设计的一般原则教学设计
高中化学教学设计的一般原则
高中化学教学设计的一般原则随着教育的不断发展和进步，教学设计已经成为提高教学质量和效果的关键环节。
对于高中化学这门学科，教学设计的重要性更是毋庸置疑。
本文将探讨高中化学教学设计的一般原则，以便更好地指导教学实践。
一、以学生为中心教学设计应始终以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。
在化学教学中，教师应学生的兴趣、需求和认知特点，注重培养学生的学习能力和实践能力，鼓励学生在探究中发现和解决问题。
二、目标导向教学设计应明确教学目标，以目标为导向进行教学内容的选择和组织。
在制定教学目标时，教师应充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保目标的可达成性和可衡量性。
同时，教学目标应贯穿于整个教学活动中，为教学评价提供依据。
三、内容精选教学设计应精选教学内容，注重内容的科学性和系统性。
在选择化学教学内容时，教师应学生的生活实际和未来发展，注重理论与实践相结合，同时要合理安排教学内容的难度和广度，确保教学内容符合学生的认知规律。
四、方法多样教学设计应采用多种教学方法，以适应不同学生的学习风格和需求。
在化学教学中，教师应根据教学内容和教学目标，灵活运用实验教学、多媒体教学、情境教学等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、评价多元教学设计应建立多元化的评价体系，以全面了解学生的学习情况和教学效果。
在化学教学中，教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，学生的知识技能、学习态度、合作精神等多个方面，为学生的全面发展提供有力支持。
六、及时反馈教学设计应及时获取学生的反馈信息，以便对教学活动进行及时调整和优化。
在化学教学中，教师应通过观察、交流、作业等方式，了解学生对教学内容和方法的态度和看法，及时发现教学中的问题并加以改进。
高中化学教学设计的一般原则包括以学生为中心、目标导向、内容精选、方法多样、评价多元以及及时反馈。
这些原则相互关联、相互促进，为高中化学教学实践提供了重要指导。
作为教师，我们需要在实践中不断探索和完善这些原则，以更好地提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
设计的一般原则教案
经济原则，并不是什么都要便宜的，我们应该追求所谓的性价比——所谓性价比，全称是性能价格比，是一个性能与价格之间的比例关系，具体公式：性价比
“爱美之心人皆有之”
不同的人对美的理解是不同的，同时，同一个人不同时期对美的理解也是不同的；
美可以体现在设计作品的外观和内涵，
外观美通过造型、大小比例、材质、色彩、
“技术规范”是有关开发产生技术的知识、领域、方法和规定的总和。
技术规范有强制性的，也有推荐性的，技术规范是有发展的。
设计的一般原则教学设计
教师出示课件，给予 学生素材，学生自主 分析 教师出示课件，给予 学生素材，学生自主 分析填表
用品的设计原 可持续发展原则 则
激发学生学习兴趣， 给 予学生大量素材， 让学 生主动思考、小组分 析， 自主得出结论， 并 将结论用雷达图表示 出来， 促进学生对技术 原则的理解。
一、引入 1、实验和试验 2、设计一个良好的产品，除了要经历一个科学合理的设计过程外，还要遵循哪些原则呢？ 3、 本课新单词学习。 二、设计原则： 设计原则： 创新性原则 创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的 事物或形式。 （观看洗衣机的历史视频） 学生活动： “填写网络表格” 学生活动： 。 实用性原则 设计实用性是指产品为实现其目的而具有的基本功能(使用价值)。 （包括物理功能、生理功能、心理功能 和社会功能。 ） 学生活动： 。 学生活动： “评价水壶的设计” 经济性原则 设计中的经济原则是指以最低的费用(成本)取得最佳的效果. (1)注意采用新工艺、新材料，尽可能采用生产流水线、生产自动化、自动化管理。 (2)注意降低材料消耗和节约能源，但绝不能为降低成本而粗制滥造，产品设计必须从消费者利益出发。 (3)价值优化原理：功能成本比=功能/成本 提高功能成本比的方法： （1）在功能不变的前提下降低成本； （2）在价格不变的前提下增加功能； （3）在增加功能的同时降低成本。 学生活动： 。 学生活动： “填写关键词” 美观原则 学生活动： 。 学生活动： “分析产品的外在特征” 道德原则 学生活动： 。 学生活动： “你对牛奶危机如何看？” 六、总结 设计是一项综合活动，设计的各种原则不是各自独立的，而是相互联系、相互制约、相互影响的。 下节课将学习 6.技术规范原则 7.可持续发展原则。 七、板书设计： 板书设计： 本课新单词及定义: 创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展
《设计的一般原则》教学设计
作 品 的不 足之 处 （ 机关 系 ） 强调 设 计 的实 用价 值 ： 计 的产 人 ， 设 品 为 实 现其 目的而 具 有 的 基本 功 能 案 例分 析 ： 电饭 锅 ” “ 的实 用 性 （ 有 物 理 、 理 、 理 及 社 具 生 心 会功能） 视频 展示 上 一 届 学 生 所 做 的 台灯 的 图 片 ．学 生 对 外 观 进 行 评 价 ， 人 喜好 各 有不 同 ， 析 产 品 的造 型 、 每 分 大小 比 例 、 用 使 材 料 、 饰 图 案 等 。 过 活 动可 以看 到 学 生 设 计 的 台灯 外 观 的 装 通 美 是 从 台灯 造 型 、 小 比 例 、 用 的材 料 、 彩 的 搭 配 、 饰 图 大 使 色 装 案 等 设计 组合 来 表 达 的 ， 引入 美 观 原 则 。 讨论 ： 生 谈谈 对 美 观 原 则 的 认 识 。 学
本 节 课 是 有 关 《 术 与 设 计 １ （ 教 版 ） 三 章 “ 计 过 技 》苏 第 设 程 、 则 及 评 价 ” “ 计 的 一 般 原 则 ” 学 习 ， 材 内 容 有 选 原 中 设 的 教 择 性 地介 绍 了设 计 的七 个 原 则 ，是 正 确 引 导 学 生 进 行 设 计 创 造 的 核 心 内容 。 它是 本 册 教 材 学 习 的 重 点 ， 是 培养 学 生 学 习 也 兴趣 ， 发 学 生设 计 创 造 热 情 的 关 键 内容 要设 计 一 个 好 的产 激 品 或 方 案 ． 了要 有科 学合 理 的设 计 过程 外 ． 要 遵 循 设 计 的 除 还 般 原则 。 这些 原则 是 人 们 在 长 期 的设 计 实 践 中总 结 出 来 的 。 这 些 原 则 往 往 互 相 关联 、 相 制 约 、 相 渗 透 ， 为指 导设 计 互 互 成 过 程 和进 行 设 计 评 价 的基 本 原 则 。这 一 节 内容 的 学 习 教 参 建 议２ 时 ， 由 于 每 周 只 有 一 节 课 ， 样 教 学 内容 就 显 得 不 连 课 但 这 贯 ， 紧凑 ． 不 比较 分 散 ， 我对 教材 进行 了整 合 ， 一 节 课 的 时 间 用 完成 教 学 在上节课教学任务完成后 ， 给学 生布 置 的 作业 是 “ 包 的 书 设计 ”并 引 导学 生 在 设 计过 程 中思 考如 何 创 新 改进 ， ， 如何 使 书 包更 加 美 观 、 用 ， 等 。 节 课是 在 学 生 已掌 握 了设计 的一 般 实 等 本 过程 的原 理 并 已进 行 “ 书包 的 设计 ” 的基 础 上 编 排 的 ． 内容 包 括 七 大 原则 ：１创 新 原 则 ；２ 实 用 原 则 ；３ 经 济 原 则 ；４ 美 观 （） （） （） （） 原则 ；５ 道 德原 则 ；６ 技 术 规 范原 则 ：７ 可持 续 发 展原 则 。 （） （） （） 本 节 课 如 果 仅 从 理 论 上 讲 述 设 计 的 各 个 原 则 及 其 之 间 的 关 系 ， 生 并 不 能 完 全 理 解 ， 会 显 得 十 分 枯 燥 ， 了 达 到 好 学 就 为 的效 果 ． 学 思路 如下 。 教 １ 据 前一节课 学生的书包 设计作 品 ， 功能 、 状 、 ． 