任务驱动法在小学数学教学中的应用探究
任务驱动法在小学数学教学中的应用探究
任务驱动法是一种新型的教学方法，将其广泛应用于小学数学教学中，不仅能够优化教
学的效果，还能够有效提高小学生数学综合素养。文章结合个人教学实践经验，就任务驱动
式教学在小学数学教学中的应用提出四方面的措施和建h。
一、布置任务―将抽象思维转化为形象思维
在小学数学教学中，布置任务是十分重要的，因此在遇到复杂数学语言的问题时，就可
以利用任务驱动式教学的方法。例如，在学习《小数教学意义》这一课时，可以借助数学课
件的方法来学习，通过课件的演示，给小学生布置任务。当学习1/10m=0.1m时，可以利用直
尺在上面画出线段来表示数学语言。
具体的数学教学过程如下：首先，让学生在直尺上按照比例任意画出0.1m，然后让小学
生明白0.1m是其中的任意一份，而不是指0～1之间的固定一份。其次，让小学生在直尺上
找出一个具有小数意义的线段0.4m，然后可以提问，0.4m是几个0.1m呢？最后，让小学生
任意找出5个连续的0.1m，提问一共用小数表示几米呢？通过这种反复提问和实践的方法，
不仅能够将抽象的数学思维转化为形象思维，还能够培养小学生的思维能力，让他们发掘数
学的本质，真正热爱数学。
二、创新任务―利用图形进行辅助教学
学校应该创新小学数学教学方法和模式，将任务型教学方法广泛应用于其中，真正做到
与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践。小学数学教学中，可以
利用图形进行辅助教学，尤其是针对简单的图形计算问题，利用数形结合思想能将复杂的问
题简单化。例如，画△，比○少2个，画○○○○○○○，则△有（ ）个，列式为（ ）。又
如，画○，比△多1个，画△△△△，则○有（ ）个，列式为（ ）。让学生进行实际模拟，
情景再现，教师根据学生课堂表现进行总结，并且布置好相应的教学任务和课后作业让学生
进行课下学习。由此可见，采用任务型教学方法不仅能够有效提高高小学数学教学的质量和
水平，优化小学数学教学效果，还能让学生得到实际的锻炼和学习，提高小学生学习数学的
能力。
三、丰富任务―优化数学教学方法
通常情况下，在解决小学数学路程问题、工程问题的时候，可以将复杂的数学语言问题，
通过丰富任务的内容和形式，提高学生的发散思维，以图形解决数学运算问题。这种方法不
仅能够吸引学生的眼球，还能便于学习理解，提高学生的学习水平，掌握数学学习方法。在
数学教学当中，可以尽量将数学知识融汇到生活当中，让小学生能够在生活中体会到数学知
识的应用效果，让学生能够充分展现自身的想象力，在生活中找到与课堂内容有关的数学知
识，以此提高小学生对数学知识的认知度。例如小学生比较喜欢玩闹，教师则可以设定一个
郊游的情景。全学年一共有122名学生参加，有3辆汽车可以乘坐，每辆车的装载人数不可
超出45名，请学生对所有车辆的人数进行规划。假如是依照传统数学的教学方式，教师则把
数学题书写在黑板上，之后再进行分析，最终写出方法，只有在运算的环节，才会让学生进
行计算并提出答案。从而则会令课堂欠缺趣味性，影响到学习的效果。使用任务驱动式教学
法，教师则可以依照教学目标规划情景，甚至可以把小汽车模型带到课堂上，让同学们进行
演示，并将自己的解题思路提出来，教师则可以从旁协助。轻松欢乐的环境有利于学生更加
积极、主动地学习数学知识。
四、任务启发―提高小学生学习能力
任务驱动式教学注重启发思想，通过布置这种启发任务，能够提高小学生的学习能力。
例如，将这种教学方法应用于“鸡兔同笼”问题中，首先我们要明确“鸡兔同笼”的运算公
式，鸡的数量=（兔子的脚数×总的数量-总的脚数量）÷（兔子的脚数-鸡的脚数），兔子的
数量=总的数量-鸡的数量。或者是兔子的数量=总的脚的数量/2-总的动物头数。例如，一个
笼子里面，一共有40只头和120只足，请问鸡和兔子的数量各多少只？解题思路：可以画出
一个笼子，画出40个头，兔子为4只脚，鸡为2只脚。然后可以得出兔子有20只，鸡有20
只。通过启发式的布置任务，能够充分发挥学生的主体性，增强其学习数学的积极性和主动
性，由此可见，任务驱动式教学更加注重任务布置的引导性。
综上所述，任务驱动式教学能够将抽象的数学观念转化为直观的数学解题思路，优化小
学数学教学效果。与此同时，任务驱动式教学方法增强了师生之间的互动和交流，有效锻炼
小学生的形象思维，激发小学生的学习潜力。科学发挥任务驱动式的教学优势，定能够使小
学数学散发出更大的魅力。
参考文献：
[1]陈 华.浅析小学数学的任务驱动教学法[J]. 学园（教育科研版），2012（22）.
