小学英语课堂观察与分析诊断报告
小学英语课堂观察记录与分析
2.“Do you want to tell me your hobby?”继续询问学生“what is your hobby?”课件出示句子本句子，教学hobby。让学生用自己的语言回答I like …来表达自己的爱好。引导学生学会使用英语来表达自己的兴趣爱好。由此进入本课的主题
课堂观察记录与分析
（作业模版）
学员姓名
朱全
学员单位
骆驼坳中心小学
观察时间段
2013年11月14日
观察对象
六年级英语
授课内容
I have a pen pal
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
复习导入:
1、教师放五年级下册Recycle 2的歌曲“I Love Going Hiking”, 学生跟唱。通过儿歌热身, 活跃气氛。
1.教师在课堂上可以提出更多的问题引导学生回答, 带动更多的学生参与进来。给不同层次学生确定目标, 让所有学生都能学到知识。
2、拼读活动时间、空间在充足一些, 学生更能记住生词。
2.拼读活动时间、空间在充足一些，学生更能记住生词。
2、拼读活动时间、空间在充足一些，学生更能记住生词。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
巩固与联系：教师吧学生分成6个小组进行问答训练, 然后让学生就课件上出现的图片进行问答表演。然后然学生进行结对练习。最后, 学生根据编制的chant 来熟悉巩固本节课学习的知识, 熟练于心。
针对小学英语课堂的教学诊断分析报告
针对小学英语课堂的教学诊断分析报告一、引言为了提升我国小学英语教学质量，本报告通过深入分析和评估小学英语课堂教学现状，旨在提出针对性的改进措施和建议。
本报告将围绕小学英语课堂教学的多个方面进行全面的分析和论述。
二、教学目标与内容分析1. 教学目标根据新课程标准，小学英语教学目标主要包括培养学生的听、说、读、写四项基本技能，提升学生的英语交际能力和跨文化意识。
2. 教学内容目前，小学英语教学内容主要包括词汇、语法、功能用语和日常对话等，与学生的实际生活紧密相连。
三、教学方法与实践分析1. 教学方法在教学方法上，多数教师采用情境教学法、任务型教学法和游戏教学法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践情况在实际教学过程中，部分教师过于依赖多媒体和教具，忽视了学生的口语练习和语言运用。
四、学生学习状况分析1. 学习兴趣整体来看，学生对英语学习保持较高的兴趣，但在口语表达和听力理解方面存在一定困难。
2. 学习效果学生的英语学习成绩呈现出两极分化的趋势，部分学生英语能力较强，而另一部分学生则相对较弱。
五、教师教学状况分析1. 教学水平大部分教师具备较高的教学水平和专业素养，但部分教师在教学方法和评价体系方面有待提升。
2. 教学反馈教师对学生的学习状况关注度较高，但在课堂管理和学生个性化指导方面存在不足。
六、改进措施和建议针对上述分析，我们提出以下改进措施和建议：1. 强化学生口语练习，提高学生的英语实际应用能力。
2. 优化教学方法，平衡多媒体和教具的使用，注重学生的主体地位。
3. 关注学生学习兴趣，设计丰富多样的教学活动和课程内容。
4. 加强教师培训，提升教师的教学水平和专业素养。
5. 建立科学的评价体系，关注学生的全面发展。
6. 加强课堂管理，营造积极向上的学习氛围。
本报告旨在为小学英语课堂教学提供有益的参考和建议，以促进我国小学英语教育的发展。
深度剖析：小学英语课堂教学诊断分析报告
深度剖析：小学英语课堂教学诊断分析报告1. 引言该报告旨在对小学英语课堂教学进行诊断分析，以帮助教师和教育机构改进教学质量。
本文将重点分析以下方面：教学目标的明确性、教学内容的合理性、教学方法的适用性、学生参与度以及教师评估和反馈机制。
2. 教学目标的明确性教学目标的明确性对于有效的教学至关重要。
在小学英语课堂中，教师应确保每个课堂有明确的教学目标，并向学生明确传达这些目标。
这有助于学生理解课程重点，并提高学习动机和目标达成率。
3. 教学内容的合理性小学英语课堂的教学内容应与学生的年龄、语言能力和学习需求相匹配。