根 有 形 色 彩上 的变 化 ， 有 设 计 上 的不 足 进 行 分 析 ， 学 生 参 与 思 考 分 也 以 析 为课 堂 教 学 主 线 ， 以直 观 形 象 的 图 片和 教 具 、 实 的 技 术 资 翔 料 辅 助 教 师 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性 和 主动 性 ， 到 理 解 设 计 的七 个 原 则 的 目的 达 ２寻 找 一 些 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 案 例 ， 用 多 媒 体 教 学 利 手 段 营 造 课 堂 教 学 氛 围 ，帮 助 学 生 在 快 乐 和 轻 松 的 氛 围 中 掌 握知识 ， 促进 对 设 计 原 则 的 理解 。 ３教 师 展示 学 生 自制 的 创 新 台灯 作 品 ． 导 学 生 从 多 角 ． 引 度 进 行 评 价 ， 入设 计 的原 则 ， 引 鼓励 学 生 在 学 好 方 法 的 基 础 上 大 胆 探 讨 和 进 行 技术 产 品 的创 新 教 学 时 首 先 请 四 个 小 组 的 学 生 代 表 到 讲 台上 对 他 们 的 设 计 作 品 进 行 介 绍 ，引 导 或 提 问 学 生 注 意 观 察 书 包 的功 能 、 形 状 、 彩 、 料 等 的不 同 ． 论 书包 的 设 计 方 案从 哪 些 角 度 进 色 材 讨 行 了改 进 。 学 生 说 出有 色 彩 、 型 、 量 、 能 、 用 布 料 、 造 容 性 所 受 力、 安全 等 方 面 的 不 同 。教 师 点 评 引 入 创 新 原 则 和 实 用 原 则 ． 指 出创 新 是 设计 的核 心 。 设 计 过 程 中 ， 般 可 从 原 理 、 术 、 在 一 技 材料 、 艺等方面进行改进和突破 ， 工 实现 创 新 的 目标 对 学 生
“设计的一般原则”教学设计
限塑令：
• 塑料1000年才能降解 白色污染威胁人类家
园 • a) 从2008年6月1日起，在全国范围内禁 止生产、销售、使用厚度小于0.025毫米的 塑料购物袋 • b) 自2008年6月1日起，在所有超市、商 场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购 物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑 料购物袋
7、可持续发展原则的主要内容
• A、设计过程的每一个决策充分考虑尽量减
少对环境的破坏。 • B、尽可能减少原料和自然资源的使用，减 轻各种技术、工艺对环境的污染。 • C、在设计过程中最大限度地减小产品重量 和体积，精简结构；在生产中减少消耗； 在流通中降低成本；在消费中减少污染。 • D、进产品结构设计，使用过的产品废弃物 中尚有利用价值的资源或部件便于回收， 减少废弃物的垃圾量。
传统耳机 两根长长的耳机 线，很容易绕成 一团。
怎么解决这 个问题呢？
拉链耳机
有了它，耳机线再也不会缠成一团了，而 且耳机线想分开多长就分多长。耳机的音量旋 钮和锁定键很好的隐藏在拉链中。
创新设计作业
设计一款适合于学生用的笔筒，你可
以考虑从哪些方面进行创新？画出你 设计的笔筒，写出你的创意。
2、实用原则 （1）什么是实用性？ 指设计的产品为实现其目的而具有的基 本功能。 （2）产品的实用性包括哪些基本功能？ 马上行动： 格雷夫斯设 计的水壶
第三章
第二节
设计的一般原则
• • • •
创新原则 实用原则 经济原则 美观原则
• 道德原则 • 技术规范原则 • 可持续发展原则
大哥大 手机
黑屏手机
彩屏音 乐手机
《设计的一般原则》》教学设计(李娟)
《设计的一般原则》教学设计■李娟【使用教材】《技术与设计1》（江苏教育出版社）【授课年级】高一年级【计划课时】1课时【教材分析】本节课是教材第三单元“设计过程、原则及评价”第二节内容，阅读分析教材总结出，设计原则既是设计应遵循的标准和规范，同时又是技术评价的基本手段和尺度。
因此本节内容是全章的重点，而且对于学生对后续课程内容的学习也具有指导作用。
