任务型教学法运用于外语口语教学实践中的问题及对策
“任务型”教学模式在英语口语教学中的运用
论文导读:：但学生的口语能力甚至于英语专业学生的口语水平仍不能令人满意。
近年来口语教学引起了不少专家、学者的关注。
关键词：“任务型”教学模式，口语能力，口语教学语言是交际的工具，外语教学的目的就是培养学生用英语进行交际的能力，随着经济的发展，国际交往的增多，社会要求摆脱“哑巴英语”的呼声也越来越强烈，因此，近年来口语教学引起了不少专家、学者的关注，此重要性虽已明确，但学生的口语能力甚至于英语专业学生的口语水平仍不能令人满意，且不论其语音、语调是否地道，不少学生甚至连基本的准确性都不能保证，对语法的运用和掌握更是捉襟见肘，破绽百出。
口语训练难，这已是行内人士的共识，如果说非英语专业的学生是由于缺乏口语课而无法得到必要的训练，那么，英语专业的学生花了大量的时间上口语课为什么还学不好英语口语呢？究竟难在哪里？本文将在分析其原因的基础上，探讨一种切实可行，且行之有效的口语教学模式。
一、从困难谈起1. 缺乏真实的语言环境。
语言环境和语言氛围对于语言学习，特别是口语能力的提高是非常重要的口语能力，任何一个学习者在良好的语言环境里，其掌握语言的潜能是很大的。
我国目前的英语教学无论是在课堂上还是在课后，英语都被作为外语去努力掌握，即使是情景对话，也是停留在虚拟的交际场景，学生在交际中缺乏主动性与灵活性，停留在“假交际”或“准交际”的层面上。
2. 缺乏有效的锻炼机会。
学生课堂时间有限，又多是集中上课，有些学生甚至连开口的机会都没有，课后接触教师的机会更少，同学之间几乎不用英语交流，没有多大收获与提高。
3. 存在着严重的心理障碍。
我国学生因受中国传统文化的影响，性格内向、胆小，过于注重自我形象，怕讲错了难为情，有损面子，特别是口语较差的同学常常羞于启齿，认为自己口语不好，不愿意开口，其结果是永远得不到提高。
4. 学生对口语课的看法有误区。
在教学实践中，我发现大多数学生期望能在娱乐中提高口语，一旦进入深层次的交流便觉得索然无味，偃旗息鼓，而令学生感兴趣的话题范围又比较狭窄，这体现了学生对口语课教学存在着误区。
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究一、本文概述任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为中心，强调学生在完成任务过程中主动学习和使用语言的教学方法。
近年来，随着英语教学改革的深入，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。
然而，在实际应用过程中，任务型教学法也面临着一些问题，如任务设计不合理、教师角色定位不明确、学生参与度不高等。
这些问题不仅影响了任务型教学法的实施效果，也制约了小学英语教学的质量提升。
本文旨在探讨任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策。
文章将简要介绍任务型教学法的基本理念和特点，阐述其在小学英语教学中的应用价值。
通过对实际教学案例的分析，文章将揭示任务型教学法在小学英语教学应用中存在的主要问题，包括任务设计、教师角色、学生参与等方面。
在此基础上，文章将提出针对性的对策和建议，以期改进任务型教学法的实施效果，促进小学英语教学的健康发展。
本文的研究不仅有助于深化对任务型教学法在小学英语教学应用中的认识，也为一线教师提供了实用的指导和借鉴。
通过本文的探讨，我们期望能够推动任务型教学法在小学英语教学中的优化和完善，为学生的英语学习和全面发展创造更有利的条件。
二、任务型教学法在小学英语教学中的应用近年来，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学法以学生为中心，注重实际运用和情境模拟，通过完成任务来提高学生的语言能力和交际能力。
以下将探讨任务型教学法在小学英语教学中的应用情况。
任务型教学法强调任务的真实性和实用性。
教师在设计任务时，会结合学生的生活实际和兴趣爱好，创设真实或模拟的情境，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用英语。
例如，教师可以设计一个购物任务，让学生在模拟的商店环境中进行对话，练习购物相关的词汇和句型。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性。
在任务完成的过程中，学生需要积极参与、主动思考，与同伴合作，共同解决问题。
