低年级数学课培养语言表达能力浅谈
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现。
华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。
”事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。
小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。
要培养小学低年级学生的数学语言表达能力，在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用。
一、教师的准确示范培养学生数学语言表达的准确性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。
但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。
要培养学生的数学语言表达能力，首先得要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时要注意备教师的数学语言，用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。
数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。
因此，教师要不断提高自身的语言素养，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
数学教学中有很多数学名词。
它们的名字有的是数学家经过一定的科学依据来命名的如“正方形”、“长方形”等各类形状和立体图形的名称。
有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。
这些数学名词在使用时都要求非常准确。
因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确的复述。
在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词。
二、教师的有效提问培养学生数学语言表达的完整性低年级特别是刚入学的小学生语言表达还不完整。
语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。
此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的话。
要求他们尽量把每一句话都说得完整，能够准确地表达自己的思想感情。
从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养
浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养本学期我担任二年级的数学教学工作。
一期来我努力根据学生的实际情况，结合开学初制定的专题计划，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学语言表达能力，引导学生参与学习的全过程。
现就本学期的教学工作，作出如下总结：一、培养学生的学习兴趣，激发学生“说”的欲望教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
而二年级的孩子正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。
激发学生“说”的欲望，应该首先提高学生说的意识。
我在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。
可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
二、指导方法，训练学生会说。
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不清，所以教师还要经常指导学生“说”的方式、方法，从而使学生都会说，说得正确。
1、教师做出说的示范。
教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
这就需要教师一句一句的教，先说什么，后说什么。
使学生感受到说话要有根据，按照一定条理说。
2、训练学生学会倾听培养学生的数学语言表达能力，要求学生认真倾听，给其模仿的机会。
因此在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
3、对学生的说作出要求数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。
浅谈低年级孩子在数学课堂上语言表达能力培养