教师需要了解学生的背景和水平，选择适当的教材和教学资源。
此外，教师还应关注教学内容的连贯性和准确性，确保学生能够有效地掌握所学知识和技能。
4. 教学方法的适用性选择适合小学英语课堂的教学方法对于提高学生的学习效果至关重要。
教师可以采用多样化的教学方法，如游戏、角色扮演、音乐和多媒体等，以增加学生的参与度和学习兴趣。
同时，教师还应根据学生的学习特点和能力，灵活调整教学方法，以提供个性化的学习支持。
5. 学生参与度学生参与度是评估教学效果的重要指标之一。
在小学英语课堂中，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提供多种参与方式，如口头回答问题、小组合作和展示等。
通过增加学生的参与度，可以促进他们的学习兴趣和自信心，提高学习效果。
6. 教师评估和反馈机制教师评估和反馈机制对于指导学生的学习和进步至关重要。
在小学英语课堂中，教师应定期进行评估，包括形成性评估和总结性评估。
通过评估学生的学习成果和表现，教师可以及时了解学生的学习状况，并提供针对性的反馈和指导。
7. 结论通过对小学英语课堂教学的深度剖析，我们可以发现教学目标的明确性、教学内容的合理性、教学方法的适用性、学生参与度以及教师评估和反馈机制对于提高教学质量至关重要。
教师和教育机构应密切关注这些方面，并不断改进教学实践，以促进学生的全面发展和学习成就。
小学英语课堂观察
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
学生在同一问题中有独特的思考和创见。
补充视点：
课堂生动活泼，学生参与积极，活动形式多样。
教学改进建议：
可适当多些学生间对话。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
了解、满足了学生的教育需求。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
给足了学生时间，进行独立思与实践。
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
有效地解决了学习中的疑难问题。
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
小学英语课堂观察与分析诊断报告
学科
英语
年级
小学六年级
教材版本
PEP
课题
Unit6A Let’s learn
观察视角
四、学得如何
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
教学目标明确。
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
不同水平的学生都学到了应有的知识，学会了5个词汇。
小学阶段英语教学的诊断与分析报告
小学阶段英语教学的诊断与分析报告1. 简介本文档旨在对小学阶段英语教学进行诊断与分析，以提供有关该领域的相关信息和建议。
2. 教学内容分析2.1 教材内容小学英语教学通常包括基本的语法、词汇、听力、口语和阅读技能。
本诊断报告将对教材内容进行分析，以确定其适用性和有效性。
2.2 教学方法教学方法对学生的学习效果起着重要的影响。
本报告将评估当前使用的教学方法，并提出改进建议。
2.3 教学资源教学资源的充足性和质量对英语教学至关重要。
本报告将评估教学资源的现状，并提供相关建议。
3. 教学质量分析3.1 学生学习状况通过对学生的学习状况进行分析，可以评估他们在英语学习方面的掌握程度和存在的问题。
3.2 教师教学质量教师的教学质量对学生的学习成果有着直接的影响。
本报告将对教师的教学质量进行评估，并提供相应的建议。
3.3 教学评估方法教学评估方法的科学性和准确性对于了解学生的学习状况和教学效果至关重要。
本报告将评估当前使用的教学评估方法，并提出改进建议。
4. 建议与改进措施基于以上的诊断与分析，本报告提出以下建议和改进措施：- 优化教学内容，确保其与学生实际需求和学习进程相匹配；- 探索创新的教学方法，如游戏化学习和情境教学，以提高学生的学习兴趣和参与度；- 提供更多的教学资源，并确保其质量和适用性；- 加强教师的专业发展和培训，提高其教学质量和能力；- 改进教学评估方法，使其更加科学和准确。