这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的合作精神和团队意识。
任务型教学在初中英语口语教学中的应用研究
任务型教学在初中英语口语教学中的应用研究：众所周知，英语随着国际交流与合作的不断强化，逐渐已经成为世界通用性语言，其重要性更是显而易见。
当下我国的英语教学还存在一些有待解决的问题，如何提高初中学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语成绩，彻底打破传统的“哑巴英语”已经成为初中英语教师应该思考的重要教学课题。
一、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用现状（一）教师对任务型教学法重视度不够在应试教育体制的影响之下，初中英语教师在教学思想以及方法上存在问题，大部分英语教师没有认识到任务型教学法的重要性，思想上没有形成对学生英语任务型教学法的重视，或是思想上形成对英语任务型教学法的重视，但是在实际实施过程中不能掌握正确的方法。
（二）学生自身参与口语教学的积极性不高受应试教育的影响，教师主要以分数作为衡量学生的唯一标尺，因此，在笔者的实际教学调查中发现，学生对于教师都会有一种距离感和畏惧感，尤其是学习成绩较为落后的学生，往往会因为自己的英语成绩处于低下等而感到自卑。
加上教师的霸权主义地位，很多学生在课堂上都处于沉默氛围中，对于教师在课堂上提出的英语问题，回答的同学是少之又少，试问在这样的课堂氛围下，学生怎能发挥自己的学习主动性呢？（三）教师的口语水平不合格教师的口语水平直接影响着学生的口语水平，部分教师由于多年未涉足正宗的英语环境，自身就存在英语口语上的失误，出现口语水平不合格的现象。
教师是学生知识上的引领者，学生的口语能力很大一部分受到教师的影响，其他外界因素对于学生的口语能力的影响微乎其微，因此教师的口语能力水平不达标的话，学生的英语口语水平也提高不上去。
二、任务型教学在英语口语中的应用改进建议（一）提高教师的综合能力在笔者的实际教学调查中发现，当下很多初中英语教师为“非科班”出身，甚至会出现口语错误，对学生的学习不仅不会起到积极的作用，相反会误导学生的发音。
因此，为了更好的促进学生的英语口语能力，初中英语教师应该为师范类英语专业科班生，同时学校在聘任教师的过程中应该注重英语教师的综合能力。
任务型教学在英语口语教学中的应用
任务型教学在英语口语教学中的应用
任务型教学是一种以任务为中心，以学习者为主体，以交际能
力为核心的教学模式。
在英语口语教学中，任务型教学可以帮助学
生更好地发展语言交际能力，增强语言实际运用能力。
以下是任务型教学在英语口语教学中的应用方式：
1. 设计真实场景任务
教师可以为学生设计一些与日常生活和工作相关的真实场景任务，如进行英语面试、参加英语演讲比赛等，让学生在具体情境中
感受语言交际的实际需求和挑战，并在任务中进行英语口语训练。
2. 引导学生自主探究
任务型教学强调以学生为中心，教师只是起到引导和帮助作用。
在英语口语教学中，教师应该引导学生自主探究、制定任务计划、
自主解决问题、评估任务完成情况等，以培养学生的自主学习能力。
3. 采用小组合作学习
通过小组合作学习，学生可以在团队中协作完成任务，分工合作、互相借鉴和互相帮助，有效地激发学生的能动性和合作精神。
同时，小组合作学习也可以帮助学生培养口语交际能力，让学生在
实际交流中提高口语表达能力。
4. 强调实践性学习
任务型教学强调实践性学习，在英语口语教学中，可以通过实
践来帮助学生巩固所学的口语技能。
例如，可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等实际场景活动，让学生在实践中不断运用
语言，并及时纠正错误。
综上所述，任务型教学在英语口语教学中的应用可以有助于提高学生的口语表达能力，增加学生对英语语言的实际运用经验，对提高英语交际能力和语言学习效果有积极的促进作用。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的国际性语言之一。
在中国的教育体系中，英语教学是非常重要的一环。
而英语口语作为英语教学的重要组成部分，更是备受重视。
然而传统的口语教学方式存在着一些不足，无法满足学生的真正需求。
本文将从任务型教学法的角度出发，探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用。
任务型教学法是一种注重学生主动参与、合作、探究的教学方式。
它注重学生在真实的语言情景中，通过解决问题、完成任务来获得语言能力。
这与传统的以教师为中心的教学方式有着明显的区别。