浅谈低年级孩子在数学课堂上语言表达能力的培养语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言。
人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，两者之间有着十分密切的联系。
孩子数学学习能力的提高关键在于孩子思维能力的发展。
众所周知：孩子思维的发展同语言的发展紧密相关，那么要提高孩子的思维能力就必须培养孩子的语言表达能力。
数学课堂上孩子的语言表达能力对孩子数学学习能力的提高非常重要。
所以，从小培养孩子在数学课堂上的语言表达能力是我们数学老师的一项重要任务。
低年级孩子年龄小己的想法时，要么就低头默不作声，要么就说来说去不知所云，还有些孩子就更可爱：“我是用脑袋想出来的。
”或者是“我在心里面想的”。
其实是心里知道但不知怎样表达。
如何培养低年级孩子在数学课堂上的语言表达能力呢？下面结合我几年的教学实践，谈谈我个人粗浅的看法：一、营造环境，让孩子想“说”1、平等师生关系，做孩子的良师益友。
低年级孩子生性活泼，大部分爱表现自己。
为什么课堂上不能很好地表现呢？原因有很多：不敢在大庭广众下独自发言、怕自己说错了老师会批评、怕说得不好同学笑话，还有的老师只请几个表达能力强的孩子回答问题，让多数孩子没有表达的机会。
对于这些现象，老师得从自己做起。
首先和孩子建立起平等的师生关系，让孩子毫无顾虑地大胆地“说”。
例如：我在孩子不敢说时，我会微笑着对她说：“说吧，没关系。
就算说错了，老师也喜欢你。
说明你在动脑筋想啊！”自然别的孩子也不会笑话他了。
当孩子说得出色时，我会竖起大拇指：“你说的太好了，掌声送给你！”当有的孩子表达不自信时，我会期待地说：“其实你说得很好，来，再大声地肯定地说一遍！”其次要面向全体，让孩子有机会说。
每一个孩子都是独一无二的，虽然能力水平各有差异，但让每一个孩子在自身基础上更进一步是我们的目标。
比如我在请表达能力比较差的孩子说时，我会这样鼓励他：“你也来试试，不会我们就来学，说不定你会说得很好！”这样给孩子增强了“说”的信心。
小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究
教学篇誗教学研究小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究文|张红平《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了“会用数学的语言表达现实世界”等数学核心素养培养要求，明确了数学语言在数学学科教学中传承、加工和创造的重要地位。
小学低年级学生正处于语言能力形成的初级阶段，因此，教师在数学教学中应要求学生学会运用数学语言完成思维交流，形成良好的数学表达能力，为学生今后应用数学奠定良好基础。
一、小学低年级学生数学语言表达能力培养难题（一）缺乏表达热情在小学阶段，教师想要有效培养学生的数学语言表达能力，首先面对的是学生不愿意表达的问题。
相较于语文等课堂，数学课堂通常相对沉闷，较少有学生愿意主动参与到数学对话活动中主动表达个人的想法和思路。
即便教师提出的问题比较简单，但举手回答的学生人数也十分有限。
数学教学内容相对抽象，容易使学生感到枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致学生出现了“不想说”的情绪和态度。
在学生无法从内心认同数学学科的情况下，将影响学生运用数学语言表达，不利于学生数学表达能力的形成。
（二）缺乏表达信心数学语言为高度抽象专业语言，要求表达内容要有学科特征，保证含义准确、语句简约。
而低年级学生思维、语言等各方面的发展缓慢，面对由符号、图像等构成的数学语言，容易丧失表达信心。
平时尝试运用数学语言交流时，学生因为无法掌握数学符号之间的关联，难以完成自然语言到数学语言的顺利转化。
久而久之，学生不能对自己的数学语言表达水平做出客观的评价，继而怀疑自身是否能够完成数学表达活动。
因此，在数学课堂上，面对教师的提问会出现一些学生举手后立即放下的情况，正是由于学生拥有表达意愿却缺乏表达信心。
（三）缺乏表达能力在数学课堂上，部分学生愿意运用数学语言表达，但也仅是机械性地按照教师的表达方式将数学内容表述完整，在表达自己的想法时则出现了不规范、不完整等问题。
在自然表述的过程中，学生需要有选择性地应用不同数学语言，在更高层次上理解更多数学语言，才能完成语言灵活组合。
浅谈小学数学课堂语言表达能力的培养
悟到数学问题 的存 在
引起一种学习的需要 ， 从 而使学生能更快 、
童 积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 、 探 索 之 中 。 例 如 ， 教 学 统 计 ， 呈 现 出 大 强 调 学 生 准 确 使 用 单 位 名 称 。
象过生 Ｈ的画面 ， 有音乐 ， 还有各种卡通小动物。 小朋友们 如同身 ： 临其境 ， 感受到其中热烈的气氛 ， 在浓厚 的兴趣 驱使 下 ， 教 师提 出