5. 结论本诊断与分析报告对小学阶段英语教学进行了全面的评估，并提供了相应的建议和改进措施。
通过有效的诊断和分析，可以不断提高英语教学质量，促进学生的学习效果和兴趣。
基础教学评估：小学英语课堂之教学诊断分析报告
基础教学评估：小学英语课堂之教学诊断分析报告背景本次教学评估旨在对小学英语课堂的教学质量进行诊断分析，以便提供改进建议和指导。
以下是对教学过程、学生表现和教师评估的综合分析。
教学过程分析教师在课堂上运用了多种教学方法，包括口语练习、游戏和互动讨论等。
这些方法有助于激发学生的兴趣和积极性，并提高了课堂氛围。
然而，在教学过程中，教师可能需要更好地组织课堂时间，确保每个环节的时间分配合理，以充分利用课堂时间。
学生表现分析学生们在课堂上表现出了积极的参与态度，他们有意愿与教师和同学互动，并且愿意尝试用英语表达自己的观点。
然而，部分学生在口语表达和听力理解方面仍存在困难。
因此，建议在课后提供更多的练习机会，加强学生的口语和听力能力。
教师评估分析教师在课堂上表现出了良好的教学能力和专业素养。
他们能够清晰地传达知识点，运用适当的教学资源和教具，以帮助学生理解和掌握英语知识。
然而，教师可能需要更多地关注学生的个体差异，采用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
改进建议- 组织课堂时间，确保充分利用每个环节的时间。
- 提供更多的口语和听力练习机会，以帮助学生提高口语表达和听力理解能力。
- 关注学生的个体差异，采用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
结论通过本次教学评估，我们诊断出小学英语课堂的教学质量较高，但仍有改进的空间。
我们相信通过采纳上述建议，可以进一步提升教学效果，促进学生的英语学习和发展。
---以上分析仅供参考，具体改进措施需要根据实际情况和教学需求进行调整和实施。
针对小学英语课堂的教学诊断分析报告
针对小学英语课堂的教学诊断分析报告1. 教学背景在小学英语课堂中，我们面临的主要挑战是帮助学生建立良好的英语基础，培养他们的英语听、说、读、写能力。
为了更好地理解教学现状，我们进行了教学诊断分析。
2. 教学诊断分析结果通过观察和评估教学过程和学生表现，我们得出以下结论：2.1 学生表现- 学生的听力理解能力较弱，对于英语的语音和语调不够敏感。
- 学生的口语表达能力有待提高，常常出现发音错误和语法错误。
- 学生的阅读理解能力有限，对于长句和生词的理解存在困难。
- 学生的写作能力较弱，常常出现拼写错误和语法错误。
2.2 教学方法- 目前的教学方法以传统的听说读写为主，缺乏趣味性和互动性。
- 教学内容过于单一，缺乏多样性和实际运用情境。
- 教学过程中缺乏个体化的关注和指导，学生的个别差异得不到充分的关注和提升。
3. 改进策略为了提升小学英语课堂的教学效果，我们提出以下改进策略：3.1 提升听力理解能力- 增加听力训练的频率和难度，提供更多真实语境的听力材料。
- 引入英语歌曲、短视频等多媒体资源，激发学生的兴趣和注意力。
3.2 培养口语表达能力- 注重口语训练的实际运用，组织角色扮演、小组讨论等活动。
- 鼓励学生多参与口语交流，提供安全的环境和充分的练习机会。
3.3 提高阅读理解能力- 引导学生进行多样化的阅读活动，如阅读故事、新闻、简单文章等。
- 使用图片、图表等辅助材料，帮助学生理解文章中的关键信息。
3.4 强化写作能力- 提供写作指导和范文，帮助学生掌握正确的写作结构和表达方式。
- 鼓励学生多写作，通过写作训练提升语言表达和思维能力。
3.5 优化教学方法- 引入游戏化教学方法，增加趣味性和互动性。
- 结合学生的兴趣和实际情境，设计更具实践性的教学内容。
- 考虑学生的个体差异，提供个性化的学习支持和辅导。
4. 结论通过教学诊断分析，我们认识到小学英语课堂的教学存在一些问题，但也找到了相应的改进策略。
深度剖析：小学英语课堂教学诊断分析报告
深度剖析：小学英语课堂教学诊断分析报告1. 引言为了提高小学英语课堂教学质量，我们对小学英语课堂教学进行了全面的诊断分析。