在口语教学中，任务型教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
接下来将从任务型教学法的特点、优势以及具体的应用方法等方面进行探讨。
首先来看一下任务型教学法的特点。
任务型教学法注重学生的主动参与，强调学生在任务完成过程中的合作与探究。
这种教学法不再是简单的传授知识，而是让学生在真实情景中运用语言，通过交流解决问题，从而培养学生的语言能力。
任务型教学法注重语言活动的真实性。
它强调学生在真实的情景中使用语言，培养学生的语言运用能力。
任务型教学法注重学生的情感投入。
它强调学生在任务完成中的情感参与，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
接下来我们看一下任务型教学法在初中英语口语教学中的具体应用方法。
可以通过情景模拟的方式进行口语教学。
比如让学生扮演不同的角色，进行购物、旅游等情景的模拟，让学生在情景中运用口语进行交流。
可以通过小组讨论的方式进行口语教学。
比如让学生分组讨论一个话题，然后展开口语交流，这样可以提高学生的口语表达能力。
可以通过角色扮演的方式进行口语教学。
比如让学生扮演某个人物，进行角色扮演的对话练习，这样可以更好地培养学生的口语能力。
任务型教学法也不是没有缺点。
比如在任务设计中需要花费较多的时间和精力，需要教师有较高的教学技能和认知水平。
在任务完成过程中需要教师对学生进行有效的指导和引导，这也对教师提出了更高的要求。
任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用
任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用随着教育理念的不断更新和变革，任务型教学法在教育领域中得到了广泛的应用。
特别是在高中英语口语课堂中，任务型教学法的应用对提高学生的口语表达能力和沟通能力起到了积极的作用。
本文将探讨任务型教学法在高中英语口语课堂中的具体应用。
一、任务型教学法的特点任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生通过完成实际的任务来积累知识和提高能力。
任务型教学法的特点主要包括以下几个方面：注重学生的实际运用能力，鼓励学生通过实际的任务来完成学习目标；重视学生的合作与交流，倡导学生之间相互合作、相互交流，共同完成任务；突出学习的目的性和实践性，强调学习的目的性和实践性，以实际任务为导向进行教学。
1. 创设真实情景的任务在高中英语口语课堂中，可以通过创设真实情景的任务来引导学生进行口语表达。
设计购物对话、餐厅用餐对话、旅游问路对话等，让学生在实际的情景中进行口语练习，提高他们的口语表达能力和交际能力。
2. 强调实际交际能力3. 培养学生的自主学习能力任务型教学法强调学生的自主学习能力，因此在高中英语口语课堂中，可以通过设计任务来培养学生的自主学习能力。
让学生自主选择话题、自主制定表达计划、自主完成口语任务，提高他们的自主学习能力和自我管理能力。
4. 注重学生的合作与交流任务型教学法强调学生的合作与交流，因此在高中英语口语课堂中，可以通过设计合作任务来促进学生之间的合作与交流。
让学生进行小组讨论、小组合作完成口语任务、小组展示成果等活动，提高他们的合作精神和交流能力。
任务型教学法在高中英语口语课堂中的应用，可以有效提高学生的口语表达能力和交际能力。
通过创设真实情景的任务，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性；通过强调实际交际能力，可以促进学生的口语表达能力和交际能力的提高；通过培养学生的自主学习能力和合作与交流能力，可以促进学生的综合素质的提高，提高他们的口语表达水平。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
通过设定具体的任务，引导学生运用所学知识和技能去完成任务，使学生在实践中学习，达到综合运用语言的目的。
在初中英语口语教学中，可以通过设计一些真实的交际任务，如假设旅游、购物、面试等情境来激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生口语表达能力。
任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习。
在初中英语口语教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极地参与到口语练习中去，提高学生的口语表达能力。