这种情 况 ， 教师应 当尽 可能地营造一种宽 松的课堂气 氛 ， 创设 出 会 想又会 说 ， 提高了学生思维 的逻辑性 、 灵活 、 准确性 ， 从而培养 尽可能多 的， 让学生有话 可说 ， 有想法 可表达 的情境 ， 使之养成爱 了学生 的思维能力和语言表达能力 ， 也使得课堂教学扎实有效 。
、
己不懂 ， 答案说 得不 正确 ， 被老师批评 ， 同学笑话 。 因此 ， 要在教学
言为心声 慧于心而秀于 口， 口才好的根源在于头脑好 ！在课 中经常锻炼学生 的胆量 ， 鼓励他 们要敢 于表达 出 自己的想法 。学 堂教学 的实践 中 让学生经历 了想说 、 敢说 、 会说 的过程 ， 让学生用
二、 营造民主和谐氛围， 让学生敢说
让学生完整地说 出 “ ４可以分成 １ 和３ ” 。培养学生完整地叙述问
，
在课堂教学 中， 有时学生不敢 发言的一个重要原 因就是胆子 题 需要从 学生 的最基层 学习开始 ， 否则 ， 等学生习惯 了用简单的
小， 不 自信 ， 不敢 向老师与 同学表达 自己的想法 ， 生怕让人知道 自 ： 字 词 回答问题 ， 再纠正就 比较 困难了。
提 问、 ： 参考文献 ： ［ １ ］ 刘 小新・ 读写算・ 河 南出版社 ， ２ ０ ０ ９ — １ ２ ・ ［ ２ ｊ 汤一呜． 小学教 学教 师． 辽宁教 育 出版社 ， ２ ０ １ ２ — ０ ９ ．
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养生活中，我们常常用到“能说会道”这个成语，意思是指一个人很会说、很能说，即表达能力强。
很多人以为，表达能力的培养是语言学科的任务，其实不然，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，所以，数学课同样要注意培养学生的表达能力。
因为低年级的学生年龄小，语言发展尚不完备，习惯用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。
因此，数学老师应意识到在数学课中培养学生表达能力的重要性。
作为低年级的数学老师，要关注学生语言表达能力的培养，让学生在数学课堂中，成为一个想说、敢说、会说的能手。
现针对低年级的数学教学，谈一下数学课堂中如何培养学生的表达能力。
1.创设有趣的情景，激发学生的表达低年级学生生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。
所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。
因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。
让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如，在教学《平移与旋转》我创设了这样的一个情境，在上课伊始，我在讲桌上放了一颗象棋棋子，一个果奶瓶，要求用棋子从桌子的另一头开始想办法击中果奶瓶，但是棋子不能离开桌面。
同学们的热情很高，纷纷跃跃欲试，然后我找了几个试了试，他们不约而同的采用了用手猛然推棋子，利用惯性将瓶子击倒的方式。
这时我提问：“棋子是怎样运动的？”学生的回答应接不暇，犹如一石激起千层浪。
有的说棋子是很快划过去的，有的说棋子是直直的运动的，有的说棋子是沿着桌面水平移动的……。
这时我顺水推舟：“像这样的运动就叫平移。
”由于创设了有趣的情景，激发了学生乐说的情感，使得学生的语言表达水到渠成。
2.运用常用句式，规范学生的表达鉴于低年级学生的语言表达用词不够精确，缺乏简练，逻辑性不强的弱点，我们可以根据根据学生的语言发展的情况和教学内容的变化，教给学生一些常用的句式，使表达趋向于准确和简练。
在应用题教学中，我们让孩子说解题思路时，可以让学生用常用的关联词语来促进学生说话的完整性。
浅谈低年级数学语言表达能力的方法
浅谈低年级数学语言表达能力的方法数学语言是反映数学特点的学科语言，具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。
学生对数学语言表达能力掌握得如何，将直接影响其后续学习及思维能力的发展。
因为数学中的概念、判断、推理等思维形式都要通过语言的表述才能够实现，所以，为了提高学生的数学语言表达能力，我们应该从低年级抓起，多注意培养孩子的语言表达能力。
那么，作为低年级段的数学教师如何在教学中培养学生的语言表达能力能力呢？下面谈谈我在教学中培养一年级学生数学语言能力的几种方法：一、模仿法由于孩子年龄小，独立组织语言有一定的困难，往往说得前言不搭后语，有时想好了，却又说不上来了，所以我们可以先让孩子进行模仿练习。
例如在教学“看图列式”这一内容时，要求看图说三句话，其实就是以后应用题中出现的条件和问题，所以完整和规范的用语相当重要。
