小学高年级英语教学实践探索
小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究 结题
十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。
强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。
2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。
3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。
通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。
4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。
主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。
而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。
二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
小学英语课堂有效教学的实践与探索
的理 解 ，以便 于更好 地 学 习．以小 学英 语 四年级 下 册教 材 中 引入回答 ： “ Ｉ ａ ｍ ｂ ｕ ｓ ｙ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” ，从而引入 ｂ ｕ ｓ ｙ 这一单词． “ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ａ ｔ ａ ｐ ａ Ｉ ｔ ｙ ” 的教 学为例 ，教 师在进行教 学前 ，需要 明 确这一章节 的教学 目标 是让学生能 听懂 、会说 、会读 和会 拼写
二 、加 强 课 堂 互 动 ，活跃 课 堂 氛 围
英语作为一门语 言类学科 ，必须要加强学生的运用 能力 ． 教 师在进 行小学英语教 学过程 中 ，应 当从 听说读写 四个方面综合
英语 教学 的 目的不仅仅是让 学生掌握 简单的英语 知识 以及 性地锻炼学生的英语 能力 ，提 高小学英语教学的有效性．实践证
合的过程 ，因此除 了教师在 课前需要做 好备课工 作外 ，学 生也 学英语 五年级下册教材 中 “ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ａ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ” 的教 学为
ｕ ｓ ｙ时 ，可 以向学生 提问 ：“ ｗ ｈ ａ ｔ 应当做好充分 的预习工作． 具体而言 ，教师可以提前一 节课 给学 例 ，教 师在引入 讲解新 单词 ｂ
５ ８ 甚 硅 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期 ］
在新课程改革 的今天 ，学生 已被提到了前所未有的地位 ． 作 句中读一读 ，再想想你 为什么要 这样读 ？当时 ，有 的学 生想到 为语 文老师 ，在 课堂 中 ，应让学生 享受浓浓 的人文关 怀 ，保 护 了 “ 双腿残疾 的老人 ” ，有的想到 了 “ 阔别祖 国已经 ５ ０多年 的
小学高年级英语教学实践探索刘雪容
小学高年级英语教学实践探索刘雪容摘要：高年级的小学生在思想意识方面已经有了自己的观念，学生的个人特点会更加鲜明的体现出来。
小学英语是基础英语的教学，也是培养学生英语语感的开始。
尽管应试是小学英语教学的一大目的，但是新课程要求要求其不能够因为这种“功利性”的目的而丢失“本质”，这就要求在教学过程中采用实践教学的方法，让英语课堂“活”起来。
根据对实践教学的理解和工作经验的总结，得来创新式的教学新方法，旨在活跃课堂氛围，提高教学质量。
关键词：小学英语教学实践策略研究探索一英语课堂目前在教学上存在的问题1.游戏教学存在的问题我们在课堂上进行英语教学时大都存在以下问题：首先，经常是教师在课堂上费尽心机的设计课堂教学，一节课下来，学生依旧对教学内容懵懂不知，对老师课上讲的内容不知所云，高年级学生在学习的时候注意力不够集中，无法进行有效的感知记忆和想象锻炼；另外有的学生会对于老师设计的课堂游戏不感兴趣，这样会加剧学生对于英语的陌生。
最后是教学游戏缺乏有效的组织，很多学生在游戏之后仍然处于亢奋状态，不能很快的收下心回归课堂。
这给老师后续的教学带来很大的麻烦，老师安顿好这些亢奋的学生才能继续进行正常的教学。
2.课堂纪律问题自控能力差：随着年龄的增长，这些高年级学生的性格会表现出来明显的独立性，但因为内部的自控能力尚未发展起来，所以还不能有效调节自己的行为。
这种特点在课堂上的表现为：上课随便讲话，做小动作，不注意听讲。
3.学生的参与度不够小学的优秀生总是乐于表现、勇于表现，他们的热情洋溢使老师在课堂上眼里看到的总是他们，而忽视了学习不太好的学生，所以学困生的发言机会比其他学生少之又少，甚至一堂课下来，根本就没有展示的机会，而老师也会怕耽误课堂进度而不给他们展示的舞台。
4.课堂教学用语缺乏实效性笔者在听课的时候发现，有的教师喜欢在上课的时候问学生：Are you happy?学生通常都会回答：yes.但我想也会有一些学生应该是不happy的，因为他们不知道自己为什么happy，课还没有上，没有见过新鲜的东西，为什么happy？还有的老师在提完问题之后经常提问：Can you understand? Yes.其实学生根本就没听懂老师问的是什么，他们只是在机械的重复老师的话语。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
随着新课标的实施，教师们需要不断优化教学方法，提高教学效果。
小学英语课堂教学的有效性成为当前教育界关注的焦点之一。
通过对小学英语教学现状和问题的深入研究，探索有效的教学方法和策略，可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将针对新课标背景下小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供有益的教学策略和建议，促进小学英语教学的持续发展和创新。
部分将分析新课标对小学英语教学的要求，探讨小学英语课堂教学存在的问题，为接下来的正文部分奠定基础。
1.2 研究意义在新课标背景下，对小学英语课堂教学有效性进行探索具有重要的研究意义。
小学生正处于语言发展的关键阶段，他们对英语学习的接受能力较强，因此提高小学英语课堂教学有效性对于培养学生的英语语言能力和语感至关重要。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对于英语的需求越来越大，小学英语教学的有效性直接关系到学生将来的学习和工作。
深入研究小学英语课堂教学的有效性，有助于提高学生的英语综合素养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
针对小学英语课堂教学存在的问题，探索有效的教学方法和策略，不仅能够提高教学效果，还能激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而促进他们的学习进步和发展。
