任务驱动法在小学信息技术课程中的应用研究

任务驱动法在小学信息技术课程中的应用研究张宗雅摘要：信息技术课程教学是当前教育界的又一重要课题，培养学生信息素养综合能力是这一课题的重要目标，以什么样的方法、模式和手段是研究的核心内容。

本文结合小学信息技术课的特征，学生的认知特点，提出了以建构主义理论为基础、以任务驱动为主要形式的“任务驱动式教学模式的构建及应用”。

关键词：信息技术；建构主义；任务驱动法随着科技的发展，信息技术越来越受到人们的关注。

21世纪是信息时代，信息成为生产力的重要组成部分，信息技术也己以经渗透到人类社会的各个方面。

人们从学校中所学到的知识远远无法满足生存和发展的需要，而终身学习成为人们最基本的要求。

只有具备良好信息素养的人，才懂得怎样获取、组织和利用信息来进行有效的学习，促进个人发展与专业发展。

在世纪之初我国教育部就已经制定了“在中小学普及信息技术教育，以信息带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”的战略。

在有限的时间内达到较高的教学效率的问题也成了每一位信息技术教师不得不考虑的问题之一。

另外，信息技术作为一门新兴的学科，它有着与其它学科明显不同的特点，它更侧重于培养学生的实际操作能力与创新思维能力。

任务驱动教学法非常适合信息技术学科的特点，它不仅能提高学生的实际操作能力与创新思维能力，而且还会使我们的教学起到事半功倍的效果。

一、概述任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。

首先，它强调了知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，其次，它强调学生在有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、培养能力。

教师将教学内容融合在一个或多个具有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对任务的分析和讨论，明确任务中涉及了哪些知识点。

在教师的指导和帮助下，主动应用学习资源，在自主探索和互动协作的过程中，找出完成任务的最佳方法，最后通过完成任务实现意义建构。

在完成任务的同时，可以培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导学生发现问题、思考问题以及寻求解决问题的方法。

下面探讨任务驱动教学法在信息技术基础课程中的应用。

二、国内研究现状在国内，任务驱动法作为一线教师经常用到的教学方法，许多的学者和教师在教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程。

例如，郭芳提出了“创设学习情景——呈现任务——讲解演示——引导学生自主探究协作完成任务——总结评价”的顺序。

何克抗提出的“教学目标分析——情境创设——信息资源设计——自主学习设计——协作学习环境设计——学习效果评价设计——强化练习”；陈星火指出“任务驱动教学模式有四个主要环节:创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价”。

三、任务驱动教学法的含义及其过程和模式特点1．任务驱动式教学法的含义“任务驱动法”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，而建构主义理论强调学生的学习活动必须是与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，教师需要创建真实的教学环境，让学生带着任务学习，使学生掌握有学习的主动权。

2．任务驱动法的教学过程（1）提示教学目标上课时，教师给学生演示课前做好的“样例”，如一张统计表，一张小板报，一个小动画等，激发学生创作作品的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从上课开始就能明确这节课的学习任务和学习方向。

促使学生在后面的各个环节里主动地围绕教学目标探索、学习。

（2）教师指导学生自学给学生展示课前准备好的《学习指导》，提出学习要求，要求学生根据《教学目标》和《样例制作步骤》自学。

让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

在每次自学前给予学生自学方法指导，使学生积累自学方法，学生在提高学习效率的同时，自学能力也在不断的提高。

（3）学生自学，教师巡视学生按照教师的要求进行自学，积极的进行探索和实践。

学生积极主动的去探究知识，能培养他们的自主学习能力和实践能力。

教师主要是督促和激励学生自学。

教师重点巡视中差学生，帮助他们认真起来。

确保每个人都能达到最好的状态。

同时，通过巡视，可以及时了解学生存在的倾向性疑难问题，为后绪教学作准备。

（4）检查学生的自学效果在电子教室中转播中差生尤其后进生的操作，最大程度地点出学生自学后所暴露出的疑难问题，若是学生做错了，就引导操作好一些的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。

这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻。

（5）学生讨论、更正，教师提示让学生自由讨论，并更正自己的操作错误，实行学生互助的教学方式，操作能力强通过自学已经学会的学生可以充当小老师教旁边还不会的学生。

凡是学生能够解决的问题，就让他们自己解决，解决不了的问题由教师补充，最后教师再提示学生总结归纳，上升为理论知识，指导以后的运用。

（6）巩固练习出示针对操作预先准备的巩固练习题让学生做课堂练习，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。

并能及时反馈学生的学习效果，激发学生更大的兴趣和斗志。

3．任务驱动式教学法的模式特点（1）情景导向，目标明确通过营造学习的情景，教学内容通过任务的形式表现出来，使教学目标更加的具体、生动。

明确的学习目标和深刻的印象，更易使学生产生求知欲。

（2）符合认知规律、遗忘规律和思维规律一般的教材都是从编者个人的角度出发，着重体现了知识的系统性和完整性，较少去考虑学生的学习过程。

而任务化后，注重学生学的过程，着重体现在应用上，体现学生的主体作用和教师的主导作用。

实际生活中的思维方式也是遇到问题，再寻找解决问题的方法。

而不是提出许多方法再去寻找需要解决的问题。

（3）符合信息技术课的学科特点信息技术课的特点是实践性与操作性较强。

由于学生信息技术基础、实践操作水平参差不齐，大多数学生虽然喜欢上电脑课，但主要的目的却在电脑游戏和QQ聊天上，对基础知识和技能学习的兴趣并不大。

如果继续应用传统的教学方法，基础好的学生就会觉得上电脑课是在浪费时间，从而没有了兴趣，同时由于老师分身乏术，基础不好的学生无法得到及时辅导，渐渐的也会对电脑学习失去兴趣。

