化学教学中学生能力的培养
化学教学中学生表达能力的培养
化学教学中学生表达能力的培养化学是一门以实验为基础的自然科学。
在学习化学时,学生不但要学习前人积累下来的化学知识,而且还要通过参与化学实验,观察生动、有趣的化学现象,加深对所学知识的理解。
此过程中,注重培养和提高学生的表达能力,是促使书本知识有效转化为学生的智能,提高化学教学质量的一个十分重要的环节。
笔者在多年的化学教学实践中,发现学生在表达方面存在的主要问题有以下几个方面:一是表达不准确。
笔者曾给学生出示了实验室制备氢气(长颈漏斗没有插入液面下)的有错误的简易装置图,让学生指出其中的错误,有的学生回答是“长颈漏斗太短”。
打开盛浓盐酸的试剂瓶塞，看到有白雾形成,有的学生读课本不认真,错误地说成烟或白烟。
二是表达不严密。
学生在回答“什么是酸”的问题时,往往将电离生成的阳离子全部是氢离子中的“全部”两字忽略了。
有些学生常说实验室用锌与硫酸反应制取氢气,而忽略了所用硫酸应是稀硫酸等。
三是表达不规范。
在描述实验现象时,学生常把结论当作现象，从而混淆了实验现象与结论。
如实验室将稀硫酸加入盛少量锌粒的试管中,其现象可叙述为:锌粒逐渐溶解,表面产生大量气泡。
学生常说成是表面产生氢气。
再如镁带在空气中燃烧后产生一种不同于镁的白色固体。
这里学生常说成是生成了白色固体氧化镁。
学生之所以在表达方面会出现这些问题,究其主要原因是:平时不会或很少看书;应用化学用语不够规范;教师没有对学生所存在的问题，通过恰到好处的方法给予及时引导和指点。
在化学教学中,我们主要通过以下途径培养学生的表达能力:一、紧扣教材这是培养学生表达能力的根本。
教材是教师组织教学活动的依据，也是学生进行表达的依据.要让学生明白,无论是对概念的理解、记忆，对化学用语的应用,还是对实验操作、实验现象、实验原理的描述,都要“以本为本”。
一方面教师要认真掌握义务教育大纲对初中化学在知识技能、情感与态度、能力、思想等方面所作的具体要求和规定,严格按此把教材中的知识讲授给学生。
化学教学中学生自主学习能力的培养
我 深 感 到 ， 注 学 生 的数 学 学 习 就 是 落 实 以人 为 本 的 教 育 理 念 ， 关 关
发 现 和 提 出都 与 检 验 与 反 思 密 切 相 关 。反 思 ， 自 已在 认 识 解 决 问 题 中 注 学 生 数 学 学 习 中 的 问题 就 是 关 注 数 学 教 育 教 学 的发 展 。及 时 诊 断 并 是
初中化学教学中学生审题能力的培养
初中化学教学中学生审题能力的培养化学是一门复杂的科学，需要严谨的思维和高度的逻辑能力。
在学习化学时，学生需要具备良好的审题能力，才能有效地理解各种问题，找到问题的本质所在，从而达到运用化学知识解决问题的目的。
为了培养中学生的审题能力，需要从以下三个方面着手。
一、加强对问题的深层理解学生需要在学习时注重题目的理解，把握问题的本质和难点。
教师应该讲解题目的具体分析和解题思路，让学生知道需要哪些知识点和方法来解决问题。
同时，教师还要启发学生思考，帮助学生理解一些看似简单的问题背后隐藏的深层次问题，如何运用化学知识解决问题。
例如，在学习化学反应时，学生需要知道化学反应的反应物、生成物，反应平衡和反应速率等关键因素，从而更好地理解化学反应。
二、训练问题的分析能力学生需要在实际问题中，提升问题的分析能力。
他们需要注意题目中的关键信息，将问题从不同的角度看待，分析问题的本质所在，找到解决问题的方法和突破口。
在学习化学时，教师应该提供大量的练习题，让学生磨练分析问题的能力。
同时，将化学知识和实际问题相结合，让学生在实际问题解决中提升自己的分析问题有效性。
三、注重问题的综合处理能力学生在学习化学时，不仅需要了解化学知识的具体内容，还需要将化学知识与实际问题相结合，注重常识的运用。
这需要学生具备综合处理能力，能够在具体场景中综合运用所学知识解决问题。
在教学中，教师需要通过多种方式培养学生的综合处理能力，例如分组合作、案例分析等教学方法。
总之，中学化学教学应该注重培养学生的审题能力，让学生学会在不同化学情境下处理不同类型问题的能力。
这将对学生未来的学习和事业发展奠定坚实的基础。
初中化学教学中学生能力的培养
初中化学教学中学生能力的培养
初中化学教学应该注重学生能力的培养，以下是几个方面的建议：
1. 实验技能：化学实验是化学学习的重要组成部分，学生应该掌握实验设计、实验操作和结果分析的基本技能。
2. 问题解决：化学学习中有很多需要解决的问题，在学习中引导学生运用已有知识和思维方法来解决问题，培养学生的问题解决能力。
3. 联系实际：化学知识离不开实际生活，化学教学应该与实际生活联系起来，让学生学会应用化学知识解决实际问题。
4. 合作能力：化学实验需要学生相互合作，分工协作，学生应该培养良好的团队合作意识和能力。
5. 软件应用：随着科技的发展，化学软件在化学研究中越来越重要，在化学教学中应该引导学生熟练应用化学软件，培养学生的信息技术能力。
中职化学教学中学生自主学习能力的培养