[2]徐彭荣.谈“任务驱动”教学法在应用题教学中的运用[J]. 小学教学参考，2007（36）.
数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思
１８６ 数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思■何兰芳 （浙江省金华市浦江县南苑小学 ３２２２００）【摘 要】小学数学教学相对比较简单、基础，对数学教师提出了相对比较高的教学要求。
在课堂教学中，应用任务驱动型教学模式，适用性强，有助于提高小学数学课堂质量及效率，为小学生营造良好的数学学习氛围。
文章从预习阶段任务设置、问题情境创设、增强小学生主体性和探究意识三个方面，深入探讨任务驱动型教学模式在数学教学中的应用，以期提高课程质量。
【关键词】任务驱动；教学模式；课程目标【中图分类号】Ｇ４２４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３４－０１８６－０１ 新课程背景下，以往教学模式已经不具备适用性。
数学教师要依据课程背景和小学生的日常学习要求，将任务驱动型教学模式应用到课堂教学中，使数学课堂教学目标更加明确，课堂内容更加全面，达到良好的教学效果，为小学生后续课程学习奠定良好基础。
一、注重预习阶段任务设置在预习阶段应用任务驱动型教学模式，能够帮助小学生全面把握课堂重点，使课堂学习更具针对性。
数学教师要提前将预习任务布置下去，便于小学生进行自主探究和学习，以此降低课程难度，激发他们的数学学习兴趣。
设置课前预习任务，能够帮助小学生建构初步认识，并对其进行逐步引导，使数学知识更具系统性和脉络性。
预习任务的设置既要立足生活，又要紧扣文本，确保小学生在自主探究中获得乐趣。
以“小数的加减法”为例，为培养小学生的数学兴趣，设置问题：小Ａ拿了５０元到超市购物，他买了一支笔４．５元，一个文具盒９．８元，假如你是售货员，请问你应该找给小Ａ多少钱？该类数学问题紧扣生活，有助于激发小学生的探索兴趣，达到良好的课程学习效果。
二、创设合理的问题情境数学教师要给予小学生充分引导，使其学会解决数学问题。
任务驱动型教学能够使师生之间建构良好的沟通互动关系，教师在课程设计过程中，要突出“任务”的主体性，将其与数学知识和小学生的情感结合起来。
核心任务驱动下，借助直观模型，沟通算理理解—基于人教版三、四年级乘法计算教学分析
核心任务驱动下，借助直观模型，沟通算理理解—基于人教版三、四年级乘法计算教学分析摘要：小学数学计算教学中，使用直观模型进行操作学习，不同的直观模型让学生经历知识的形成过程，体会转化思想，由表征到抽象，帮助学生算理理解，掌握算法，提高学生的运算能力。
关键词：品质课堂直观模型算理水平层次基于国家义务教育质量监测结果应用的“品质课堂”建设的解读中指出：运算能力为监测指示的五项能力之一。
长期以来，我们也一直在强调计算教学中培养学生运算能力的重要性，但教师们往往把关注点放在运算正确与熟练的方法和技巧上。
学生对计算的意义和计算价值的认识都太过肤浅，而且很多学生即使计算非常熟练，也未必真正理解计算的道理，即知其然却不知其所以然。
因此，借助直观模型的“摆-分-算”等操作活动，既降低思维难度，更能理清算理，得出算法。
一、缘起大部分教师在计算教学中，教学方式相对传统，缺乏为学生提供自主探究平台的意识，只注重算法的讲解，以注入式的方式传授给学生，忽略了算理的渗透。
学生死记硬背计算的算法，对算理的理解是一知半解，导致总会出现以下两种错误：一是计算进位乘法，忘记进位；二是数位对齐理解不到位。
那么，如何引导学生理解算理。
一道新加坡题目给了我启发，（如下图）8+5等于几，题目利用实物模型，借助顺序数数的方法，让学生从8开始，继续数5个，就是13。
这样的设计符合学生的认知水平，学生数的过程就是计数单位叠加的过程。
由此可见，运用可视化的模型，学生能实实在在感受到数学的计算法则里隐藏的本质。
所以，中年段的数学计算教学中，应该适时的引导学生借助直观模型分析问题，解决问题。
