任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用
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任务驱动学习及其在小学数学教学中的运
用
摘要：由于小学生正处于少年时期，因此对小学生的自
我学习意识和自主探究能力的培养是尤为重要的。目前大多
数小学对数学的教学往往只重视了课本上的理论知识，却忽
略了对初中生们数学探究性方面的培养。在《小学数学课程
标准》中特意强调了要把学生们对学习数学的兴趣培养出
来。理论与实践相结合，自主探索为主要学习方式，让小学
生们对于数学的学习变主动为被动，能做到在生活中找到学
习的乐趣，从而使学习效率得到大幅提高。由此可见对学生
自主探究能力的培养远比对理论知识的教学更能激发小学
生对数学的学习兴趣。本文通过对任务驱动学习的重要性进
行深入探讨并对该教学方式在小学数学中的应用优点进行
分析，以给我国小学数学教育工作者提供一定借鉴。
关键词：任务驱动学习；小学数学；教学；现状；运
用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：
1002-7661（2014）12-223-01
任务驱动学习中主要以“任务”二字为主，是指学生
在学习过程中教师加入并提出某个问题，然后让学生对于问
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题答案好奇心的驱动下自主探究出该问题的结果的教学模
式，这种方式不但能够激发起我国小学生的学习兴趣，而且
增强了其自主探究学习的能力。其主要是将构造教学理论为
教学基础，相比于学生的学习结果来说更加注重其学习过程
以及探索方式，一改我国小学数学原本单一乏味的教学模
式，为提高我国小学数学学习效率提供了有利条件。
一、任务驱动学习在小学数学学习中的意义
对于小学数学教学来说，任务驱动学习不单单是一种
对于数学学习的策略，更是一种对于数学的学习方式，以某
一个数学任务为目的学生在教室的协助下采取不同的解决
方法和策略来完成对该问题的自主探索，是对小学生的学习
方式、思考问题能力以及教师教学模式的综合反映。任务驱
动学习作为一种新型学习方法，已经可以将对数学的真正学
习目的和价值表现出来，应用于我国小学生数学学习中来，
不但可以在一定情况下让小学生在情境中学习，还让学习者
在自主探索的学习过程中获得一定的学习经验以应用于对
于其他科目的学习和生活中去，而且经历这种学习过程还培
养了学生独立思考、观察、发现、交流、反思以及探索等的
能力，在获得自己成果时自信心能够大大增强，逐渐对数学
这一科目产生浓厚的学习兴趣，也培养出来较强的对数学的
学习能力。
二、任务驱动学习在小学数学学习中的特点
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任务驱动学习在我国小学数学学习中来说，其特点大
体上可以总结为三点，即以学生自主学习为主要学习模式、
要求其探索任务具有真实性、有利于学生对以往的学习内容
进行巩固。
1、学生自主学习为主要学习模式
任务驱动学习在小学生主要以自主学习为主，但在采
取该类学习方式进行学习时一定要保证其探索任务的完整
性和有效性，这样才能够重复发挥任务驱动学习的作用。譬
如在小学数学教师进行讲课时，可以根据生活中的真实情境
来设立数学任务并鼓励小学生自己提出数学问题。
譬如在对圆柱体的表面积教学时：
第一步：让学生们在课前进行预习，然后在课堂上拿
出圆柱体模型让学生们观察其有几个面并说出上下两个面
的形状（圆形），并指出其上下两个圆形面维迪面，周围的
曲面为侧面。
第二步：让学生们思考圆柱侧面的形状，并指出在把
圆形放置于桌面上滚一周能够得出一条线段，提出问题：若
将圆柱的侧面在桌面上滚一周能够得到什么图形（长方
形）？
第三步：在学生们得出结论后，教师选取两个高度不
一底面积相同的的圆柱体，放置于黑板上让学生们观察两个
圆柱体的区别并让学生分析圆柱决定体高度的因素是什么
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（圆柱的高），然后提出问题：圆柱体的高低是由什么决定