先请孩子仔细听老师是怎样说的，然后进行模仿，效果很好。
因为孩子在刚开始的时候只是模仿练习，教师的语言是启发学生想象、促进语言发展的重要因素，因此，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等，通过模仿，进行内化，逐渐成为他们自己的语言。
二、填空法低年级学生思维能力差，在培养学生规范、有条理地说话时，可设计填空式练习，以减缓学生语言表述的难度，培养学生注意叙述的前因后果、上连下贯，把数学现象、思维过程描述得完整、严密、合乎逻辑。
如教学9+2时，结合教具操作出示这样的填空题，9和（1）凑成10，把2分成（1）和（1），先算（1）+（9）=10，再算（10）+（1）=（11），所以 9+2=（11）。
这样学生就能轻松地将操作过程有序地叙述出来，并展示了9+2的思维过程。
通过这一训练，在教学8加几、7加几时学生就能按照9加几的方法进行计算，并把过程清楚地表达出来。
三、说图意法低年级的孩子是具体形象思维占主导地位，因此可引导他们看图说图意再理解。
教师可设计几个相关的问题进行引导。
如“○○○○ ○○○ ”，这幅图可这样设问：左边有几个圆？右边有几个圆？要求什么？让学生把三句话串在一起说，形成一段完整的话，就能明确说出这幅图要表达的数学问题，也是一道完整的应用题，为后续的文字应用题打下了基础。
浅谈低年级学生数学语言表达能力培养
浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养【摘要】低年级小学生思维的形象性、语言表述的随意或无意性在其认知过程中占很重要的地位。
数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性，使低年级小学生不能理解数学语言所表达的数学思想、数学思维方法，无法用数学语言“清楚地表达自己的思考过程与结果”，造成学习数学时遇到很多困难。
“使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验”，就必须提高学生数学语言表达能力。
根据自己的多年教学实践，从培养低年级小学生语言表达能力的必要性以及培养策略作探讨。
【关键词】低年级小学生数学语言语言与思维表达能力培养策略【正文】语言是思维的工具，也是思维的结果。
思维的发展与语言的表达有着密切的关系。
人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。
而数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。
所以，培养学生的数学语言是每一个数学教师的基本任务之一，尤其是小学生的语言的表达能力至关重要。
数学课堂教学中要培养学生能正确地应用数学语言表达自己的思想，掌握好数学交流工具，使学生在数学交流时说准确、说完整，说得有条理，说得合乎逻辑，说得简炼。
因此，应该把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
数学教学不能只是简单的“知识灌输”，数学教学过程伴随着数学交流的过程。
包括教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材及教学媒体的交流、学生与社会的交流，以及学生的自我交流等。
学生通过数学语言，用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流，发展学生的数学语言就是提高学生交流能力的根本。
培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。
因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。
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低年级数学课培养语言表达能力浅谈
【摘要】提高学生的语言表达能力要从低年级做起，学生的语言表达能力不只是在语文课上培养的，在数学课上也要注重学生的语言表达能力的培养。
我的做法是在课堂上给学生创造说的机会，然后再让学生去写出关于数学方面的所听、所言、所思、所想、所感，利用这种途径去提高低年级学生的语言表达能力。
【关键词】低年级数学语言表达能力
关于课堂发言，老师们一直很重视，但是课堂上依然存在着越到高年级举手发言的孩子越少的普遍现象。
这除了学生自身的主观因素外，还有一个重要的原因就是，在低年级的时候我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达能力的基础。
1.营造轻松氛围，克服畏难心理，使学生敢说
叶圣陶先生要求在说话训练时能为学生设计一种“境界”，“迫使学生的口头表达愿望合理且丰富地产生”。
他说，这是一种“开源”的办法，比一般单纯指定学生说这说那要合理，而且有效。