所以本节课程目标一方面要求学生理解设计的一般原则及其之间存在相互关联、相互制约的关系，更高的要求是要让学生初步学会用设计的一般原则评价某一个技术产品。
【教学目标】一、知识与能力目标认识并理解设计的一般原则二、过程与方法目标１、通过分析生活中实际案例，认识设计的一般原则，理解各设计原则实现的途径和方法。
２、通过“三疑三探”教学模式，引导学生自主、合作、探究，自主建构知识体系。
三、情感态度与价值观培养学生的自学探究与合作创新能力,提高人文素养，增强学生对个人、社会、环境的责任心。
【教学方法】“三疑三探”教学模式、任务驱动、小组合作【教学重点】理解各设计原则实现的途径和方法。
【教学难点】理解各设计原则实现的途径和方法。
【设计思路】1、创设情境，导入新课2、“三疑三探”，层层深入3、任务驱动，巩固创新4、归纳总结，能力提升【教学准备】教材、学案、PPT课件、巩固习题【教学过程】一、情景引入上节课我们学习了设计的一般过程，知道要设计好一个产品，除了要经历一个科学合理的设计过程外，还应遵循一些基本的原则。
这节课我们就来学习设计的一般原则，请同学们先看一段视频，了解它有哪些创新设计。
二、【视频展示】智能手机 iPhone6创新功能介绍（学生认真听讲，观看视频，激发学生学习兴趣。
）教师板书课题《设计的一般原则》三、设疑自探【课堂活动一】自主选购手机课件展示问题：如果选购一款手机，你会购买哪款？选择理由是什么？（学生积极参与活动，并讲解选购理由。
激发学生学习热情，自主发现、理解设计原则）（根据选购体会，理解认知各设计原则概念。
《设计的一般原则》教学设计
《设计的一般原则》教学设计节名称：通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》教学目标分析：知识与技能：通过手机全面理解设计的一般原则。
培养学生的独立思考能力和创新能力,培养学生的团队意识及学会与他人交流观点的能力。
过程与方法：通过小组讨论、竞答等方式，让学生从中建构设计应遵循的一般原则。
情感态度与价值观：通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。
通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。
教学内容分析：通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。
本节内容是全章的重点。
设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原则理解，能初步形成运用设计的一般原则评价产品的能力。
教学重点：对设计的一般原则及其关系的理解。
初步应用设计的一般原则来评价某些产品。
教学难点：对设计原则之间相互制约、相互联系关系的理解。
教学策略设计：在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。
总体教学流程为：“情境导入——合作探究——强化理解——能力展现——总结提升”。
本节安排2课时，第1课时通过探究进行知识的构建，第2课时通过竞答，强化理解，并通过大量事例的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。
教学资源准备：手机的图片和阅读资料；多媒体；与本课内容相关的知识竞赛题，并复印若干份；教学过程设计：第1课时：情景引入，组织学生小组调查引入：今天我们学习产品设计的一般原则，我们以手机作为代表进行学习……设计这样一个情景：某手机开发单位，已经开发了很多产品，现在准备开发设计一款新型手机，在设计开始前准备做一次用户调查。
把学生分为几个“用户群体”，请几位学生作为设计单位的调查人员分别向这些用户群作调查。
《任务一 分析设计的一般原则》教学设计教学反思
《分析设计的一般原则》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解设计原则的含义和重要性。
2. 掌握分析设计的一般原则及其应用。
3. 学会运用设计原则进行问题分析和解决方案设计。