采用“任务驱动，先学后教，巩固创新”的方法，可以满足各个层次的学生的学习要求，操作能力较强的学生完成自学后可充当小老师，也可以根据自己的实际情况向更高的目标前进，充分激发他们的兴趣和成就感。

基础不好的学生通过自学以及同学和老师的帮助，不仅可以完成任务，还可以提高自己的自学能力。

因此，学生整堂课都会忙于老师布置的任务，就没心思和时间去玩别的了。

（4）符合学生年龄特点小学生精力充沛，好奇心和求知欲都比较强，容易接受新事物，并且具有了一定的自学能力，能够在一定程度上进行自主学习。

在接受任务后，学生会尝试着从原有知识体系中去寻求解决问题的方法，使学生养成自主获取知识的习惯。

（5）符合教师为主导，学生为主体的教学原则学生围绕任务主动参与教学过程，活动量大，伸缩度广，从而有利地避免了学生“吃不饱”的现象。

学生在课堂上的自学就像是在高速公路上跑的汽车，而老师就像是引桥，引导学生走上高速公路，不要走岔路。

（6）注重非智力因素的培养了解了学生心理变化，从中可以看出学生在学习过程中的心理变化。

任务驱动的模式可增强学生求知欲和成就感，体现人文关怀，从而激发了学生的兴趣，在实践中自觉磨练意志，逐渐培养学生对信息技术的情感。

有利于发挥非智力因素在学习过程中的定向、引导、维持和强化作用，不断强化学生自我学习能力，使他们终身受益。

四、任务的设计1．任务设计的依据采用任务驱动法，教师需要关注的重点不是教学生怎样去操作，而是考虑怎样更好的设计任务。

一堂课的效果在很大程度上取决于任务设计的优劣，那么，教师要依据什么来设计任务呢？以下几点可供大家参考。

（1）任务设计要依据信息技术的学科的特点信息技术是操作性和实用性都很强的学科，那么教师在设计任务时，就要注重这一点，在任务的可操作性上下功夫，通过操作让学生获得实用技能。

（2）任务设计要依据教学目标教师可以根据总的教学目标，使用贴近学生生活和学习的素材，设计总任务，其中应当隐含总的教学目标的知识点。

其次对总任务进行分解，罗列更明确的子任务，分配教学课时。

最后按照每个子任务所需知识点的关系罗列授课顺序。

（3）任务设计要依据学生的特点由于学生的水平参差不齐，而他们所处的年龄段决定了他们求知欲强的特点，但兴趣往往在于尽快上机，对基础知识的学习不太热衷。

因此，教师可以设置基本任务和扩充任务，基本任务要求每个学生都要完成，而扩充任务则是针对学有余力的学生。

同时任务的设计要具有趣味性，并在任务中尽量结合一些基础知识。

2．任务的构成要素作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。

（1）目标教学任务首先应具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。

这种目标指向有两重意义：一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。

（2）内容任何一个任务都需要赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现形式就是教学中需要履行的具体的行为和活动。

（3）程序程序是指学习者在执行某一任务的过程中所涉及的操作方法和操作步骤。

它包括任务序列中的某一任务所处的位置、次序和时间分配等。

（4）输入材料输入材料是指在执行任务的过程中所使用或依据的资料。

输入材料可以是语言的也可以是非语言的。

课堂任务并不是都要使用或依据这样的资料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的执行更具操作性，更好地与教学结合。

（5）教师和学习者的角色任务并不是要分清教师和学生在任务执行中的角色，但任务都会暗示教师和学生的角色特点。

教师既可以是参与者，也可以是监控者和指导者。

在任务设计中，设计者也可以考虑为教师和学生明确的定位，来促进任务更有效地进行。

（6）情景任务的情景是指任务产生和执行的环境或背景条件，包括语境，同时也涉及到了课堂任务的组织形式。

在任务的设计中，应尽量使情景贴近于学生的生活，以提高学生对任务的理解。

3．任务设计的原则在设计任务时，要根据学生的实际情况和学生的兴趣来设置任务。

同时任务的设计要注意知识点的系统性和连贯性；布置的任务要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的知识，又探索新知识，并通过逐个任务的完成最终实现总的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。

任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，适应学生、贴近学生。

概括起来，有以下六条：（1）任务设计时要注意趣味性使用任务驱动教学法，任务的设计至关重要，它直接影响着教学效果。

设计任务时很重要的一点是任务要能引起学生的兴趣。

这就需要教师尽量去了解学生。

设计一些他们在生活学习中感兴趣的任务。

这样可以吸引他们，调动他们的学习积极性。