的（长方形的高）？
第四步：让同学们明白想要求出圆柱体的表面积需要
求出哪几个面的面积（两地面+一侧面），并提出问题，如何
用公式表达出圆柱体的两底面以及侧面表面积的计算方式，
最后让同学们自主讨论得出圆柱体表面积的计算公式，即S
表=S测+2S底。
2、要求其探索任务具有真实性
在现今我国各方面都迅猛发展的现状下，数学教育工
作者已经逐渐剔除了原本以获取高成绩为主要教学目的的
思想，而将学生们自主学习探究和学会在实际中的应用作为
主要的数学教学目标，让学生们根据现实来进行对数学问题
的提出而思考，学会用数学的眼光看社会。所以在对于数学
教学的过程中一定要有真实性这一特点，在设立各种教学任
务时都以实际出发，譬如在对加减乘除四则运算如
100-37-29=？进行教学时，教师可以设置实际情景，小明的
妈妈出去买菜，一共带了100元钱，在购买土豆和鸡肉时共
消费37元，然后又购买汤圆和白糖共消费29元，小明的妈
妈还剩下多少钱？这种依据与实际的情景不但不会对学生
们的理解造成困难，而且在今后实际应用中也大有帮助。
3、有利于学生对以往的学习内容进行巩固
对于任务驱动学习来说，其不是以教育工作者为教学
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主体，而是通过教师和学生的相互合作共同围绕这一个问题
来展开探索，然后得出结果，分析解决问题的过程并找出其
中的优点和不足。所以学生在采取该方式进行数学学习时，
一定要按照找出任务情境、将任务与数学相联系、寻找有效
的解决方法、解决问题、讨论得出的结果、分析其中的不足
的过程来学习。这样一来就可以让学生们在对数学进行学习
的过程中不断发现新的方式和途径，为今后的学习以及生活
都提供了有利条件。
综上看来，任务驱动学习在小学数学学习中是极为适
用的，其不但能够调动学生们自主学习的积极性，而且增强
了学生们对于数学的学习兴趣，值得广泛推广和应用。
参考文献：
[1] 王欣.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运
用[J].上海大学学报,2011(03)
[2] 郑宇.小学数学教学任务驱动学习的应用研究
[J].课程教育研究,2014(01)
[3] 李丽.任务驱动学习在小学数学教学中的应用探
析[J].才智,2009(12)
核心任务驱动下，借助直观模型，沟通算理理解—基于人教版三、四年级乘法计算教学分析
核心任务驱动下，借助直观模型，沟通算理理解—基于人教版三、四年级乘法计算教学分析摘要：小学数学计算教学中，使用直观模型进行操作学习，不同的直观模型让学生经历知识的形成过程，体会转化思想，由表征到抽象，帮助学生算理理解，掌握算法，提高学生的运算能力。
关键词：品质课堂直观模型算理水平层次基于国家义务教育质量监测结果应用的“品质课堂”建设的解读中指出：运算能力为监测指示的五项能力之一。
长期以来，我们也一直在强调计算教学中培养学生运算能力的重要性，但教师们往往把关注点放在运算正确与熟练的方法和技巧上。
学生对计算的意义和计算价值的认识都太过肤浅，而且很多学生即使计算非常熟练，也未必真正理解计算的道理，即知其然却不知其所以然。
因此，借助直观模型的“摆-分-算”等操作活动，既降低思维难度，更能理清算理，得出算法。
一、缘起大部分教师在计算教学中，教学方式相对传统，缺乏为学生提供自主探究平台的意识，只注重算法的讲解，以注入式的方式传授给学生，忽略了算理的渗透。
学生死记硬背计算的算法，对算理的理解是一知半解，导致总会出现以下两种错误：一是计算进位乘法，忘记进位；二是数位对齐理解不到位。
那么，如何引导学生理解算理。
一道新加坡题目给了我启发，（如下图）8+5等于几，题目利用实物模型，借助顺序数数的方法，让学生从8开始，继续数5个，就是13。
这样的设计符合学生的认知水平，学生数的过程就是计数单位叠加的过程。
由此可见，运用可视化的模型，学生能实实在在感受到数学的计算法则里隐藏的本质。
所以，中年段的数学计算教学中，应该适时的引导学生借助直观模型分析问题，解决问题。
二、缘何选择直观模型中年段的计算教学中，乘法计算对学生来说还是有一定的难度，一是学生对每一步的计算所表示的含义还是比较难理解；二是学习三位数乘两位数或两位数乘两位数时，数位变多了，第二个乘积的得数应该对在个位上还是对在十位上，总是理解不清。