学生之间的合作学习也可以让学生在合作中相互学习、相互帮助，从而更好地提高口语表达能力。
任务型教学法强调语言技能的综合运用。
在初中英语口语教学中，任务型教学法可以促使学生将听、说、读、写等语言技能结合起来，形成语言的综合运用能力。
在进行口语练习时，可以让学生先进行听力训练，然后进行口语表达，最后再进行读写综合训练，从而提高学生的口语表达能力。
在运用任务型教学法提高初中英语口语表达能力时，教师需要注意以下几点。
要根据学生的实际情况设计相应的口语任务。
不同年级、不同水平的学生应该设计不同难度的口语任务，以保证任务的完成性和学习的有效性。
要为学生提供足够的语言输入。
只有在保证学生理解任务内容的基础上，学生才能更好地完成口语任务。
要在任务完成后给予及时的反馈和指导。
教师应该给予学生积极的鼓励和针对性的指导，帮助学生不断地提高口语表达能力。
要让学生充分参与任务设计的过程。
学生可以在任务设计的过程中发表自己的意见，提出自己的建议，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。
任务型教学法在初中英语口语教学中有着广泛的应用前景。
只有善于运用任务型教学法，才能更好地提高学生的口语表达能力，培养学生的实际语言运用能力，使学生在口语交际中不断成长。
希望通过本文的探讨，可以更好地启发初中英语口语教学中任务型教学法的应用，为学生的口语表达能力的提高提供一定的参考和借鉴。
任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议
【摘要】任务型教学法鼓励学生用目的语来完成生活任务，很好地体现了语言学习的实践性和应用性。
然而笔者在实际调查中发现，与人们对任务型教学法优点的一致认可与推崇备至形成鲜明对比的是这种教学法在英语日常课堂教学中的难得一见。
为此，笔者就任务型教学法的运用误区进行调查研究，分析潜在的原因，并提出相应的对策。
【关键词】任务型教学法英语课堂教学误区对策一、研究背景随着时代的发展，人们对于英语教育的认识也不断深化。
由此出台的《英语课程标准》明确提出，外语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，并要求教师应为学生创造在真实语境中使用英语的机会。
在此大背景下，人们对语法翻译法等传统教学方法进行了反思，并提出一些更为先进的教学方法。
其中，任务型教学法鼓励学生用目的语来完成生活任务，体现了语言学习实践性和应用性的统一以及交际性与功能性的统一，故一经提出就受到一致青睐。
一方面，人们对此进行了大量的研究与论证，另一方面，任务型教学法也被广泛地运用，任务型教学法几乎是公开课、示范课等优质课的标准配置；而在笔者经历的各类教学（技能）大赛中，任务型教学法的出现率同样几乎达到了百分之百。
然而，与此形成鲜明对比的是，笔者委托英语师范生调查了任务型教学法在各实习学校的运用情况，却发现任务型教学法在日常英语教学中难得一见。
为此，笔者梳理了该教学法的特点，并结合与一线教师的访谈调查，对任务型教学法在英语课堂教学中的运用误区进行分析，并提出相应的解决对策。
二、任务型教学法的特性研究正如前文提到，人们对任务型教学法已经进行大量研究，并归纳总结出其特性与意义。
黄远振（2003：32-37）指出，任务型教学法是一种交际式的语言教学，强调在“做中学”与“学中做”，使用目的语进行交际并完成任务。
他还将任务分为理解型任务和应用型任务。
王蔷（2006：26-28）指出任务型教学法是交际法的进一步升级；语言学习应尽可能贴近实际运用，而任务应侧重交际行为的完成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
！
Ｎｏ． ５ ＴＩ Ｍ＿ Ｅ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
任务型教 学法运 用于外语 口语教学 实践 中的 问题及对策
赵海 艳
摘要 ： 口语课是外语专业 中的专业必修课 ， 如何提 高学生的 口语表达 能力始终是我 国外语专业教 学的重要 目标 。任务教 学法是 目 前教育界认 可与推 崇的外语教 学新方法。该文对任务型教 学法的涵义进行 了阐述 ， 对任 务型教学法运用 于外语 口语教 学 中产生的 问 题 进 行 了分 析 并 提 出 了解 决 这 些 问题 的 方 法 。 关键词 ： 任 务 型 教 学法 口语 教 学 实践 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． １ ０ ． ０ ２ ３
—