开展关于小学英语课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值，对于提高小学生的英语学习效果、促进他们的全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 新课标对小学英语教学的要求根据新课标的要求，小学英语教学应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
学生在学习英语课程的过程中，不仅要掌握基本的语言知识和技能，还要能够灵活运用这些知识和技能进行交流和表达。
新课标还要求教师注重培养学生的语言思维能力和跨文化意识，帮助他们更好地理解和欣赏不同国家和文化的语言和习俗。
新课标还强调了学生的个性化发展和全面发展。
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。
20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。
2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。
教材整合是不断优化教学策略的需要。
教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
教材整合是更加贴近教学实践的需要。
（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。
20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。
（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。
注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。
优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略
优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略[摘要]英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。
由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本处在一种原始的积累和巩固上，所以笔者认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学生的英语阅读理解能力。
[关键词]小学英语阅读教学策略一、问题的提出（一）基于对英语新课程标准的认识英语阅读是学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信息；是培养学生理解与运用英语技能的一个基本方法；又是落实交际实践性的主要途径。
《上海市中小学英语课程标准》指出：英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁。
掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本素质，英语阅读又是人们获取信息的主要途径。
培养学生的阅读能力的目的是为了更好地掌握理解英语知识，提高英语基本技能；更好地运用英语语言交际，了解跨国文化。
英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。
（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。
而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。
这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。
小学英语学科实践活动课程教学设计探索
1472021年38期总第582期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】以培养学生核心素养为目的的小学英语学科实践活动课程是贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务的一种新型的课程。
本文提出了小学英语学科实践活动的意义在于促进学生的核心素养发展、弥补小学英语学科基础课程的不足，为培养“跨界”人才做准备。
根据学科英语实践活动的特点，提出采用项目式学习PBL教学设计理念。
本文在课程设计的目标设定、内容选取、组织形式、课程评价方面提出了实施建议。
【关键词】学科实践活动；小学英语；教学设计【作者简介】何荣辉，长沙民政职业技术学院。
小学英语学科实践活动课程教学设计探索文/何荣辉一、学科实践活动课程的概念学科实践活动课程(以下简称“英语学科实践活动”)是指以英语学科为基础，以学生的亲身体验和直接经验为核心，以学生的兴趣和实际需要为依据，以与学生的社会生活密切相关的实践性、探索性、综合性活动为内容，以研究式和体验式学习为主导学习方式，以培养学生的实践、合作、表达、想象、创新、审美、跨文化意识、国际视野等核心素养为主要目的的一类新型课程。
学科实践活动打破40分钟的课时限制，由教室内延伸到教室外(社团、社区、商场、养老院、福利院、图书馆、政府部门、野外等场所)。
党的十九大明确提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”而小学英语课程是全面贯彻党的教育方针、发展学生核心素养的基础文化课程，因此，以培养学生核心素养为目的的学科实践活动应时代人才需要而生，体现了落实立德树人根本任务的教育改革方向。
英语学科实践活动可以是基于英语学习的展示类活动，如英文海报、英文报告、英语话剧、英语童话剧、英文歌舞表演等；也可以是以英语为媒介，在具体学习生活中跨学科发现问题、分析问题、解决问题的探究性和实践性活动，如开展基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》“Safety and first aid”话题下以安全教育为主题的学科实践活动。
综合实践活动在小学英语教学中的实践探索
1392019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS综合实践活动在小学英语教学中的实践探索文/贾玉婷趣。
三、关注活动实效实践活动的目标是让学生有所得。
因此，必须时刻关注综合实践活动的效果。
但是，实践活动的实际操作中存在很多不确定因素，除了做好预设和应对以外，难免会遇到一些问题，例如，在讲授不同国家的文化和饮食时，有些学生可能不感兴趣。
教师必须进行适当的调整，通过不断改进活动的方式和方法，反思和总结，让实践活动的设计更加的有可行性和实效性。
应注意的问题：1.活动要能激发学生的兴趣。
小学英语教学以培养学习兴趣为主，因此活动设计除了以教材为基准外，还需以学生感兴趣的话题为课堂内容，结合丰富多彩的课堂活动(游戏、歌曲、三段式教学法、讨论、辩论、解决问题、表演等)，以活跃学生的思维，激发学生学习英语的兴趣。
2.活动要能提高学生的学习能力。