本报告旨在深入剖析当前小学英语课堂教学的现状，发现问题所在，并提出相应的改进建议。
2. 研究方法本次研究采用了课堂观察、学生问卷调查、教师访谈和教学数据分析等多种方法，全面收集了小学英语课堂教学的相关信息。
3. 小学英语课堂教学现状分析3.1 课堂氛围在观察的课堂中，大部分教师能够营造轻松愉快的课堂氛围，但仍有部分课堂存在过于严肃的氛围，影响了学生的学习积极性。
3.2 教学内容教学内容方面，大部分教师能够按照教材进行授课，但部分教师对教材内容的拓展和深入挖掘不足，导致学生对英语学习的兴趣和深度理解有所欠缺。
3.3 教学方法在教学方法上，部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏学生参与和互动，而一些教师能够采用任务型教学法等多样化的教学方法，提高学生的参与度和实践能力。
3.4 学生学习状况通过学生问卷调查和课堂观察，发现学生在英语学习中的主要问题是学习动力不足、学习方法不当和学习习惯不良。
4. 问题与挑战根据以上分析，我们发现当前小学英语课堂教学主要存在以下问题与挑战：1. 课堂氛围不够活跃，学生学习积极性有待提高。
2. 教学内容需要进一步拓展和深化，提高学生的学习兴趣和深度理解。
3. 教学方法需要多样化，增加学生参与和互动，提高学生的实践能力。
4. 学生学习动力不足，学习方法不当，学习习惯不良，需要进行针对性的指导和培养。
5. 改进建议针对以上问题和挑战，我们提出以下改进建议：1. 教师应注重营造活跃的课堂氛围，采用多种教学手段激发学生的学习兴趣。
2. 教师应深入挖掘教材内容，进行适当的拓展和延伸，提高学生的学习兴趣和深度理解。
3. 教师应采用多样化的教学方法，如任务型教学法、合作学习等，增加学生参与和互动，提高学生的实践能力。
4. 学校和教师应关注学生的学习动力和习惯，提供针对性的指导和培养，帮助学生建立良好的学习方法和习惯。
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小学英语课堂观察与分析诊断报告文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学英语课堂观察与分析诊断报告松江区民乐学校黄秀丽一、基本情况本次课堂观察与分析实验的三堂课均为上海市二期课程改革中首批推出的科目之一---小学英语牛津教材的教学反思录像课。
执教老师均为0至5年内的年轻教师，她们的基本情况如下：表一三位执教老师基本情况二、课堂观察结果与分析（一）课堂教学简介1、课型：三节课中，严老师的第一节课是句型教学的情景教学，倪老师的是词汇教学的新授课，而顾老师则是语句的新授课。
上课时间分别为29分钟、33分45分和42分12秒。
2、主要教学环节：一（1）班以水果与动物、文具等为说话材料，教学What’s this/that It is …以句型教学为主要内容。
一（3）班以句型为基础，继续教学本单元中的新单词bean、taro，通过安排不同的活动巩固新单词。
五（2）班则教学“Rules for the swimming pool”，让学生明白应遵守游泳池的哪些规则，为什么三堂课正巧是三种教学内容，较好地体现了英语课的不同课型，很具有代表性。
（二）课堂教学提问分析现提供课堂教学片段中提出的问题数作为样本，对它们进行分析比较。
表2 课堂提问技巧水平表3 提问行为检核表汇总从课堂记录资料分析，发现以下几个特点：1.提问技巧方面：一是教师课堂提问数量适宜，问题设计富有层次性，难易度较适合学生学习水平与认知能力。
尤其从学生的听、说能力上下了较大的功夫,能引导学生探究思考。
二是上课提问时较注重推理性问题的提出，学生跟着老师的思路作答。
推理性问题显示出不同年级、不同年龄段学生的区别，高年级的推理性问题较多，有一定的推理能力。
三是创造性问题有一部分，但还不够，大部分问题停留在表面上，较肤浅，说明探究的深度有待于提高。
2、提问行为方面：提问时教师提问以记忆性、推理性问题较多，机械性与创造性问题较少，在让学生回答时也出现了相同的现象。
提问后让举手者答居多，教师十分尊重学生。