这一阶段的学生思维，虽然是从直观思维向抽象逻辑思维过渡，但对抽象的算理仍然需要借助直观模型理解。
小学数学采用任务驱动法的可行方式优秀获奖科研论文
小学数学采用任务驱动法的可行方式优秀获奖科研论文在长期以来的小学数学教学中，一直在沿用单一“接受式”学习方式。
而长此以往的结果就是学生拥有大量的机械性知识，但难以真正理解所学知识，而且无法在情境中将所学数学知识视为一种解决问题的工具。
而这种情况必然会使学生的学习效果大打折扣。
针对这一问题，新课标强调要及时改变学生的学习方式，使学生将更多的精力投入探索性、现实性的学习活动。
任务驱动法的重要性逐渐突显出来。
任务驱动法以“建构主义”为理论基础，强调学习过程的探究性，提倡引导学生经历探究数学意义的全过程，能充分突出学生的作用，并丰富教学活动的组织方式。
而这一过程无疑能在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。
因此，小学数学教学应准确把握任务驱动法的内涵与要求，不断探索这一教学方法和数学课程的联系，并着眼于教学实际对教学策略进行相应的调整，有利于保障学生的学习实效。
一、任务驱动法的教育意义大量调查研究证明，任务驱动法在小学数学教学中的合理应用具有极为突出的教育意义。
具体来讲，其应用价值主要体现在以下几个方面：第一，有利于引导学生经历数学学习全过程。
在数学学习中需要充分重视学生的体验。
一方面，要充分重视学生在经历数学活动中产生的认知以及情感体验。
另一方面是指学生所经历的“有意义”的学习活动。
因此，相对以往过于重视引导学生掌握学习结论的模式，任务驱动法能使学生在学习过程中进行更加全面的反思。
比如，“我遇到了哪些困难”“我是怎样解决困难的”“我是怎样完成任务的”。
利用这种方式，能帮助学生获得更加深刻的学习体验。
第二，有利于帮助学生树立学习信心。
通过观察发现，由于数学知识的抽象性带来的学习难度，一些学生对数学学习存在畏惧心理。
在任务驱动法的应用中，教师可以鼓励学生利用自己的方法解决困难，并在这一过程中获得情感上的体验。
而通过成功经验的不断积累，可以不断增强学生的学习自信，并提升学生参与学习活动的积极性。
第三，有利于引导学生掌握数学思想。
在小学数学教学中运用任务驱动式教学策略
在小学数学教学中运用任务驱动式教学策略作者：郑永波来源：《速读·上旬》2016年第08期摘要：“任务驱动”是学生围绕教师给出的学习任务，在实践和学习过程中，通过自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，体验到成功的乐趣，并形成积极的学习动机，为后续学习奠定基础。
“任务驱动学习法”以学生的探究为主要的学习方式，通过学生的合作和探究，培养了学生的自主学习能力和探究能力，提高了学生的探索和创新能力。
关键词：小学数学教学；运用；任务驱动式；教学策略小学生数学学习效果的高低，并不仅仅是因为学生的智商和能力，很大程度上取决于学生的学习兴趣和学习动机，因此在数学教学中，要提高数学教学效果，教师就要从激发学生学习欲望，提高学生学习动机入手。
实践证明：成就动机是促使学生学习的真正动力。
而成就动机的形成需要完成一定的学习任务，因此在小学数学教学中，教师要为学生创设一定的学习任务，通过“任务驱动”来诱发、加强和维持学生的成就动机、提高学习积极性，提升学习效果。
新课程要求教师在教学中要发挥学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
“任务驱动”教学法就是教师为学生提出相应的学习任务，学生在完成任务的过程中体验到成功的乐趣，形成一种比较稳固的学习动机，促使学生积极主动的学习，由此我们可以看出，“任务驱动教学法”适应新课程的要求，符合学生的年龄特点，有利于数学活动的开展，可以全面提升学生的数学素养。
那么如何在课堂教学中，通过“任务驱动教学法”来有效完成教学任务、达成小学数学的教学目标呢？一、预习阶段巧设任务有效的预习可以使学生在课堂学习过程中很快的抓住重点，使听课更有针对性。
