大学生职业成熟度调查
8.职业成熟度量表
口否
口否
二、请判断以下描述是否符合您平时真实的想法和做法，并在相应的 ． 内打 “７”． 口”
不 不太 比较 符合 符合 符合
口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口
很 符合
口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口 口
口类的工作感兴趣．
１ 我将 自己的兴趣和现实职业需求结合考虑来选择职业． ＆
口
口
口
口
９ 自己有兴趣的工作，就是薪水不多，我也愿意做． １．
口
口
２ 面对工作中 ． ０ 不同类型的 谈话伙伴， 我知道如何形成融洽的交谈气氛。 １ 我只选择我喜欢的 ２． 职业。 ２ 我不了解想耍从事的工作对自 己的具体要求。 ３ 我的专业知识面狭窄． ２卜 ２ 我不能准确地评判自己求职的优劣势． 东 ５ 我知道如何清晰的认识自己的职业期望。 ２， ２． ６ 我的专业知识扎实． ７ 我不了解自己喜欢干什么工作。 ２． ２ 工作中如果发生冲突，我知道如何控制自己的不良 歇 情绪 ９ 我了解自己打算从事的职业的现状以 ２． 及发展前景 ０ 热门的工作如果不适合我，我不会选择． ３． １ 我了解面试时的策略和技巧． ３． ３ 职业选择关键是自己 ２ 拿主意，家人的意见只是作为参考。 ３ 此题请选择 “ ３ 很符合” 。 ３ 我会留意所学专业的 屯 就业趋势，以便自己有所准备． ５ 我的专业知识结构比 ３． 较合理。 ６ 除学科知识外，我也了 ３ｔ 解打算从事的职业所需相关知识。 ７ 我不知道自己具备从事哪类工作的能力． ３． ３ 我知道如何让面试者对我留下好印象。 凡 ９ 我了解自己感兴趣的职业近年来市场的人才供求情况。 ３． ０ 我会选择国家紧缺人才的工作，即使工作环境十分艰苦． ４．
大学生职业成熟度研究综述
高等教育新教师教学大学生就业难已经成为全社会关注的焦点之一，当前的就业指导采取让学生降低求职要求，即“先就业再择业”，让学生被迫接受职业世界信息以达到就业目的。
事实是大多用人单位招聘的大学生不具备相应岗位需具备的能力，导致存在较大的人才缺口，即“用人荒”[1]。
因此，要解决大学生就业难的关键需从大学生自身着手，引导大学生做好职业准备，提高职业决策能力，只有个体自身的职业自我与职业世界进行科学而合理的匹配，才有可能获得职业发展的成功。
综上，对大学生职业成熟度的研究已经刻不容缓，我们需加强大学生对自身职业心理特点的了解，以为职业生涯辅导的评估提供有力证据[2]。
本文通过分析大学生职业成熟度的发展特点，以期提供相应的教育对策。
一、概念内涵自Super （1953）提出职业成熟度概念以来 ，综合以往对职业成熟度概念及结构研究中，我们发现，不同研究者倾向性有所不同，如Super 认为职业发展是个体在职业规划性、职业探索、职业信息、职业决策四方面在不同发展阶段而呈现出的阶段性特点；Westbrook （1973）则编制了职业认知成熟度测验，他强调职业成熟度的核心就是个体的认知能力，即个体的职业认知达到了一定的水平，则会做出符合自己的职业选择；Savickas （1984）认为职业成熟度是个体在一定信息的基础上做出与年龄相适宜的职业决策应对职业发展任务的一种准备程度[3]。
综上，我们可以发现，关于职业成熟度的定义所有区别，但大多研究者倾向于认为它是动态阶段性变化的，且是职业决策的一种准备状态。
二、职业成熟度发展特点通过上述分析，我们可以发现，目前对大学生职业成熟度的发展特点研究主要从人口统计学变量、家庭情况等方面来进行差异性分析。
因此，我们有必要探讨大学生职业成熟度的现状，以期掌握其发展特点，有针对性的开展有效对策。
1.职业成熟度的总体状况目前，我国大学生对职业的选择定为更加倾向于从自身主观愿望出发。
根据课堂调查研究发现，大学生在进行职业价值观选择时，更多的关注“收入”、“充分发挥能力”、“职业中的自主程度”，他们非常重视工作环境的自由性，但同时又希望获得传统工作的社会地位。
大学生职业成熟度问卷分析与总结
大学生职业成熟度问卷分析与总结作者：李晓来源：《教育界·下旬》2014年第11期【摘要】职业成熟最初是由Super提出。
作为一个建构的概念，不同的学者从不同的侧面对其进行阐述。
综合分析发现，多数学者将职业发展中最具代表性任务，即“职业选择”和“职业准备”作为衡量个体职业成熟度的尺寸。