在学生思考回答问题时，教师给予了一定的时间停顿，让学生充分准备，创设了宽松的课堂气氛，对学生的回答也饶有兴趣，反应积极，较注重激励机制。
有的老师由于课堂习惯，有时有重复自己的回答或学生答案的现象。
在课堂教学中，教师能体现以学生发展为本，让学生成为学习的主人的教学理念，但仅仅如此还不够，应当在改变课堂提问上下功夫，摒弃一些无意义过于简单的问题，重视创造性问题，鼓励学生提出问题，并自己给出创造性的评价或回答。
（三）课堂教师听答行为分析在课堂中，教师的听答行为与态度是影响学生回答的重要因素。
英语课较活泼，教师应与学生融成一片，始终与学生的思想接轨，不时鼓励学生积极思考并发言。
一个点头、一个微笑、一句表扬、一次奖励、一次目光接触，让学生感到温暖自信，学习情绪稳定高昂，促进了学生的学习。
长此以往，对培养学生的学习自信心与言语技能的发展肯定有帮助。
然而在课中对于某些问题的答案，教师有时持不置可否的态度，让学生有些迷糊；有时对于不会讲的学生只是让其坐下，未能注意个体差异的培养。
（四）课堂教学时间分配分析表4 教学时间分配情况三堂课中，教师已注意到充分发挥学生主体作用的重要性，能注重对学生自主探究合作学习引领，但教师的主导式讲解仍占有一定优势。
课中师生一起回答，探讨交流学习的机会较多，练习的设计也以活动为主，让学生在自主探究的过程中掌握知识，只是教师放手得还不够，显示出教师对学生的能力还不够放心。
（五）课堂练习分析英语课一般分为三个环节。
第一环节为课堂组织过程，是原有知识的复习再现与新语言材料的引入过程。
在三节课中教师们各显神通，创设了不同的情景，通过唱歌问答、才艺表演、表演自编对话等形式，创设了轻松活泼的英语教学氛围，使学生在唱唱跳跳、说说演演的过程中体会到成功的快乐。
同时，这一过程又是教师对学生所学知识的反馈与检查，真是个一举两得的好措施。
第二个环节是新语言材料的操练过程，是指语言知识和技能的学习和形成过程。
它分为机械性操练与有意义性操练。
机械性操练通过模仿和重复说出新学的语言，达到对新知识的感知理解、模仿和储存，具有高密度、快节奏、多活动的特点，从保持学生的兴趣出发，让学生有大量的机会参与模仿，增加语言的实践量。
课中教师们采用了不同的教学手段，在教完新授内容后，通过了变换声音（如模仿小动物或不同年龄段人物的声音）、变换节奏（朗读节奏的快慢，音量的高低），变换形式（让学生当小老师、分配角色朗读，接力赛）等教学活动来操练。
其中，个别活动和对子活动、集体齐答为多数，效果不错，只是小组活动未能发挥其功效。
有意义性操练，是指让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义，使学生的认知从知识外部特征转为内在的需求和技能。
它一般要从生活实际出发，让学生的训练有一个真实而简单的语境烘托。
在课中，教师们采用游戏问答等形式，利用教学图片来进行操练，能涉及到有意义性操练，但还不够完美。
如一（1）班的教师过分拘泥于自己的教学设计，涉及有意义性操练灵活度不够，教学经验缺乏；一（3）班的课在体现学生个别差异的培养上有所欠缺；五（2）班的课如能用多媒体来辅助教学的话，则效果会更好。
第三个环节是新语言材料的输出过程，这一过程强调学中用，用中学，学以致用，在语言环境中使学生能完成交际性活动任务。
它注重教学的自主性与创造性，发挥学生的学习潜能，提高综合能力。
其教学手段与有意义性操练过程相仿。
在课堂中，三位老师均安排了游戏、竞赛、讨论后写出规则等活动，激发学生灵活运用新知识,使学生的听说读写技能得到训练和提高。
总之，在课堂练习设计中，三位教师都注意了新旧知识的连接，知识呈螺旋性上升的态势，使学生能较好地掌握新知识，并能学以致用，使语言真正成为交际的工具。
此外，还注意了创设情境，采用灵活的教学手段，使学生学有所乐、学有所得；练习的设计也较为科学、合理；教学内容内浅入深，层次由低到高；勤练习、多反馈，课堂教学效果较好。
（六）课堂情景分析牛津教材是一套较为适应新时期的优秀教材，教师们能正确认识、处理教学内容，安排教学活动，理解把握教材能力较强。
课中，学生参与面很广，思维活跃，师生关系融洽，课堂气氛宽松，语言氛围浓厚，学生学习兴趣较浓，学习积极性较高。