中职化学教学中学生自主学习能力的培养中职教育是我国教育体系中的一部分，是培养技术技能型人才的重要途径。
在中职教育中，化学教学是一门重要的学科，其教学目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力。
学生的自主学习能力是他们未来发展的基础，在中职化学教学中如何培养学生的自主学习能力成为了一个重要的议题。
为了培养学生的自主学习能力，中职化学教学需要注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生自主学习的动力源泉，只有让学生对化学产生浓厚的兴趣，才能激发他们自主学习的欲望。
教师在教学中需要结合学生的实际情况，灵活设置教学内容和方法，使学生能够通过互动、实践和探究获得快乐和成就感，从而激发他们对化学学习的兴趣。
中职化学教学应当注重培养学生的学习策略。
学习策略是学生在学习过程中自主选择、调控和运用的学习方法，是学生自主学习的重要保障。
在化学教学中，教师应当引导学生掌握一些有效的学习策略，比如归纳总结、讨论交流、实验探究等，让学生学会利用这些学习策略解决问题，提高学习效率，从而培养他们的自主学习能力。
中职化学教学需要鼓励学生参与课外学习。
课外学习可以拓展学生的知识面，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过参加化学兴趣小组、参与化学竞赛、参观化学企业等方式开展课外学习，让学生在实践中感受化学的魅力，提高自主学习的能力。
中职化学教学还需要注重培养学生的自主学习意识。
自主学习意识是指学生在学习过程中主动、自觉地进行学习和探究的意识状态。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习策略等方式，逐步培养学生的自主学习意识，让他们明白自主学习的重要性，主动参与学习，乐于探索和实践，不断提升自己的学习能力。
在中职化学教学中，教师是培养学生自主学习能力的关键。
教师需要不断提高自身的教学水平，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握有效的学习策略，鼓励学生参与课外学习，培养学生的自主学习意识。
化学实验教学中学生能力培养
化学实验教学中学生能力的培养以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产生积极有效的作用。
课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。
一、化学实验教学过程中学生探究能力的培养所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力。
诚然，化学实验教学有助于学生探究能力的培养，这种能力的培养主要体现在以下两个层面。
首先，对实验问题的讨论。
学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。
教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。
由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。
教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
其次，对学习能力的迁移。
学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。
高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究
高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究一、引言化学是一门重要的自然科学学科，它的研究对象是物质的组成、性质、结构和变化规律。
通过化学学习，学生可以更好地理解世界，从而培养和提升自己的科学素养。
在高中化学教学中，很多学生往往缺乏自主学习的能力，严重依赖老师的讲解和辅导，这就需要我们思考如何培养学生的自主学习能力。
本文将就高中化学教学中学生自主学习能力的培养进行研究与探讨。
二、高中学生自主学习能力的重要性学习是一项持续的活动，而自主学习能力是保证学习持续进行的重要因素。
在高中化学教学中，学生需要掌握大量的知识，并理解其中的概念和原理，然后通过实验和计算来巩固和应用这些知识。
如果学生缺乏自主学习能力，就会对他们的学习造成困难。
而有了自主学习能力，学生可以根据自己的学习状态和需求，灵活地安排学习时间和内容，更好地掌握知识，提高学习效率，从而取得更好的学习成绩。
1. 鼓励学生提出问题在化学教学中，老师不应该只是一味地灌输知识，而应该引导学生思考，鼓励他们提出问题。
学生在提出问题的过程中，会主动地去思考和探索，这种思维的活跃能够帮助他们建立自主学习的信心和能力。
2. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是自主学习的基础。
在化学教学中，可以通过生动的故事、有趣的实验和案例，来激发学生对化学的兴趣和好奇心，从而引导他们主动地进行学习。
3. 提供良好的学习资源良好的学习资源是学生进行自主学习的保障。
在高中化学教学中，学校和老师应该提供丰富的学习资源，包括教材、实验器材、网络资源等，让学生有更多的选择和自主权，从而促进他们的主动学习。
4. 培养学生的学习方法和技能通过以上的培养方法和策略，高中化学教学中学生的自主学习能力可以得到很好地提升。
学生会更加主动地参与到学习中来，能够更好地掌握知识和技能。
学生的学习兴趣和学习动力会得到提高，从而形成良好的学习氛围。
学生的学习效率和学习成绩也会得到提升。
培养高中化学教学中学生的自主学习能力是十分重要和必要的。
谈化学教学中学生思维能力的培养
养成 良好的思维习惯 。如 ： “ 金 致时， 由于 思维 定势仍按一种固定 的思 的能 力。 所以， 要培养一个人 的能 力， 必须 认识能力 ， 属与盐的置换反应 ” 时 我设 计 了 金 属 钠 与 路 考 虑 问 题 ， 对 面 临 的 问 题 盲 目地 套 用 已 先培养他 的思维能力。
一
、
化学教学 中培 养学生思维能力的
Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液 的反应 ，实验现象很能吸引学 生仔 细观察 ， 再指导 学生 回答 ， 活泼 金属
有的经验 ，则 表现 出思维 的惰性和 呆板
性， 反而成为解决 问题的障碍。
重要・ 眭和 必 要 性
一
ｕ 从其盐溶液 中置换 出来吗？ 结 克服 思维 定势最 有效 的方法 是转化 个人， 要想在 社会 上立足 ， 必须要 钠能将 Ｃ 任何 思维的角度 ， 站在不同的角度来重新 审视 顺应社会发展 的潮流 ， 必须学会思考和 判 果是否定的。通过这实验学 生懂得 “ 种 科学有 其规律性 及特殊 性 ，不可乱 自己需要完成的任 务。 断。“ 人们的思考加工的过程 ，是形成概
不 有发 挥的空 间 ，并 要切合 学生 的实际 知 思维能 力的培养 ， 才能使学 生在 各个 方面 验总结 出来 的。利 用实验 来进行教学 ， 仅可 以加强教学 的直观性 ， 还可 以充分调 识 水 平和 能 力 。 同步 发展 。 本文从化学教学 中培养学生思
培养 学生 的学 习兴 趣 ， 更重 要 维能 力的重要性和 必要性 以及 培养 学生 动积 极性 ， 的是能培养学 生的观察能力、 实验 能力和 思维能力的探 索、具体 措施等方面入手 ，
进 行 阐述 。
２ ． 注意克服思维定势。
思维定 势也 叫思维惯性 ， 是指在考虑 问题 时用已形成的经验和固定的思路。 思 面， 在合适 的条 件下 ， 当过 去 的经验 与 当
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化学教学中学生能力的培养
和县三中狄斌
素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。
因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。
这就要求我们在进行化学课堂教学时，不仅要向学生传授知识，更要重视学生能力的培养。
以下是我在教学中的几点具体做法：
一、自学能力的培养
学生在校期间所能掌握的知识是十分有限的，而科学技术却在日新月异的发展，所以在校期间不仅要教给学生基础知识，而更为重要的应着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
这就要求在平时的具体教学中充分发挥学生的主体作用。
教育理论已经明确地说明了在教学过程中学生的主体地位，而且学生的主体性的发挥离不开教师的指导，教师为学生的学习可提供“捷径”，当然这“捷径”不是教师把现成的结论告诉学生，而是让学生在克服各种困难和障碍的过程中发挥自己的观察力和思考力。
根据化学学科的特点，在教学生学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。
在学生基本上都掌握了化学知识的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。
比如：“乙醛”这一节，通过约20分钟的阅读，请学生自己列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？这样的性质决定了它有哪些
重要用途？工业上如何制取？这类物质（如甲醛）有哪些物理、化学性质？”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了学习方法，更重要的是培养了学生的自学能力。
