《满山的灯笼火把》教学反思
满山的灯笼火把教学反思
满山的灯笼火把教学反思《满山的灯笼火把》教学反思《满山的灯笼火把》是一篇精读课文，讲的是作者小时候生活在农村外婆家，在一个风雨交加的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入土井，在危难中经过自己的努力和坚持，最后被全村男女老少打着灯笼火把救出的感人故事。
在教授这篇课文时，我有了许多的思考和感悟。
在教学的初始阶段，我原本以为孩子们对于这种乡村背景下的故事可能会感到陌生和难以理解，但实际情况却比我预想的要好很多。
当我在课堂上声情并茂地朗读课文时，孩子们都听得十分入神，那一双双专注的眼睛仿佛已经被带进了那个风雨交加的傍晚。
为了让孩子们更好地理解课文，我在教学过程中注重引导他们通过对关键词句的分析来体会作者的心情变化。
比如，文中描写“我”独自一人在田埂上走，“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
”这里的“急切渴望”“焦急”“亲切”“悠长”等词语，生动地展现了作者在困境中对救援的期盼以及亲人们的关切之情。
孩子们通过对这些词语的反复咀嚼，能够较好地感受到作者内心的情感波动。
同时，我还让孩子们分角色朗读文中“我”与亲人们的对话，通过这种方式，他们更加深刻地体会到了亲人间的深厚情感。
在这个环节中，有个平时不太爱发言的孩子居然主动举手，他模仿着长辈那焦急而又关切的语气，读得十分传神，让全班同学都不禁为他鼓掌。
那一刻，我真切地感受到了教学带来的惊喜。
在理解课文的主题时，我没有进行生硬的说教，而是让孩子们结合自己的生活经历，谈谈在遇到困难时的感受以及得到帮助后的心情。
有个孩子分享了他在迷路时的恐慌和最终找到回家路的喜悦，这让其他孩子都产生了强烈的共鸣。
通过这样的交流，孩子们更加深刻地理解了在困难面前要勇敢坚强，而人与人之间的关爱和互助是多么的温暖和重要。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。
比如，在引导孩子们进行情感体验时，还可以更加深入一些，让他们不仅仅是理解，更能产生强烈的情感共鸣。
满山的灯笼火把的读后感
满山的灯笼火把的读后感
老师教了我们一篇课文。
叫《满山的灯笼火把》我很认真的将它读了一
遍
这篇课文主要讲:作者怎样遇到危险又怎样被乡亲们救起
我从这篇课文学到了一个知识:要我们遇到危险时应该要沉着冷静，坚持着不使事情的结果更坏。
我还知道了:在遇到危难时要勇敢、坚强、沉着冷静，学会动脑筋想办法，会保护自己。
我觉得，在遇到危险或挫折时不要垂头丧气，而使事情的结果更坏。
我们应该，不要使事情的结果更坏，应该坚持将事情做到最好。
哪怕只有一点点的机会也要将事情做好。
如一对父子闹了很大的矛盾，都已经断绝关系。
但是，只要这一对父子开始慢慢理解对方，体会对方的感受，我相信这对父子一定会像从前那样和好如初。
满山的灯笼火把教学反思
《满山的灯笼火把》教学反思《满山的灯笼火把》语文s版是四年级上册的一篇讲读课文。
是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
这篇课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。
这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。
因为这节课学习的是第二课时的内容，此时再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此，我大胆放手,让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。
对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么？体现了作者的一种什么？”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,多媒体课件配合课文，特别有直观的冲击力。
然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师引读、小结。
适当引导学生，遇到危险要保持冷静，积极进行自救，向他人求救。
并进行养成教育，体会亲情，邻里之情，体会爱的力量的伟大之处。
四年级语文上册第三单元9满山的灯笼火把教学反思参考语文S版
满山的灯笼火把
这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。
我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。
9满山的灯笼火把教案教学反思说课稿
9、满山的灯笼火把[教材分析]本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
全文分三部分写的。
按事情发展的顺序叙述。
第一部分（1）写我小时候在农村外婆家生活，交待了事情发生的时间、地点。
第二部分（2-5）写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井卡在井口，自己保持冷静，勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。
第三部分（6-8）写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到了我并救助了“我”。