随着大学生就业问题的突出，关于大学生职业成熟度的研究也逐渐增多。
但研究所使用的问卷版本众多，强调的维度或因子各有差异，为此本文首先对职业成熟度问卷进行分类描述，并对问卷结构所涉及的维度和因子进行总结。
【关键词】大学生职业成熟度测量20世纪七八十年代，国外对青少年职业成熟度的研究指出，通过提升大学生职业成熟度，可以帮助大学生有效解决择业等问题。
当我国大学生的就业及择业等问题逐年严重，关于大学生职业成熟度的研究也越来越受人重视。
目前国内关于大学生职业成熟度的问卷编订较为丰富，但所提出的维度或因素较为混乱。
为此，本文就国内大学生职业成熟度问卷结构中的维度和因素总结，得出我国大学生职业成熟度的核心特征。
一、职业成熟度职业成熟度是由Super提出。
他指出个人在其一生中，将会遇到不同的职业发展阶段，不同的阶段有着不同的职业任务，当个体完成所在职业阶段的职业任务要求之后，才能顺利地进入下一职业阶段；否则其职业发展将困难重重。
衡量个体在每个职业阶段任务完成程度的指标，就是职业成熟度。
对于没有真正完全涉足于职业活动领域的大学生来说，处于Super理论中所提出的探索阶段，职业成熟的实质体现在大学生对未来职业活动所做的职业选择与准备。
职业选择与准备并不是彼此分离，而是在选择中准备，在准备中选择；在务实与现实情况下，两者相互促进，从中展现出个体的职业能力。
二、对大学生职业成熟度问卷的分析（一）对国外问卷的编修主要是基于国外已有问卷，经过翻译、调研、修改以及验证之后，最终编修出能有效测量我国文化背景之下个体职业成熟度的问卷。
如马远在参考Super等编制的 CDI，然后通过访谈、问卷调查、因子分析等方法，对CMI进行编修，研制出适合我国青年人（中专毕业生、大专毕业生、本科毕业生）的职业成熟度问卷。
大学生职业生涯规划比赛——职业成熟度
从测评结果可以看到，
总的来说，你目前的整体职业成熟度一般，掌握了一些与自身职业发展相关的信息，职业心理发展水平中等，为做出与自身相适宜的职业选择所做的准备还不够。
1.职业目标：
对于自己将来的职业，你已经有了一个清楚的目标；
2.职业自信：
你目前比较担心自己将来的就业和职业发展，缺少自信心；
3.职业价值：
选择职业目标时，你目前可能会忽视职业价值和自身特点的一些重要因素，使得所做的决定不那么适当；
4.职业自主：
对于将来的职业，你有自己自主的标准来进行选择，不被他人意见所左右；
5.亲友依赖：
职业选择过程中，你有时会依赖于亲友的意见，决定的独立性还不够；
6.职业参照：
你经常参考他人的案例或意见，来思考或决定自己的就业和职业发展问题。
大学生职业成熟度问卷修编及发展特点研究
大学生职业成熟度问卷修编及发展特点研究职业成熟度是指个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度。
它作为职业发展水平的重要评估指标,对个体职业心理的发展具有重要作用。
大学生正处于个体职业发展的探索时期,即将进入职业领域,他们需要做出与自身职业发展阶段相适应的职业决策,为实现职业目标进行多方面准备。
编制科学有效的大学生职业成熟度量表并对其进行测量,有助于客观了解大学生职业心理发展水平,有针对性地指导其职业生涯规划,为大学生良好职业心理素质的培养提供依据。
修编大学生职业成熟度问卷(郑海燕、张大均,2006),旨在使之成为结构更完善、信效度更高的测量工具,为科学测量大学生职业成熟度提供有效工具。
在借鉴国内外相关研究的基础上,本研究结合开放式问卷调查和深度访谈的结果,认真分析原问卷,进一步修订符合我国当代大学生实际的职业成熟度理论模型,并据此多次修编问卷,运用探索性因素分析和验证性因素分析,对修编问卷进行信效度检验,最后确定出正式修编问卷。
以此作为测量工具,对全国9个省市的2670名大学生为研究对象,揭示了我国大学生职业成熟度的发展特点。
本研究获得如下结论:(1)大学生职业成熟度由职业决策知识和职业决策态度组成,与郑海燕、张大均(2006)的结构基本一致。
所不同的是,原有结构中的一阶因子“灵活性”被该研究中的“现实性”所替代。
(2)修编后的正式问卷较原问卷(郑海燕、张大均,2006)具有更为良好的信效度,可以作为测量工具使用。
(3)目前我国大学生职业成熟度总体发展水平处于中等偏上水平,较原问卷的得分有所提高。
(4)大学生职业成熟度在学校类型、家庭居住地、有无兼职工作和是否为独生子女4个因素上的不存在差异。