二、缘何选择直观模型中年段的计算教学中，乘法计算对学生来说还是有一定的难度，一是学生对每一步的计算所表示的含义还是比较难理解；二是学习三位数乘两位数或两位数乘两位数时，数位变多了，第二个乘积的得数应该对在个位上还是对在十位上，总是理解不清。
这一阶段的学生思维，虽然是从直观思维向抽象逻辑思维过渡，但对抽象的算理仍然需要借助直观模型理解。
在小学数学教学中运用任务驱动式教学策略
在小学数学教学中运用任务驱动式教学策略作者：郑永波来源：《速读·上旬》2016年第08期摘要：“任务驱动”是学生围绕教师给出的学习任务，在实践和学习过程中，通过自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，体验到成功的乐趣，并形成积极的学习动机，为后续学习奠定基础。
“任务驱动学习法”以学生的探究为主要的学习方式，通过学生的合作和探究，培养了学生的自主学习能力和探究能力，提高了学生的探索和创新能力。
关键词：小学数学教学；运用；任务驱动式；教学策略小学生数学学习效果的高低，并不仅仅是因为学生的智商和能力，很大程度上取决于学生的学习兴趣和学习动机，因此在数学教学中，要提高数学教学效果，教师就要从激发学生学习欲望，提高学生学习动机入手。
实践证明：成就动机是促使学生学习的真正动力。
而成就动机的形成需要完成一定的学习任务，因此在小学数学教学中，教师要为学生创设一定的学习任务，通过“任务驱动”来诱发、加强和维持学生的成就动机、提高学习积极性，提升学习效果。
新课程要求教师在教学中要发挥学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
“任务驱动”教学法就是教师为学生提出相应的学习任务，学生在完成任务的过程中体验到成功的乐趣，形成一种比较稳固的学习动机，促使学生积极主动的学习，由此我们可以看出，“任务驱动教学法”适应新课程的要求，符合学生的年龄特点，有利于数学活动的开展，可以全面提升学生的数学素养。
那么如何在课堂教学中，通过“任务驱动教学法”来有效完成教学任务、达成小学数学的教学目标呢？一、预习阶段巧设任务有效的预习可以使学生在课堂学习过程中很快的抓住重点，使听课更有针对性。
为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解，教师应该在课前布置好预习任务，为课堂上的自主探究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。
例如，在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张（允许采用多种计算方法）？因为有了课前预习任务的设置，在课堂上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。
“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究
“教学评一致性”导向下小学数学任务式教学实施策略探究摘要:随着新课程改革理念的深入落实，教师应该在数学课堂上自觉引入新理念与新策略，以此优化数学课堂的教学活动、教学质量与教学效果，为小学生获取信息、理解知识与培养能力提供一个高品质、高体验、高收益的学习环境。
在此过程中，广大教师纷纷践行“教学评一致性”理念，努力提升数学课堂教学的设计性、策略性、评价性与指导性，为小学生提供更好的趣味活动，借助“教学评一致性”为小学生提供更多表现机会，科学助力小学生的快乐成长。
关键词：“教学评一致性”；小学数学；任务式教学；引言任务驱动教学作为符合新课改理念的教学模式，能够有效将以往单一的接受式学习转变为主动探究的学习活动。
运用任务驱动教学模式，能够使教学过程更加契合学生的认知经验，使学生参与知识建构的全过程当中。
就当前的社会发展趋势来看，要更加重视创新型人才的培养。
一、解读教学内容，明确目标设定学习目标是沟通学习内容与学习活动之间的关键要素，有利于引导学习活动的开展，使学生能够聚焦于知识内容的学习。
从整体来讲，学习活动是在任务的驱动下开展的，而教学目标可以给学习活动提供一个具体的方向。