二、教学重难点1. 教学重点：理解并掌握分析设计的一般原则，如功能性、美观性、用户体验等。
2. 教学难点：将设计原则应用于实际问题，进行创新性解决方案设计。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含相关图片、案例和设计原则的文字说明。
2. 准备教学视频，展示设计原则在实际问题中的应用。
3. 准备相关案例资料，供学生讨论和分析。
4. 确定教学时间和地点，确保学生能在合适的环境下进行学习。
5. 提前与学生沟通，了解他们对设计原则的理解水平，以便更好地组织教学。
四、教学过程：（一）导入新课1. 简述课程目标：让学生了解设计的基本原则和方法，能够初步进行设计分析。
2. 展示一些设计作品，引导学生观察并思考设计的特点和规律。
（二）讲解设计原则1. 针对不同需求进行设计：理解设计的根本目标是满足人们的需求，设计应具有明确的目标性和针对性。
2. 整体性原则：理解设计是一个整体，各个元素应互相协调，共同构成一个和谐的整体。
3. 创新性原则：鼓励创新思维，设计应具有奇特性和新颖性，能够吸引人们的注意力。
4. 思量实施可能性：理解设计需要思量到技术、材料、成本等因素，以实现设计的可行性。
5. 思量用户反馈：理解用户反馈在设计中至关重要，设计应具有可调整性和适应性。
（三）案例分析1. 展示一个实际的设计案例，引导学生分析设计的过程和原则。
2. 组织学生分组讨论，每组选择一个具体的设计项目进行分析。
3. 每组派代表汇报分析结果，师生共同讨论，纠正错误认识。
（四）实践操作1. 安置设计任务：给定一个实际需求，如公园景观设计、孩子玩具设计等，学生分组进行设计分析。
2. 学生自主探索，运用所学知识进行设计分析，教师进行指导。
3. 展示各组的设计效果，师生共同评判，总结经验教训。
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《设计的一般原则》教学设计
顺德区均安中学一、教学内容分析
通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。
本节内容是全章的重点，是后续各章节知识的结集点。
设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原则评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案（课标要求）”作知识准备。
二、教学目标
1、知识目标：
（1）知道设计的一般原则,感受设计的基本原则是为了更好地满足人的需求。
（2）会从实际产品的分析出发，去领悟设计的一般原则之间存在相互制约的关系。
（3）初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。
2、能力目标：培养解决实际问题的能力以及创新意识和团结协作能力。
3、情感目标：提高审美情趣和技术素养，增强面对技术世界的信心以及对个人、社会、环境的责任心。
三、学生情况分析
在学生已有的生活经验和具备了前面第二章知识的基础上，教师根据学生认知发展的需要，引导他们从生活中的设计事例出发，学习设计的一般原则，使学生不但走进了生活，拓展了心理空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。
教师通过创设情境，培养学生从日常生活中发现问题、思考问题、小组讨论、协作解决和表达的能力。
通过本课的学习，还可增强学生面对技术世界的信心和责任感。
四、教材分析
1、教学重点：理解设计的一般原则其及相互关系
2、教学难点：初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。
五、教学准备
教师制作的小产品、教师搜集的设计图片、自制的课件等。
六、教学过程
木制手摇洗衣机。
发明者是美国人比尔·布莱克斯。
布莱克斯的洗衣机构造极为简单，是在木筒里装上6块叶片，用手柄和齿轮传动，使衣服在筒内翻转，从而达到“净衣”的目的。
这套装置的问世，让那些为提高生活效率而冥思苦想的人士大受启发，洗衣机的改进过程开始大大加快。