对于家庭居住地的差异与已有研究结果一致;而有无兼职和是否为独生子女,在原问卷的分析结果中呈现出显著差异。
(5)大学生职业成熟度的年级差异显著,四个年级呈现出“U”型发展趋势,其中四年级最高,二年级最低;与原问卷中得出的倒“U”型发展趋势恰恰相反。
药学专业学生实习前职业成熟度特点的调查
药学专业学生实习前职业成熟度特点的调查论文关键词:药学专业职业成熟度调查分析论文摘要:本研究旨在了解本院药学专业学生实习前职业成熟度现状,比较不同学制学生实习前的职业成熟度。
调查结果发现,本院药学专业学生的总体成熟度较高;三年制学生的职业成熟度高于五年制学生,尤其是个人调适能力三年制学生显着高于五年制学生。
但学生中还存在自我认知、职业认知能力不足,职业选择缺乏主动性等问题。
随着我国社会经济的发展和就业制度的改革,高职学生对职业的认识和选择职业的观念也逐渐发生了重大的变化,对他们来讲,结合其实际情况开展职业生涯辅导已成为一项迫切而重要的任务。
而职业成熟度正是研究这一课题的很好的切人点。
职业成熟度是指个体做出与相应职业发展任务相适应的职业决策与处理适应职业发展任务的准备程度川,能较好地预测个体的职业发展和行为。
职业成熟度越高,代表对职业的规划与执行能力越强,越能够做出最适当的职业选择,进而获得最成功的职业发展。
本院自20XX年起,除招收初中起点的五年制初中生外,开始招收高中后三年制学生。
本研究通过比较药学专业三年制和五年制学生实习前的职业成熟度特点,旨在了解药学专业学生实习前的职业成熟度现状,给专业教师及就业指导工作提供有益的参考。
本研究采用台湾孙仲山教授等专家的职业成熟度问卷Likert的积分方法。
以本院药学系实习前三年制与五年制学生为研究对象,共收到有效问卷171份,其中三年制学生89份,五年制学生82份。
一、数据分析1.总体职业成熟度样本中,学生总的职业成熟度平均值为,其中职业态度及价值观念的分值相对较高,分别为和;而职业认知和职业选择的分值相对较低,为和。
各因子得分由高到低的排序为:职业态度>价值观念>条件评估>个人调适>信息应用>自我认知>职业选择>职业认知。
2.不同学制学生职业成熟度总体比较样本学生中,三年制学生和五年制学生的职业成熟度平均值分别为和。
应届大学毕业生职业成熟度现状及对策概要
应届大学毕业生职业成熟度现状及对策论文关键词:职业成熟度应届大学毕业生职业决策论文摘要:使用问卷调查与深度访谈相结合的方法,对当前应届大学毕业生的职业成熟度现状进行调查,分析其职业成熟度中存在的问题。
并针对以上问题,提出从提高职业能力、端正职业态度、培养职业精神三个方面来提高其职业成熟度,以期对应届大学毕业生成功就业有所帮助。
随着社会就业压力的加大,劳动力市场矛盾日益凸显,批量同质化大学毕业生走出校园涌向社会,用人单位却因大学生职业成熟度不足而难以获得适合岗位的人才。
作为应届毕业生快速提高职业成熟度,及时转变角色迅速融入职场,是成功就业的关键。
一、职业成熟度的内涵Betz认为职业成熟度是个体掌握与其职业发展阶段的相关信息,以及在此基础上做出与其自身相适宜的职业决策的一种准备程度,是衡量职业发展水平的尺度,如果一个人能根据自己心理特点以及职业(或专业)的要求,将二者进行合理而科学的匹配,做出职业选择,采取客观可行的措施,最终获得职业,则表示其职业成熟度较高,反之就低。
大学生职业成熟度反映了个体的知识技能水平、对工作的认知和态度,以及进行职业决策及解决职业问题的能力。
Crites于1978年提出了多维度多层次的职业成熟模型,该模型包括卷入、取向、独立性、确定、妥协、自我评估、职业信息、目标设置、规划和问题解决10个维度,此模型成为广泛应用的职业成熟度问卷的结构基础。
Crites进一步指出青少年职业发展水平体现在职业选择内容和职业选择过程两个方面。
职业选择内容包括职业选择的一致性和现实性。
所谓一致性是指在不同的时间,个人所选择的领域的职业稳定性;所谓现实性是指个人的特点与所喜欢的工作环境是否匹配。
职业选择过程包括职业选择能力和职业选择态度。
其中职业选择能力主要指与个人获得职业信息、进行职业规划并作出明智的职业决策的能力,具体包括自我评价能力、获得职业信息的能力、目标筛选能力、职业规划能力、问题解决的能力。
大学生职业成熟度结构及问卷编制-最新资料
大学生职业成熟度结构及问卷编制i=r职业成熟度最早源于Super1955 年提出的vocational maturity ，被用来描述个体在从探索到衰退的职业生涯发展的连续线上所到达的位置，后来逐渐为Crites 所提出的career maturity 所替代。