同时，教学目标越明确，越有利于学生从自身的知识积累中提取认知经验。
因此，任务驱动模式的前期准备工作中，教师应该准确解读教学内容，并以此为基础设定具体的目标，从而为学习活动的开展奠定良好的基础。
以“负数的初步认识”为例，这一部分的主要内容是在学生已经初步认识了小数、分数等不同数的基础上，进一步引导学生学习负数。
从生活经验的积累来看，学生已经接触了生活中一些与负数有关的场景，但这种接触只是一种无意注意。
结合本节课的内容和学生的认知基础，笔者设定了以下目标：知识目标：结合相应的生活场景引导学生了解负数的概念，学习负数与正数的读法和写法，并知道正数、负数和0的大小比较。
过程目标：通过知识建构的过程，引导学生感受数学负数知识与生活之间的联系。
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式
小学数学探究性学习教学七种教学结构方式教育的目标是培养学生的创新能力和问题解决能力，而数学作为基础学科，也需要通过探究性学习的方式培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将介绍小学数学探究性学习教学的七种结构方式。
1. 课堂讨论法课堂讨论是一种常见的教学方式，通过师生之间的互动交流，激发学生的思维，培养其分析问题和解决问题的能力。
教师可以提出一个问题，引导学生进行思考和探讨，通过合理的引导，让学生自主地发现问题的解决方法和规律。
2. 问题导入法问题导入是引发学生学习兴趣和思考的有效方式。
教师可以提出一个有趣的问题或情境，激发学生的好奇心，引导他们主动思考和探索。
通过问题导入，学生可以深入思考问题的本质，从而更好地理解数学概念和解决问题的方法。
3. 分组合作法为了培养学生的合作精神和团队意识，教师可以采用分组合作的方式进行数学探究性学习。
学生可以在小组中共同研究和解决问题，互相交流和讨论，借助集体智慧提高解决问题的效率和质量。
4. 实践探究法实践是数学学习中不可或缺的一部分，通过实践活动，学生可以亲身体验数学问题，培养观察、实验和总结的能力。
例如，在学习几何图形时，可以让学生用纸板和剪刀亲自制作各种几何图形，通过实践来理解图形的性质和关系。
5. 教师示范法在某些情况下，教师可以通过示范的方式引导学生进行学习。
教师可以先解答一个问题或提供一个解决方法，然后引导学生理解和运用这个方法。
通过教师的示范，学生可以更好地掌握解决问题的思路和方法。
6. 任务驱动法任务驱动是一种以问题为驱动的学习方式，教师可以给学生提出一个任务，要求他们通过自主学习和探究来解决问题。
例如，给学生一个数学难题，让他们自己分析和解决，从而培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
7. 规范引导法规范引导是指教师通过指导和引导，帮助学生规范思考和解决问题的过程。
教师可以提供解题的框架和思路，引导学生逐步解决问题。
通过规范引导，学生可以更好地理清思路，提高解题的准确性和效率。
“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践
好家长 / 小学教育研究“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践邳州市占城中心小学/吕云鹏【摘要】任务驱动教学法可以提高学生学习的积极性，可以培养学生解决实际问题的能力。
笔者从任务驱动法的教学原则出发，通过任务驱动法的特征分析，探索了任务驱动法在小学数学课堂中的应用。
【关键词】任务驱动型 小学数学 课堂教学与传统教学方法不同，“任务驱动型”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，不仅发挥了学生学习的主体作用，而且在教学过程中培养了学生独立思考、合作探究、解决问题的能力。
小学生的思维能力有着无限潜力，既需要老师的正确引导，又需要广阔的锻炼空间，因此，在任务驱动型教学过程中，老师要注意将任务驱动法的特点与小学生的思维发展特点相结合，使“任务驱动型”小学数学课堂成为高效课堂。