为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解，教师应该在课前布置好预习任务，为课堂上的自主探究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。
例如，在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张（允许采用多种计算方法）？因为有了课前预习任务的设置，在课堂上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式教育的目标是培养学生的创新能力和问题解决能力，而数学作为基础学科，也需要通过探究性学习的方式培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将介绍小学数学探究性学习教学的七种结构方式。
1. 课堂讨论法课堂讨论是一种常见的教学方式，通过师生之间的互动交流，激发学生的思维，培养其分析问题和解决问题的能力。
教师可以提出一个问题，引导学生进行思考和探讨，通过合理的引导，让学生自主地发现问题的解决方法和规律。
2. 问题导入法问题导入是引发学生学习兴趣和思考的有效方式。
教师可以提出一个有趣的问题或情境，激发学生的好奇心，引导他们主动思考和探索。
通过问题导入，学生可以深入思考问题的本质，从而更好地理解数学概念和解决问题的方法。
3. 分组合作法为了培养学生的合作精神和团队意识，教师可以采用分组合作的方式进行数学探究性学习。
学生可以在小组中共同研究和解决问题，互相交流和讨论，借助集体智慧提高解决问题的效率和质量。
4. 实践探究法实践是数学学习中不可或缺的一部分，通过实践活动，学生可以亲身体验数学问题，培养观察、实验和总结的能力。
例如，在学习几何图形时，可以让学生用纸板和剪刀亲自制作各种几何图形，通过实践来理解图形的性质和关系。
5. 教师示范法在某些情况下，教师可以通过示范的方式引导学生进行学习。
教师可以先解答一个问题或提供一个解决方法，然后引导学生理解和运用这个方法。
通过教师的示范，学生可以更好地掌握解决问题的思路和方法。
6. 任务驱动法任务驱动是一种以问题为驱动的学习方式，教师可以给学生提出一个任务，要求他们通过自主学习和探究来解决问题。
例如，给学生一个数学难题，让他们自己分析和解决，从而培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
7. 规范引导法规范引导是指教师通过指导和引导，帮助学生规范思考和解决问题的过程。
教师可以提供解题的框架和思路，引导学生逐步解决问题。
通过规范引导，学生可以更好地理清思路，提高解题的准确性和效率。
“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践
好家长 / 小学教育研究“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践邳州市占城中心小学/吕云鹏【摘要】任务驱动教学法可以提高学生学习的积极性，可以培养学生解决实际问题的能力。
笔者从任务驱动法的教学原则出发，通过任务驱动法的特征分析，探索了任务驱动法在小学数学课堂中的应用。
【关键词】任务驱动型 小学数学 课堂教学与传统教学方法不同，“任务驱动型”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，不仅发挥了学生学习的主体作用，而且在教学过程中培养了学生独立思考、合作探究、解决问题的能力。
小学生的思维能力有着无限潜力，既需要老师的正确引导，又需要广阔的锻炼空间，因此，在任务驱动型教学过程中，老师要注意将任务驱动法的特点与小学生的思维发展特点相结合，使“任务驱动型”小学数学课堂成为高效课堂。
一、遵循任务驱动法的原则1.参与性原则。
在教学过程中，老师要让学生认识到每位学生都是学习的主体，并鼓励他们积极的参与到学习任务中来。
有的小学生性格较为内向，学习的参与性不强，容易被“孤立”在小组讨论外面；还有的小学生注意力不集中，比较调皮，学习不专一，容易开小差，学习参与性较弱，面对这种现象，老师要正视学生的个体差异，耐心的对学生进行学习引导，并多给这些学生一些鼓励与帮助，使学生都能树立学习的自信心，积极地参与学习活动。
