好的效果，从而忽略了课余时间的自主练习。
因此，学生一直在被动接受知识，无法对英语的学习产生自主效果。
所以，在如今的教学环境下，老师应认清过去教学方式的弊端，多加使用“自主合作”课堂教学模式，提升自己的教学方法，而能更好地进行教学。
学生在这种课堂模式下，也能够结合自身的学习情况，为自己进行更加适合自己的学习方式，提升自己对英语这门学科的喜爱。
另外，课余时间也应被重视起来，增加学生对英语的兴趣，一是老师制作课余目标，指导学生课余学习的大致方向，使学生不会发生盲目学习。
二来在上课时老师以提问的方式对学生的自主学习进行核查，从而使教学更加有效。
同时，在英语课堂中，老师并不是一个施令者，不能过量插手各小组之间的互助学习，这样才能令学生对课堂积极对待。
所以，老师要认清自己所扮演的角色，使“自主课堂”更好进行。
2强化教学目标设计在小学英语课堂实施“自主合作”教学模式时，老师应先进行对教学目标的设计。
构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略
构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，自主学习在教学中逐渐成为趋势。
尤其是小学英语课堂教学，自主学习型的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和语言表达能力。
本文将从课堂环境、教学内容、教学方法等方面，探讨构建自主学习型的小学英语课堂教学模式的策略。
一、创设积极的课堂环境1. 营造和谐的师生关系构建自主学习型的课堂教学模式首先要求建立和谐的师生关系。
教师应该尊重学生，尊重学生的学习方式和学习节奏，激发他们的学习兴趣，鼓励他们发表自己的观点，使学生感觉到教师是他们值得信赖和尊重的朋友。
2. 营造积极的学习氛围在课堂中，教师应该营造积极的学习氛围，让学生充满学习的热情。
通过丰富的教学手段和多样化的教学方式，激发学生对英语学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中愿意主动学习。
3. 提供资源丰富的学习环境为了构建自主学习型的课堂，教师需要提供资源丰富的学习环境，包括多媒体设备、图书、英语学习工具等。
这些资源能够激发学生的思维，帮助他们更好地进行自主学习。
二、设计丰富多彩的教学内容1. 设计多样化的学习任务为了促进学生的自主学习，教师可以设计多样化的学习任务，包括口语表达、写作练习、听力训练等。
这些任务可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，激发他们的学习动力。
2. 创设情境化的学习情境教学内容的情境化设计可以让学生更好地融入学习中，提高他们的学习兴趣。
通过角色扮演、游戏等方式，让学生在真实的语言情境中进行学习，提高他们的语言表达能力。
3. 利用多媒体教学资源多媒体教学资源能够为学生提供更加丰富和直观的学习内容。
教师可以通过PPT、视频、音频等多媒体资源，让学生更深入地了解英语知识，激发他们的学习积极性。
三、采用灵活多样的教学方法1. 引导式教学在构建自主学习型的小学英语课堂教学模式中，引导式教学是非常重要的一种教学方法。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与到课堂教学中，从而激发学生的自主学习意识。
英语自助互助课堂教学模式
自主互助型课堂教学模式实施方案自主互助型课堂教学符合学生学习和发展的心理特点，能够促进学生良好学习习惯的养成，提高学生学习的主观能动性，大大提高课堂教学的效率，打破老一套教学方法对学生能力的养成的桎梏，成为当今课堂教学的主流模式。
特别是在小学英语课堂的尝试，彰显了它的优势和特点，对于形成小学生学习英语的良好习惯和培养学生团结互助的合作精神以及培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
在这种背景下，我们英语组探讨实施自主互助学习型小学英语课堂教学模式是具有非常重要的意义的。
一、预期目标在小学英语课堂中实施自主互助型课堂教学模式，并通过模式的实施，培养学生自主互助学习的能力，使学生养成良好的学习习惯，培养学生团结合作以及发现问题解决问题的能力，同时培养学生综合运用语言的能力。
二、成立模式实施小组组长：贾洪敏组员：全校英语教师三、完善教学各环节，达到教学效率最大化。
1、预习开路，发现问题在上节课结束后，教师出示下节课的学习目标和学习要求，并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。
2、教师引导，自主探究。
本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，自学本课的课文及重点知识。
通过听录音，观看录像等方式来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。
然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。
最后，通过在听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第三阶段，输出阶段。
3、重点知识操练，提高语言运用能力。
(1)巩固练习。
巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。
1、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。
（根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。
）2、通过完成随堂练习来巩固知识。
（一般由个人完成，小组可以互助检查。
）3、通过角色表演和进行对话的方式来完成。
小学英语“自主互助型”单元复习课模式探究
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小学英语自主互助学习型课堂初探
小学英语自主互助学习型课堂初探
目录
小学英语自主互助学习型课堂初探1
[关键词] 小学英语自主互助学习型课堂1
一、明确目标，自学质疑1
二、小组交流，互助质疑1
四、检测反馈，达标巩固2
五、总结升华，拓展延伸2
小学英语自主互助学习型课堂初探
[摘要]自主互助学习型课堂，即由教为主转化为以自主学习为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂。
学习型课堂教学是以"学习型组织"理论为基础,以系统思考、团队学习、互动对话为基本特征的开放式、探究式的教学活动,它不仅符合英语新课程标准的实际,而且能够促使师生破除封闭式的心智模式、构建未来学习型社会所需要的"发展"意识。
[关键词] 小学英语自主互助学习型课堂
以学生为中心构建课堂教学的基础，以激活学生的思维凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动作为提升思维品质的载体，实现问题导学与深度思维的统一、集体思维与个体思维的统一和教师导学与学生研学的统一的思维课堂模式深入我校的每一个课堂。
因此思维课堂下的自主互助学习型英语课堂显得如此重要。
英语新授课的目的是让学生对本课所学习内容有一个系统、清晰的网络式概念，对所学知识的巩固加深，并在原有认知水平和能力的基础上更加灵活、举一反三的运用到新的知识。