一、遵循任务驱动法的原则1.参与性原则。
在教学过程中，老师要让学生认识到每位学生都是学习的主体，并鼓励他们积极的参与到学习任务中来。
有的小学生性格较为内向，学习的参与性不强，容易被“孤立”在小组讨论外面；还有的小学生注意力不集中，比较调皮，学习不专一，容易开小差，学习参与性较弱，面对这种现象，老师要正视学生的个体差异，耐心的对学生进行学习引导，并多给这些学生一些鼓励与帮助，使学生都能树立学习的自信心，积极地参与学习活动。
2.公平激励原则。
小学生希望得到老师肯定的欲望比较强烈，而且很容易在老师表扬之后获取自信心和满足感，提高学习的积极性，因此在任务驱动型教学过程中，老师要对学生的表现及时提出表扬。
比如在学习任务结束后，老师对学生的完成情况及表现情况进行评价，对完成好的学生进行表扬，并对其他学生进行鼓励。
3.学生主体原则。
学生是学习的主人，在任务驱动教学中要体现学生的主体作用。
比如培养学生运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系，不断增强数学学习的自觉性。
在与他人合作交流的过程中，能大胆表达自己的见解，认真倾听他人的意见，发现错误能及时改正，遇到困难不轻易放弃，逐步学会客观评价自己和他人，逐步养成实事求是的态度和认真严谨的学习习惯。
浅谈“任务驱动”的教学方式在小学数学教学中的应用
师 ： 同学 们 看 ， 师 准 备 了 这 么 多 的 物 体 ， 一 请 教 指 指 各 个 物 体 上 哪里 是 圆 ， 能 测 出这 些 圆 的 周 长 吗 ？ 你 （ ） 组 探 究 。 学 生 从 以 下 四类 物 体 中 每 类 选 择 ２小
一
断 完 成 学 习 任 务 的 同 时 ， 成 新 形 的 认 知 结 构 ， 后 通 过 练 习 加 以 然 巩固 、 高 ， 成技能 、 巧 。 提 形 技
根 铁 丝 弯 成 圆形 。 （ ） ： 到 小 白兔 的操 作 ， 知 道 了 什 么 ？ ２师 看 你
生 ： 知 道 了 长 方 形 的周 长 是 ８ 我 ０厘 米 ， 的 周 长 圆
是 ６ ０厘 米 。
施 成 良
见 。以 获 得 多 种 思 路 、方 法 和 学 生 对 某 一 问题 的 多 个 方 面 、 同 不 角 度 的 认 识 ， 学 生 思 维 进 行 碰 使 撞 ， 发 出 创 新 的 火 花 ，以 培 养 进 健 康 活泼 的个 性 。“ 论 概括 ” 讨 环 节 是 探 究 的完 成 阶 段 ， 是 师 就 生通 过分析 、 论 、 讨 比较 、 价 等 评
应 用 练 习 ：一 ） 本 题 （ 基
、
数 值 、 展 史 及 发
干项 学 习 任 务 ， 且 以恰 当 的 方 并 式 向学 生 提 出 来 。 在 “自主 探 究 ” 节 ， 取小组 学习形式 ， 环 采 通 过 独 立 思 考 、讨 论 分 析 、 手 实 动
（ ） 考 题 二 思
Ａ 级 任 务 Ｂ级 任 务
浅 一 驱 一 学 式 小 数 教 中 应 谈 务 动的 方 在 学 学 学 的 用 任 教
动 参 与 、自学 自悟 、 作 探 究 为 合
任务驱动教学法
"任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。
在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。
他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。
“任务驱动”在小学数学课堂教学中的应用
“任务驱动”在小学数学课堂教学中的应用作者：沈明浩来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第03期摘要：小学生有争强好胜的心理，让学生带着任务去学习，以完成任务为荣，从而获得老师的赞赏和肯定是每一名小学生的追求。
“任务驱动”在小学数学课堂中的应用可以有效提高学生的学习积极性，保证教学优质高效。