2.公平激励原则。
小学生希望得到老师肯定的欲望比较强烈，而且很容易在老师表扬之后获取自信心和满足感，提高学习的积极性，因此在任务驱动型教学过程中，老师要对学生的表现及时提出表扬。
比如在学习任务结束后，老师对学生的完成情况及表现情况进行评价，对完成好的学生进行表扬，并对其他学生进行鼓励。
3.学生主体原则。
学生是学习的主人，在任务驱动教学中要体现学生的主体作用。
比如培养学生运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系，不断增强数学学习的自觉性。
在与他人合作交流的过程中，能大胆表达自己的见解，认真倾听他人的意见，发现错误能及时改正，遇到困难不轻易放弃，逐步学会客观评价自己和他人，逐步养成实事求是的态度和认真严谨的学习习惯。
任务驱动教学法
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。
在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。
他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。
问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
教学篇誗方法展示问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略王春梅（甘肃省临潭县城关第五小学，甘肃临潭）小学数学教学工作与其他学科教学内容存在一定差异，数学知识的概念性是学生不善于掌握和理解的重要原因。
为了进一步提升学生的理解能力，使学生更加深度地掌握和理解数学概念，教师可以利用当前的创新型教学模式，即将问题驱动教学法融入小学数学教学工作中，从而促使学生在自主探究学习中提升学习效果。
一、制定明确且多元化的问题驱动目标在问题驱动教学方式的运用过程中，教学方案的设计质量是影响数学教学效果的重要基础。
在数学教案设计工作中，教师要注重以多元化教学目标为核心，使学生在问题驱动教学方式的引导下进一步感受数学概念和知识，从而达到较强的教学效果。
首先，在问题驱动教学模式的运用过程中，认知能力提升目标的设定是必不可少的。
此项目标的设定要以数学教学中的基础内容为核心，为学生设计积累性的认知发展目标，为学生之后的数学学习和数学知识运用能力奠定基础[1]。
其次，教师可以在问题驱动教学法的运用中设计以技能发展目标为核心的教学目标。
在技能发展目标设计中，主要以提升学生的知识运用能力为主要目标，引导学生将数学知识准确地运用到生活和学习中，从而形成良好的学习模式。
另外，在任务驱动教学方法的运用中，教师可以设计情感态度及价值观目标，其以培养学生的数学学习兴趣，提升学生的数学知识感受能力为主要目标。
除此之外，在教学目标的设计过程中，不必受基础性内容限制，教师可以适当根据学生的基础能力将教育目标进行调整，根据实际情况设计发展教育目标，从而改善教学效果，使学生在学习数学知识的同时完成多元化学习目标。
二、加强运用创新教学方式在问题驱动教学模式的运用过程中，为了加强教学模式的丰富性，教师可以通过创新型教学方式的运用，将多种创新型教学方法与问题驱动教学方式相结合，使学生在愉快的学习模式中掌握数学知识，达到较强的学习效果[2]。
例如，在小学数学“混合运算”的教学过程中，为了体现教学模式的创新元素，教师可以将问题驱动教学方法与情境创设教学方式相结合，为学生创设“阳光体育及小熊购物”的问题情境，以体育活动为核心，以小熊为主要人物，根据小熊的一系列活动结合运算法则的运用措施，使学生在问题情境中学会自主探究问题、分析问题与解决问题，以此增强学生的自主学习意识和解决问题能力。
小学数学教学中的问题驱动法
小学数学教学中的问题驱动法一、问题驱动法在小学数学教学中的重要性随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，而问题驱动法作为一种新型的教学方法，在小学教学中发挥着越来越重要的作用。