三、反思与建议上海市二期课改课程目标指出英语学科的教学总原则是：“必须坚持以学生发展为本，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养。
”对照我们的教学能力、观念，结合本次教学实验的实际与研究，我们提供以下教学建议，仅供大家参考讨论。
1、树立正确的教学理念，注重教学原则的运用。
教学中，我们应树立以学生为本的教学理念，既要注意面向全体，又要关注个性差异。
注重语法交际性原则，结合学生生活实际，创造情境，大量实践，提高能力；注重语言文化性原则，培养学生具有多元化的意识和跨文化的交际能力；重视英语和其他学科的整合，课内外结合，拓展英语学习渠道，加大英语信息的输入量，注重习得与学得并举的原则，体验感悟、习得语言，形成多渠道、多格局、多元化的教学新局面。
2、结合学生实际，从兴趣出发，提高学习积极性。
小学生年龄低，注意力易分散，无意注意占优势；再加上他们天性活泼好动，对新鲜事物易感兴趣；也敢于表现自己，乐于参与各种教学活动。
因此，在设计教案时，我们应结合教材，合理安排教学内容，根据学生原有知识水平及学生的年龄心理特征，选择学生喜闻乐见的活动，提高学习兴趣。
3、教学组织形式、方法、手段多样化，提高课堂效率。
小学英语课程设置有长短之分，有大小班之分，但我们学校大班化的教学在一定程度上影响了学习效果。
为了减少这种负面影响，教师可采用不同的教学手段，灵活的教学方法，博采众长，发挥个人特点、风格，尽可能创设情境，做到机械性操练与情景训练相结合，单项训练与综合训练相结合，听说训练与书面训练相结合，使语言学习平衡发展。
4、注意运用各种教学辅助手段与技术，促进教学。
在日常教学中，有不少的教学资源与场所可供我们选择。
如语音室、图书馆、录像资料、信息网络等，如能恰当运用这些教学资源，对于英语教学是一种很大的促进，能指导学生进行研究性学习等自我学习，实现外语教学的情景化、功能化、生活化和交际化。
5、培养学习习惯，注重学法指导，让学生成为学习的主人。
“授之以鱼，不如授之以渔”，现代教育的目标就是要培养人才，而基础教育的改革更要注重培养学生良好的学习习惯，培养他们成为会学习的学习者，而不仅仅是书本知识的接收者。
英语作为一门语言、有其特殊性，其语言词汇量大，语法现象复杂，非要下苦功夫、用巧方法不可。
因此，在教学中我们应该注重学法指导，在各项言语技能训练中让学生掌握一定的技巧，同时让他们养成良好的英语学习习惯。
这是一个艰苦的过程，又是一个磨练的过程，让学生学好英语、用好英语，使英语真正成为现代人生活、学习、工作的重要工具。
6、对本次课堂提问的反思与建议。
本次课堂实验研究的重点在于课堂提问，提问是教师在教学过程中最常用、最直接的方法。
有效地提问是引发学生心理活动，培养学生思维能力，促进学生认知水平和言语技能发展的有效途径，是成功教学的基础。
反之，课堂效率则不会很高。
提问技能是教师运用提出问题以及学生回答的方式，促进学生参与学习，了解其学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识的教学行为。
综合本次三堂教学实录，我们认为应注意以下几点：（1）设计提问要适合学生实际，提问的内容应符合学生的年龄特点和原有知识水平。
要在学生已有的知识和经验范畴内，使学生感到有话可说，提问时要难易适度，采用一般问题与重点问题相结合的原则，在某些难题上给予适当的提示，启发引导学生解答。
（2）提问要有一定的技巧。
要善于运用无意注意，创设宽松和谐的英语氛围，运用手势、音调、音量停顿、静默等方法，让学生有一定的思考时间，尊重学生，并注意尽量避免一些重复性问题，或重复自己和学生问题的举措，以免引起学生思维混乱或中断。
（3）采用巧妙的理答策略。
教师在听取学生回答时，应表现出浓厚的兴趣和专注的神情，对于学生的回答应给予不同程度的肯定，可通过口头表扬、物质奖励、表情和眼神等鼓励学生继续回答，对某些问题的回答给予适当的提示和补充，或追问，让其进一步思考，拓展回答成果，让不同程度的学生都敢于发言，有所进步。
总之，“学起于思而源于疑”，在教学活动中我们要不断反思探索，从而发现问题，解决问题，提升教学能力，促进教学活动。
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