２ ． ２ 设计科学有效 的任务 如何设 计合理 而又科 学 的任务 ， 使之 贯穿 于教学 过程 的始 终， 最终达到教学的 目的乃是实施任务型教学法的关键 。这就要 求 根据不 同的教学 内容 ， 采用多样化 的表现形式 ， 就具体 问题 进 行任务设计 。使学生学 习于情境 中， 进而实现领悟语言丰富而多 维 的学 习过 程 。任 务 型教 学 法 的活 动 设 计 要 注意 下 面 几 个 方 面 ： 第一， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 使 学生克服畏惧 心理 。摆脱畏惧 心 理 敢于开 口， 是练 习 口语 的第一步 ， 从激发学 生的兴趣入手 调动 说 的积极性 ， 从而彻底摆脱畏惧心理。这就要 求教师在任务设计 时要充分 了解学生 的外语基础 ， 根据学生实际 口语 水平 与学习需 求， 确定语 言学习 目标 和课 堂任务 ， 对教学材料 有效组织 ； 第二 ， 任 务的设计要充分 考虑学生 的个 体差异 。考虑 到学生 的个体 差 异 才能够具有针对性 地设计学生 的听 、 说、 读、 写、 译五项技 能训 练任务 ； 第三 ， 任务 的设 计要有延伸性 。按 着课外一 课堂一 课外 的 形 式延续 ， 即： 前 奏一 课堂 一 延续 。第 四， 处理好 口头交 际任务 与 书面交 际任务 的关 系。课堂上 的任务活动 的完 成极大地锻炼 了 学生 的口语交 际能力 ， 但也不能忽视 了对 学生书面表达能力 的培 养 。教 师要对学生 的书面表达能 力的检查 与指 导的力度大 大加 强， 督促检查 学生认真完成 书面作业 ， 使学生在 口头表达能力 与 书面表达能力两方面互相促进 、 共 同提高。 ２ ． ３ 转 变 教 师 角 色 任务型教学法尽管提倡学 习者是课堂活动 的中心 ， 但这并不 意 味着 就忽视 了教 师的作用 。转 变教师角色是 任务型课堂教学 的关键 ， 也就 是说 教师作 为一名组织者 、 帮助者及促 进者 的积极 作用怎样被充分发挥 出来 ， 在教 学中教师 怎样指导学生 实现 自主 学 习及 合作学 习来完成 任务 。教 师通 过设计一 系列 的任务活动 使学生 内在 的知识系统激活 ， 并 为他们设计可进行探究 活动 的学 习策略 ， 指导学生取得进步 ， 获取 自主学习的能力 、 自行处理 问题 的能力 以及应对各种挑 战的能力 。在 进行备课 时教 师还要根据 教学大 纲的要求和结合 教材 的实 际情 况来确定 每章节的教学 内 容， 确定重点 和难点 ， 根据此设计出教学任务 。 ２ ． ４ 改革评 价方式 以一次 期末考试成绩作 为学生一 学期总成绩 的评价方式不 能真实地 反映 出学生 的实际 口语能力 。教学方法 的改革必然要 求和它相 匹配的评价方式 的配置 。变 以往 的终结性 评价为形成 性评价与终结性评价相结合的方式 。课 堂加分 、 小组成员 内互评 及学生 自评等方面都计人期末成绩 中。
有 在尽 心工 作 。 １ ． ２ 学生 的语言基础和 口语能力参差不齐 我校是 一所全 国招生 的专科学校 ， 学生来 自四面八方不 同的
省 市和地 区。来 自西南 、 西北以及 其他 一些偏僻农村 的孩 子外语 基 础相对 薄弱 ， 口语 水平更 是参差 不齐 。有些学 生 由于性格腼 腆、 畏惧开 口。这一系列问题 的存 在都 给“ 任务” 的实施带来 了困
１ 任 务 型 教 学 法 运 用 于 口语 教 学 出现 的 问 题 与传统教学法相 比较 ， 任务型教学法在体现学生课堂主体 地
位、 注重语 言 习得 过程 以及语 言的真实 性等方 面具有极 大 的优 势， 然而作为新兴事物 ， 它在外语 口语教学 中也 必然 的存在一 些
问题。 １ ． １ 受传统教学法影 响， 学 生 不 重 视 口语
受高考指挥 棒的影响 ， 学生在学 习外 语时还沿袭着初 、 高 中 阶段的习惯 ， 对 口语学习不重视 ， 仍将外语学 习重点放在语法 、 阅 读、 写作 与听力上 ， 忽视 口语 能力 的培养 。对大 学外语 口语教 学 中的任 务型教学法不适应 。他们 习惯 以输人为主 的学 习模式 ： 课 堂上以教师为主导 ， 以语言知识为中心 ， 重语言知识的讲解 ， 轻视 语 言技 能的训练 。如果整个课堂上是 以学生 围绕老师设计 的“ 任 务” 来活动 ， 而老师活动很少 的话 ， 学生就会 觉得 老师整节课没有 做 什么 ， 是他们 自己在 学习 。学生就会产 生这样 的“ 我们 自己在 学习 ， 老师并没有做什 么呀？ ” 的想法 ， 他们就会 觉得老师好像 没