教师要有意识地创造良好氛围，让学生在无拘无束的环境中消除心理压力，激发他们参与说话训练的积极性、主动性，使学生敢说愿说。
以义教数学第四册“倍的认识”一课教学片段为例。
这节课的难点是理解倍的含义，让学生用语言来描述是学生理解的重要途径。
怎样从直观的观察引到抽象的语言描述呢？
[镜头一]在黑板上贴出图片：蓝花2朵、黄花6朵、红花8朵。
让学生拿出图片照着黑板摆一摆，比较这三种花的朵数，试着找出其中的倍数关系，并说一说自己的想法。
[镜头二]蓝花的朵数不变，变一变黄花的朵数后，再来比一比变了之后黄花的朵数是蓝花的几倍。
（学生用图片操作，并和同桌交流自己的变法）[镜头三]
食品牛奶饼干面包薯片
价格2元3元6元9元
选择两样食品，说一说，（）的价钱是（）的（）倍。
（组内交流）
以上三个环节的教学，我有意识地配上了轻柔的音乐，使学生放松心情，大胆地敞开心扉，将自己的思考过程用语言表达出来。
学生从开始的小心翼翼到第二次的大方交流直至第三次的争先恐后，学生从心理上战胜了自我，走出了重要的一步。
2.提供思考模式，化解表述难点，使学生会说
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性。
而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。
如计算教学中，学生们往往满足于答案的得出，对于结果的由来则不感兴趣。
如学习第二册的“两位数加一位数的进位加法（口算）”时，许多学生在新课学完后不知怎么做这类口算题，感觉很困难。
我认为教学时老师应多和学生交流每一题的思考过程，让学生头脑中有一个清晰的思考模式。
如计算“24+9”，教学时老师可采用摆小棒的方法（如下图）让学生明确有两种思考方法：第一种，把9分成6和3，先算24+6=30，再算30+3=33；第二种，把24分成20和4，先算4+9=13，再算20+13=33。
一节课下来学生已经能清晰地说出计算的过程，原本
枯燥的计算课散发出了一股童趣的芳香。
3.变换师生角色，提供交流机会，使学生想说
在低年级学生心目中，老师是最了不起的，如果能当一回小老师，那无疑是值得骄傲和兴奋的事。
抓住学生这一心理，我在义教版第一册“连加连减”时，于最后一个环节让学生联系自己身边的事物口头编一道连加的题目或者连减的题目，谁编的题被大家认可了，就可以当一回小老师，指定班内的某个同学来回答，并由小老师判断对错。
这一招很有效，学生的积极性被充分调动起来，纷纷编起题目来。
4.引进家长评价，延展练习空间，使学生乐说
每个学生都希望自己成为课堂的主角，成为大家关注的焦点，然而课堂上的时间有限，不能保证每个学生都有充分发言的机会。
为此，我们不妨挖掘身边的教学资源，将课上来不及一一反馈的内容，布置学生回家讲给家长听，让家长对学生进行评价，在互动交流中提高学生的语言表达能力。
如教第四册的“认识方向”后，我设计了一个亲子活动。
[活动1]将课上学到的四个新方向（东南面、西南面、东北面、西北面）结合家中的实际环境说给家长听，（）在（）的（）面。
[活动2]在内蒙古自治区地图上找到呼伦贝尔、乌海、赤峰，说出这三个城市之间的位置关系。
家长根据学生的回答，在评价表上对学生作出评价。
学生会说了，自然就会写了，接下来我就让学生渐渐的学会写。
通过“写数学日记、交流数学日记”这么一个形式来让学生用数学的眼光来观察生活，来发的数学问题，用学到的数学知识来解决生活的数学问题。
通过一个学期的尝试，我发现收获颇丰。
数学日记不仅仅给学生带来了数学眼光，数学思维、数学的应用意识。
（1）写数学日记的形式是一种自我评价的方式。
养鱼
同学们送给我3条小鱼，我平均给它们3三粒食，有一天，我问爸爸、妈妈，我的小鱼10天吃多少粒食呢？妈就说：“要吃90粒。
”我说答对了，妈妈自豪地说：“当然了。
”
（2）能够用所学的数学知识应用于实际生活，来解决生活中遇到的问题。
7：40早读，我该什么时候起床？从家到学校一共要花25分钟，穿衣、刷牙、洗脸一共要花10分钟，吃早饭一共要花10分钟，从起床到学校一共要45分钟，我应该6：55起床。
（3）了解到上一天课堂学习之后某个学生的具体情况。
前几天在做练习册的时候，碰到一道数学题，是：25×19，我先用25×10加25×9。
可妈妈看了说：“这个方法并不好，你只学会了两个数的积相加，可这道题用两个数的积相减的方法会更方便。
”我按着妈妈的方法试了一下，果然很方便。
我先用25×20再减去一个25×1，就很快算出它的得数475。
妈妈说：“在学习中一定要多动脑筋。
”
（4）写数学日记能提高学生的写作水平。
写数学日记时，一定要把你说的意思表达清楚，才能让其他同学或者老师进行交流，在写的过程中，实际上就是在提高写作水平。
无意中抬头一看，柳枝绿了，红花开了。
写生活中的数学，那更是乐趣无穷，我们如果用心去感受这个生活，还真能发现生活中有着许多的数学。
我们相信，
行动就是收获，只要行动，就是收获。