二、观察能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，在化学实验的教学过程中，我时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。
比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。
三、动手能力的培养
在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。
比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样的反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。
在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求学生做钠与水反应的实验，有的同学竟用大块的钠并用手去拨。
通过这些课堂实验，课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时能主动动脑筋操作也很规范，提高了他们的动手能力。
四、记忆能力的培养
人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记则思不起”,没有记忆，思维、想象、创造就失去了基础，化学是半记忆性学科，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要原因就是记得牢。
因此在化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆能
力的培养。
如：银镜反应生成物的配平，我就教学生“一、二、三”记忆法，即一水二银三氨;醇、醛、酸、酯的教学与记忆，我就提醒同学们根据分子中官能团的异同对比记忆其化学性质;我还提醒同学们根据实验想象进行记忆，如乙醛与氢氧化铜的实验有红色沉淀物（Cu2O）生成以帮助记忆这个反应。
五、应用知识能力的培养
练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段，可以使学生学过的知识得到加深和充实。
上好习题课可以提高学生应用知识的能力。
习题课中要注意典型题的解法，要练得精和透，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。
如有关物质的量浓度的复习和习题课，为达到掌握物质的量浓度的概念和熟练进行有关物质的量浓度计算的目的。
知识的积累，智力的发展，能力的提高，重在于应用。
学生的化学素质不仅在于其掌握化学知识的多少，也不仅仅在于其能解多少化学难题，更重要的是看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，去学习新知识以适应社会发展的需要。
因此，在化学教学中应紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。
让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。
例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。
在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装什么溶液？玻璃筒中装什么？铁筒中装什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原
理是什么？灭火时应该怎样操作?再如学到《硫酸》一节的计算时，不妨让学生算一算所居住的县城一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少二氧化硫，能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。
对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响，并用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。
诸如此类问题不胜枚举。
六、创新能力的培养
在教学中重视学生化学设计与创新能力的培养。
有计划地给学生安排一些探索性的实验题目，在教师的指导下，让学生自己制定实验方案，选定、安装仪器，配制药品，进行实验并写出实验报告，培养学生的探索能力和创新精神。
还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料制汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的能力。
总之，学生能力的培养既是素质教育的要求，又是学生成长的需要，必须长期坚持才能收效。
经过几年不懈的努力我所任教的学生的能力都有了较大的提高。
2010-5-29。