这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。
[学情分析]阅读第二部分时，要层层深入。
“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。
“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。
[教学目标]1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。
准确理解词句的意思。
2、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，积累词汇。
[教学重点与难点]抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的。
[教学准备]课件或图片，生字卡。
第一课时[课时目标]1、自学本课生字新词，读准字音，正确书写。
准确理解词句的意思。
2、读懂课文，掌握课文的大体内容，自读自悟，提出阅读问题。
对《满山的灯笼火把》一课的教学反思
文． 采用 了倒 叙 的写法 ， 我先讲 ４ —
１ ２自然 段 ． 由过去 到现 在 ， 采用 顺
序 的讲授 ，学生对文 中的刘老师有
了一 定 的了解 。 也感悟 到了“ ” 我 对 刘 老 师 的尊敬 与 怀念 ，再来 理 解 １３自然段就容易多 了。 －
因为这篇课 文是 名家名 篇 ， 文
导 学生 品味 语 言 ，使 学 生 有 所体 会 、感悟 ，获得情感 熏陶 ．引发思 考 ，丰富生活经验 。 教学之前 。我 查 阅了大量 的资 料 ．也参考 了很 多网上的教案及教 法 。根 据 《 学语 文 课 程 标准 》， 小
家 ，不幸坠入一 Ｖ土井 ．被 卡在井 １ 口， 直到天黑 。 在危急 中他冷 静地意 识到不要乱挣扎 ， 要保 持体力 ， 等待 亲人援救 。 黑暗 、 冷 、 在 寒 孤独 、 害怕
悟作者对刘老师的思念之情。 ２ 品读文 章景物 描写 的句子 ， ． 体会文章 的表达效果 。 上完课后 ．我对这节课进行 了 反思 。我认为这节课主要存在两个 问题 ：一是学生对人物情感的体验 不深 ，对文章景物描写的句子的表
通过教学反思 ．我将第 二课 时
的教学 目标重新确定 为 ： １ 抓 住 文 中 的重 点句 子 ．体 ． 会刘老师是一个对工作 、对 生活有 着强烈的爱与崇高的追求 的人 ：学 习课 文通过具体事例表 现人物特 点 的表达方法。 ２ 体 会 文 中景 物 描写 对 表 现 ． 人物性格 特点 的作用 。 这次公开课让 我受益 匪浅 ．收 获一是 ：确定 一节课 的教学 目标 不
我把第二课时 的教学 目标确定为 ： １ 抓 住 文 中 的重 点 句子 ，体 ．
会 刘 老 师 是 一 个 对 工 作 、对 生 活 有
2023年《满山的灯笼火把》教学反思
2023年《满山的灯笼火把》教学反思2023年《满山的灯笼火把》教学反思1《满山的灯笼火把》选自S版语文教材四年级上册第三单元，在教学中我主要运用以下方法引导学生在感悟中体会课文内容：第一、朗读法，新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我利用多种形式提供充足的时间，让他们进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
在读这一活动中，我安排两个层面的读，首先让学生初读课文、整体感知。
在这一环节中，使学生真正读通读顺课文，然后能大概表述__的主要内容。
第二个层面的读是让学生细读感悟，在这个环节中，我主要运用让学生抓重点词和句的方法来感悟理解，从而让学生在读中一步步深入文本。
记得当时有一位学生声情并茂的朗读深深打动了每一个听众。
第二是创设情境法。
这是一个感人的成长故事，但是由于学生阅历有限，他们不能很好地感知课文中描写的情景，所以就会影响他们对课文的理解，因此我就采用不同的方式来创设情境，例如在导入这一环节中，我创设“风雨交加、闪电雷鸣”的情境，让学生感受当时天气的恶劣，从而感受小男孩儿掉进土坑的心情，还有我让学生想象如果是自己掉进没有一个人的野外的土坑中会是什么样的心情，等等，让学生真正体会文中“我”的感受，从而以最大的可能体会课文所描绘的情景。
虽然这次讲课基本达到了预先的设想，但还有很多不尽人意的地方，比如我想让学生在课堂上交流自己的成长故事，结果由于时间关系只好去掉这一环节。
2023年《满山的灯笼火把》教学反思2在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。
我在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。
教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。
《满山的灯笼火把》第二课时教学设计与教学反思
《满山的灯笼火把》第二课时教学设计与教学反思.docx.满山的灯笼火把第二课时教学设计与教学反思王X教材分析：满山的灯笼火把第二课时讲的是在一次意外遇险时，全村的乡亲们都举着灯笼火把四处搜寻我，让我感受到了浓浓的亲情。
这课时内容让学生在学习中受到关心他人，爱护他人的教育。
学情分析：1、本班学生活泼，但不善于表达自己的见解，在教学中我让他们通过不同形式的朗读，激发他们的学习兴趣，提高口语能力。
2、要让学生很好地体会文中所表达的浓浓的亲情，必须让他们充分发挥自己的想想力，并设身处地思考怎样做。