可以说，一节好的新授课既要体现总结知识点，突出重难点，又要提高学生解决问题的能力，反馈升华所学知识，让学生触类旁通。
经过我们的总结，我们认为自主互助学习型课堂新授课的教学模式包括以下五个环节：明确目标、自学质疑——组内交流，互助释疑——班内研讨，交流释疑——检测反馈，达标巩固——反思升华，拓展延伸。
【2019年整理】小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究
小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究一、课题的提出1．是适应社会发展的需要21世纪是深化改革、扩大开放的时代。
日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。
如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。
“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。
21世纪也是知识日新月异的信息时代。
面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。
何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。
因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。
由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。
2．是进一步推进素质教育的需要素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。
它的一个重要特点就是“能动性”。
它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。
然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。
这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。
不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。
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小学高年级英语自主互助学习型课堂教学
模式探讨
、主题与背景
本学期我校英语教师全员参与英语学科灵动课堂的探
讨。
我校“灵动”课堂的基本理念是“以学定教，整体优化。
”“以学定教”的核心是学生的“自学”，包括学会学习、
主动预习、自主学习。
实现这一理念，要求教师一以贯之地
培养学生自学的兴趣、习惯和能力。
“整体优化”的内涵是学生素质发展的全员性；学生素质发展的全面性；教学目标实
现的整体性。
怎样才能更好地达到“以学定教”、“整体优化”这两个目标，我在平时的教学中采用了自主互助学习模式，
主要以4人学习小组为主。
我现在担任五年级的英语教学工
作，说实话，对于这种自主互助学习型课堂教学的模式的实
践，本人还处在初步的摸索阶段，思路很不成熟。
我校的每
位英语老师必须阶段性地以研究课的形式进行成果汇报，于
是在本学期的研究中期我选择了《牛津小学英语5B》Unit9 The English Club PartA上了节研究课。
二、案例描述
自主互助学习型课堂的本质即是生本课堂，而前置性前
置性预习即引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学
习内容。
前置性预习是自主互助学习型课堂教学模式得以成
功开展的一个必不可少的先决条件。
于是，在布置孩子回家
预习时。
我设计了以下的自主预习方案，给孩子提供一个自
主预习的思路，以便他们从词、词组、句型各方面有针对性
地自主预习，为提高预习的成效打下坚实的基础。
《牛津小学英语5B》Unit9 The English Club part A
学生自主预习方案
【学习目标导航】
1、能听懂、会说、会读和会拼写单词：American（美国人，美国人的）, Australia（澳大利亚）, Australian（澳大利亚，澳大利亚人的）, Japan（日本）, Japanese（日本人，日语，日本人的）, France（法国）, French（法语，法国人的，法国人）, UK, USA.
2、能听懂、会说、会读单词：Chinese, British（英国人，英国人的）.
3、能听懂、会说、会读和会写句型：--Where are you from?—I’m from…--Do you speak…? –Yes, I do. I speak…,too. /No, I don’t. I speak…
【知识点大点拨】
一、词汇
1、the English Club(俱乐部) 注意其中the 的发音，这是一个专有名词，其中实词的首字母要大写。
2、visitor 【名词】参观者，访问者；visit vt. 动词
【补充】a visitors’book一本游客登记簿
，成为英语中常有一些动词，在其后加上后缀“er”
或“or”
它的名词，表示“……人”。
例如：work(工作)—worker(工人) drive(驾驶)—driver(驾驶员) write(写)—writer(作者)
3、talk to +宾格“和……谈话” 与talk about+sth.区分开“谈论……”
4、different[形容词]不同的
5、country国家（单数），countries（复数）
6、city城市（复数）cities
二、重点句型
1.-- Where are you from?你来自哪里？
-- I’m from+国家名(the USA) I’m +国家的人
2. --Do you speak…？这句话是询问对方说什么语言。
--Yes, I do. /No, I don’t.
三、语法全解
1. I’d like 与I like的区别。
（1）I like”
我喜欢……”+/n. 如：I like singing. I like kites.
我想要，我宁愿要……”=I would like+to do
(2)I’d like”
sth./n.
如：I’d like the cap, please. I’d like to go to the zoo.
2. Uk和USA
UK=United Kingdom英国；（大不列颠及北爱尔兰）联
合王国
USA=the United States of America美国；美利坚合众国
【注意】这两个词在造句的时候，用国名的字母缩写时，前面一定要加the。
the UK/USA
【做一做】
is Tony White from?
2. Does he live in London?
3. Where are Nancy and David from?
4. Is Ben British?
’s he from?
he speak Chinese?
其实，从最终课堂教学的反馈来看，孩子们对方案中所
罗列的要点基本上能掌握。
这就充分体现了，高年级孩子自
主学习具有可操作性。
毕竟，他们经过几年的知识积淀，自
学能力已经得到了较好的训练。
一开始我以ppt的形式，向学生们呈现了本课时的学习
目标。
学习目标
1、能听懂、会说、会读和会拼写单词：American,。