活动的目的是让学生有所获，因此活动必须与学习结合，教师组织好，让学生在活动中有所收获，有所成长。
3.要充分挖掘资源设计实践活动。
首先，教师要认真研究教材，有效利用教材这一直接资源。
其次，生活中的资源。
如：购物价格询问，出行方式，假期周末计划安排，点餐、饮食，农场、校园等，都是与生活密切联系的。
四、总结与反思小学英语教学与综合实践活动的结合，改变了单一模式的英语课堂，使教学过程变为教师和学生共同探求新知、形成新能力的过程。
突出学生的自主学习、合作探究，从而增强了英语教学的针对性和实效性。
当然，开展综合实践活动也给教师带来了新的挑战。
教师需要在不断反思与实践中夯实自身的理论基础，提升学科素养以及积累跨学科的知识，最终实现教师与学生的共同成长。
参考文献：[1]丁原花.小学英语综合实践活动课程实践研究[D].吉林:东北师范大学硕士学位论文,2008.[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社,2001.[3]施媛媛.小学英语教学中的综合实践活动[M].长春:长春出版社,2014.一、综合实践活动课程的特点1.综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
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小学高年级英语教学实践探索
发表时间：2014-12-10T15:45:54.780Z 来源：《教育学文摘》2014年10月总第135期供稿作者：胡青青郭诚诚[导读] 情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在。
胡青青郭诚诚山东省淄博市高青县青城镇中心小学256300 摘要：本文通过情境导入及课堂反馈等方面表达了自己的见解，希望能使学生们在轻松自由的课堂环境中，无拘无束、积极参与，大胆发言，从而找到学习的乐趣，改变原有的传统课堂模式，培养小学生的学习创造性和自信心。
关键词：英语课堂小学高年级教学创造性
英语，作为一门语言学科在教育过程中应改变原有的“填鸭”、“死记硬背”的教学方式，尤其是对于处于基础起步阶段的小学生而言，应该使课堂教学“活”起来，调动学习兴趣，变“要他学”为“他想学”，力求培养学生的学习自主性，激发出小学生们的创造思维，在理解的基础上学会英语。
本人根据几年来的小学英语教学经验以及实践探索，做了以下几点尝试。
一、情感激励，激发学生的内在学习欲望
情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在。
由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效地完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助。
作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。
通过情感激励来诱发学生的学习欲望。
如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神鼓舞。
意志发展促进其主动积极的克服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难不断进步、成功，从而逐渐生出“想要学”的欲望。
课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头。
“我也想唱得那么好听！”“我喜欢这首歌，想唱给妈妈听！”……激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音、意思等，为了学好会不断地练习。
一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种成就感。
二、情境导入，激发学生的外在运用能力
语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。
小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，摆脱被动学习的尴尬处境。
教师在课程设计上可以选着贴近学生日常生活的场景情境影片，让学生通过影像、声音、行为上多方位的感受，相互结合。
简单来说，在学习“Open the window”这个祈使句时，可以播放一个夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的热，打开电扇并对乙说：“Oh，lt’a hot today，open the window”，此时学生就非常容易理解其含义。
当播放的画面首先出来的是一条河，河中有条小船时，老师可以讲解到：“There’s a boat in the river.”同学们很快就能知道“There”句式是如何运用在表达自己看到的内容上的，接着当画面逐渐出现到河边小屋的情景时，同学们就能举一反三的表达出“There’s a house near the river.”等等，此时当同学们积极发言时，教师应该给予足够的时间和鼓励他们踊跃发言，多样的表达仿说句型“There’s a river in front of the house.”或“Near the river there’s a house”，教师要给予积极的赞许，边点头边说“Great，you’er great”，这样同学们会勇于表达出自己的想法，不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时纠正，让学生在情景中自然学会英语的表达和运用。
当被给予赞许时，学生往往会更加积极，跃跃欲试，课堂气氛会更加活跃起来。
三、积极反馈，增强学生的自信及积极性
课堂教学的关键环节之一就是反馈评价，它是对学生掌握知识情况的一种验收，也是检验教师教学目标落实与否的关键所在。
在检查验收的活动中教师应设法激发学生的情趣，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中获得成功，体会成功的乐趣，实现自我价值。
帮助学生成功是对学生最大的激励。
无论是对学习优秀生还是学习困难生，成功激励都会使他们有不断进步的台阶，同时能让他们充分表达自己的情感，展示自己的才华，延续旺盛的求知欲，使其在巩固知识训练中获得新的乐趣。
这就如同是一项建筑工程，导入是地基，新授是主体建筑，反馈评价则是验收检查了。
合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。
对于不同层次学生我就构建不同的阶梯，让他们有各自的收获。
如设计一个故事情节让学习优秀生运用相关的语言去创造新的故事、对话，激励学生动口能力;对于学习困难生则让他们扮演对话中的角色熟读课文，当堂评价，及时作口头或物质奖励。
语言教学是一门艺术，课堂教学模式的探究永远没有停止的一天。
小学教师肩负着为学生的英语打基础、铺道路的工作者，有义务有责任不断发掘有益的教学方式，把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，积极培养起小学生们对于英语的学习兴趣和热情，激发学生的个性及创造性思维，为孩子们今后的英语学习带好头。