3、通过学习，加深体会，让学生受到良好的教育。
教学目标：1、知识与能力：学生能有感情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情，体会作者表达的情感。
2、过程与方法：引导学生能抓住文中重点部分，从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。
3、情感态度价值观：通过感悟课文内容，学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强，知道在成长过程中离不开他人的关心帮助。
教学重点：理解课文内容，学习“我”在危急时刻的沉着、冷静，感受全村人对“我”的爱。
教学难点：对文中第七自然段的理解。
教学过程：一、回顾导入1、这节课继续学习满山的灯笼火把，教师板书课题，齐读课题。
2、自己读两遍课题，你的脑海中出现了怎样的画面3、课文为什么以“满山的灯笼火把”为题，这节课我们继续研究。
二、学习25自然段，感悟“遇险”场景1、指名读25自然段，其他同学边听边思考：在什么时间，“我”遇到一件什么意外“我”是怎么做的又是怎么想的2、小组学习：讨论思考的问题。
在什么时间，“我”遇到一件什么意外“我”是怎么做的又是怎么想的并体会“我”的心情。
3、汇报(1)、在什么时间，“我”遇到一件什么意外体会“又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓和瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
”从哪里看出这是一个意外理解“不由自主”，你做过什么事，也是不由自主的从这个词体会到什么看图理解“卡住”我为什么会发生坠入土井的意外（感悟当时的天气和环境）A、从哪些词、句子感受到天气恶劣B、你还知道哪些词语可以形容雨很大C、想象：在一个下着倾盆大雨的傍晚，你独自一人从田里回家，一不小心坠入土井，被卡在井口，你都会怎么做(2)、文中的“小德学”是怎么做的结果怎样指名读“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
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《满山的灯笼火把》教学反思
在语文学习中，我们要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感以及理解课文起到很好的作用。
如：我在教学《满山的灯笼火把》时，当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的.说：“他们会说，孩子，你受苦了。
”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。
”……他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。
在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。
”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪……趁此机会,我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“谢谢大家对我的关心。
”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。
”“我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。
”……我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽。
”你看，这种对课文的补白式的想象，对训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟是多么的有用！
满山的灯笼火把》选自S版语文教材四年级上册第三单元，在教学中我主要运用以下方法引导学生在感悟中体会课文内容：
第一是朗读法，新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我利用多种形式提供充足的时间，让他们进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
在读这一活动中，我安排两个层面的读，首先让学生初读课文、整体感知。
在这一环节中，使学生真正读通读顺课文，然后能大概表述文章的`主要内容。
第二个层面的读是让学生细读感悟，在这个环节中，我主要运用让学生抓重点词和句的方法来感悟理解，从而让学生在读中一步步深入文本。
记得当时有一位学生声情并茂的朗读深深打动了每一个听众。
第二是创设情境法。
这是一个感人的成长故事，但是由于学生阅历有限，他们不能很好地感知课文中描写的情景，所以就会影响他们对课文的理解，因此我就采用不同的方式来创设情境，例如在导入这一环节中，我创设“风雨交加、闪电雷鸣”的情境，让学生感受当时天气的恶劣，从而感受小男孩儿掉进土坑的心情，还有我让学生想象如果是自己掉进没有一个人的野外的土坑中会是什么样的心情，等等，让学生真正体会文中“我”
的感受，从而以最大的可能体会课文所描绘的情景。
虽然这次讲课基本达到了预先的设想，但还有很多不尽人意的地方，比如我想让学生在课堂上交流自己的成长故事，结果由于时间关系只好去掉这一环节。