问题驱动法以问题为导向，通过创设问题情境，引导学生主动思考、积极探索，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，问题驱动法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的数学思维能力，进而提高数学教学质量和效果。
二、问题驱动法在小学数学教学中的实施策略1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣问题情境的创设是问题驱动法在小学数学教学中应用的关键。
教师可以通过生活中的实例、故事、游戏等方式，创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考和探索。
例如，在讲解“认识图形”这一章节时，教师可以准备一些生活中常见的物品，如正方体的骰子、圆柱体的铅笔等，让学生通过观察、触摸、比较等方式，发现不同图形的特征和异同点，从而加深对图形的认识和理解。
2.引导探究，培养学生的思维能力问题驱动法注重培养学生的探究能力和思维能力。
教师可以通过设置一些具有探究性的问题，引导学生通过合作探究、小组讨论等方式，寻找解决问题的方法和答案。
同时，教师还需要对学生的探究过程进行指导和评价，及时纠正错误和不足，提高学生的探究能力和思维能力。
例如，在讲解“多边形面积计算”这一章节时，教师可以让学生通过剪切、拼接、平移等方式，将多边形转化为已学过的图形，从而推导出面积的计算公式。
通过这样的探究活动，学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。
3.强化实践，提高学生的应用能力问题驱动法不仅注重理论知识的传授，更注重实践能力的培养。
教师可以通过设计一些具有实际应用价值的问题，引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。
例如，在讲解“小数乘法”这一章节时，教师可以让学生计算超市购物时的商品总价；在讲解“统计图表”这一章节时，教师可以让学生根据自己家庭每月的收入和支出情况制作统计图表。
读书随笔《让学习真正发生小学数学任务驱动式教学解读与实施》体会
读书随笔《让学习真正发生小学数学任务驱动式教学解读与实施》体会读书随笔《让学习真正发生——小学数学任务驱动式教学解读与实施》体会今天，我继续阅读《让学习真正发生——小学数学任务驱动式教学解读与实施》一书第一章——解读小学数学任务驱动式教学的理念与方法。
体会三：任务驱动式教学在一定程度上改变了传统教学结构的线性和平板，让教学有一种回肠荡气的整体感和艺术感。
如果你初次学习打棒球，你是愿意听无数个关于棒球比赛的知识讲座或是进行反复的分解练习，还是愿意和小伙伴在棒球游戏中学习棒球？相信选择后者的居多。
哈佛大学戴维·珀金斯教授以自己学打棒球的经历倡导教师让学生在一开始学习时就接触全局，这样学生才愿意主动参与学习，并乐于迎接一路遇到的挑战。
在数学学习中，有的学生会在行为或心理上表现出非参与状态，他们之所以没有全身心地投入学习，是因为在我们的传统教学中，仍存在上述“第一种学习棒球的方式”，这主要表现为“了解病”和“要素症”。
所谓“了解病”是指大量了解有关知识，而不是直接学习如何去做；“要素症”指的是周复一周甚至年复一年地专注于学习要素，却很少学习和实践有关全局的东西。
传统的教学思维往往呈点状化、割裂化的现象，这样的碎片化思维表现在数学教学中则是对学科教学内容无系统的把握，学生只看到局部，知识、目标以从而助推自身的学习。
在教学中确立一个清晰的学习目标，教学就不会变成一系列活动或任务的简单堆砌，学生就能把有趣的学习经历综合成一个有意义的整体。
在文学作品中，倒叙能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。
任务驱动式教学的“门槛体验”能让课堂具有整体感，而其常常采用的“倒叙”手法让课堂具有艺术感，例如把课尾练习阶段的知识应用设计成与生活紧密联系在一起的真实任务放置在课首导入环节，以此驱动学生的新知学习。
这样教学的“倒叙”，更容易获得引人入“胜”的教学效果，这里的“胜”，一是可以理解为把学生引向知识的“胜景”，使之体会到知识的价值，二是可以理解为把学生引向学习的“胜利”，使之体验到学习的快乐。