关键词：任务驱动小学数学课堂教学任务驱动教学模式是一种教与学有效结合的新型探究式教学模式，它能让学生围绕任务展开学习，在强烈的解决问题的驱动力下自主探究和合作学习。
任务驱动教学模式的基本步骤为：提出任务——自主探究——组内合作——检查评价——拓展提高，它能够运用到我们教学的每一个环节。
一、预习任务驱动有利于自主探究预习是学习的起始环节，也是知识学习的重要一环。
正所谓“凡事预则立，不预则废”，预习是保证新课学习成功的关键。
预习不仅包括对原有知识的复习，还包括对将要学习的新知识的了解，及新知识中重难点的把握。
因此，要保证学生预习的效果，就需要给学生安排任务，让学生在解决问题的过程中达到预习的目的。
如在学习五年级上册第一单元《小数乘法》的第二节《小数乘小数》之前，我给学生明确预习任务。
计算下列各题，并发现和总结你看到的规律：15×13，1.5×13，15×1.3，1.5×1.3。
学生通过计算可以发现结果只是小数点的问题，于是总结得出小数乘法中小数点的变化规律，从而在新课学习时能轻松掌握新的内容。
这也给学生一个启示，新的知识可以在旧的知识的基础上类比得出，掌握规律是成功的第一要务。
二、新课任务驱动有利于问题解决课堂是教学的主阵地，向课堂40分钟要效益是实现高效课堂、提高教育教学质量的重点。
课堂教学过程中既要达成既定教学目的，又要培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的自主探究和合作学习意识，让学生感受到成功的喜悦，增强学习数学的自信心。
由此来看，新课教学中任务驱动的作用非常巨大，它直接决定一节课成功与否。
问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
教学篇誗方法展示问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略王春梅（甘肃省临潭县城关第五小学，甘肃临潭）小学数学教学工作与其他学科教学内容存在一定差异，数学知识的概念性是学生不善于掌握和理解的重要原因。
为了进一步提升学生的理解能力，使学生更加深度地掌握和理解数学概念，教师可以利用当前的创新型教学模式，即将问题驱动教学法融入小学数学教学工作中，从而促使学生在自主探究学习中提升学习效果。
一、制定明确且多元化的问题驱动目标在问题驱动教学方式的运用过程中，教学方案的设计质量是影响数学教学效果的重要基础。
在数学教案设计工作中，教师要注重以多元化教学目标为核心，使学生在问题驱动教学方式的引导下进一步感受数学概念和知识，从而达到较强的教学效果。
首先，在问题驱动教学模式的运用过程中，认知能力提升目标的设定是必不可少的。
此项目标的设定要以数学教学中的基础内容为核心，为学生设计积累性的认知发展目标，为学生之后的数学学习和数学知识运用能力奠定基础[1]。
其次，教师可以在问题驱动教学法的运用中设计以技能发展目标为核心的教学目标。
在技能发展目标设计中，主要以提升学生的知识运用能力为主要目标，引导学生将数学知识准确地运用到生活和学习中，从而形成良好的学习模式。
另外，在任务驱动教学方法的运用中，教师可以设计情感态度及价值观目标，其以培养学生的数学学习兴趣，提升学生的数学知识感受能力为主要目标。
除此之外，在教学目标的设计过程中，不必受基础性内容限制，教师可以适当根据学生的基础能力将教育目标进行调整，根据实际情况设计发展教育目标，从而改善教学效果，使学生在学习数学知识的同时完成多元化学习目标。
二、加强运用创新教学方式在问题驱动教学模式的运用过程中，为了加强教学模式的丰富性，教师可以通过创新型教学方式的运用，将多种创新型教学方法与问题驱动教学方式相结合，使学生在愉快的学习模式中掌握数学知识，达到较强的学习效果[2]。
例如，在小学数学“混合运算”的教学过程中，为了体现教学模式的创新元素，教师可以将问题驱动教学方法与情境创设教学方式相结合，为学生创设“阳光体育及小熊购物”的问题情境，以体育活动为核心，以小熊为主要人物，根据小熊的一系列活动结合运算法则的运用措施，使学生在问题情境中学会自主探究问题、分析问题与解决问题，以此增强学生的自主学习意识和解决问题能力。