目前关于职业成熟度有着不同的看法：Crites(1976) 认为职业成熟度是从发展的角度来理解个体职业行为的关键，是指个体在职业生涯发展任务上的进展水平[1] ；Betz (1988) 认为职业成熟度是个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，包括知识和态度成份[2] ；Crites&Savickas(1995)[1] 认为职业成熟度是指个体对他的职业发展阶段相对应的职业发展水平，包括情感与认知成分。
正如Osipow( 1973)指出，随着文化背景的不同，职业成熟的含义、标准也有所不同[3] 。
综合国内外对职业成熟度的定义与研究，文章将职业成熟度定义成个体掌握与其职业发展阶段的相关信息，以及在此基础上做出与其自身相适宜的职业决策的一种准备程度。
自Super 提出“职业成熟度”以来，国外很多学者都对其进行了研究，提出了自己的理论，编制了自己的问卷，如：的《职业成熟度Crites 量表》( Career Maturity Inventory )、Super的《职业发展量表》(Career Development Inventory )、Westbrook的《职业认知成熟度测验》 （Cognitive Vocational Maturity Test 、） 、Taylor & Betz 的《职业决策自我效能感量表》 （Career Decision Making Self efficacy Scale ) 虽然现有研究成果可提供一些有益的借鉴， 但在借鉴的同时 还得保持小心和谨慎。
职业成熟不同于生理成熟， 生理成熟有较 确定和一致公认的成熟标准，而职业成熟是一种心理上的成熟， 与社会文化背景密切相关， 在不同的社会中还可能存在一定的差 异。
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变量
Fa1 Fa2 Fa3 Fa4 Fb1 Fb2 Fb3 Fb4 Fb5 Fa
Fb 均分
M 3． 318 3． 287 3． 392 2． 725 2． 209 2． 261 3． 234 3． 729 2． 191 3． 197 2． 693 2． 919
P
0． 135 0． 020 0． 087 0． 014 0． 134 0． 119 0． 728 0． 030 0． 024 0． 225 0． 093 0． 824
注： 男生 n = 171，女生 n = 271
由表 3 可知，整体来看，大学生职业成熟度性别差异不显著。从具体各因素来看，男生的人际交往
大一（ n = 49） 大二（ n = 106） 大三（ n = 200） 大四（ n = 88）
变量
F
P
事后检验
M
SD
M
SD
M
SD
M
SD
Fa1 3． 449 0． 896 3． 343 0． 800 3． 282 0． 868 3． 655 0． 750 4． 299 0． 005
4 ＞ 2，3
Fa2 3． 265 0． 663 3． 255 0． 813 3． 005 0． 889 3． 394 0． 854 5． 198 0． 002
t
9． 585 3． 979 10． 114 － 6． 131 － 19． 29 － 15． 78 4． 466 22． 882 － 25． 84 8． 095 － 16． 47 － 4． 674
P 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000 0． 000
男 SD 0． 881 0． 792 0． 870 0． 713 1． 035 1． 171 0． 980 0． 806 0． 757 0． 571 0． 477 0． 416
M 3． 440 3． 092 3． 563 2． 880 2． 064 2． 091 3． 201 3． 892 2． 031 3． 268 2． 619 2． 910
由表 4 可见，在大学生职业成熟度的多个维度上都存在着显著的年级差异。事后检验发现，整体来 看，除了自信心大三高于大四，其他差异显著的各项，大四学生都显著最高，大三在多个维度上都处于最 低水平，其次是大二，大一反而经常与大四差异不显著。
（ 四） 大学生职业成熟度的学校类型差异 以学校类型为 分 组 变 量，职 业 成 熟 度 及 其 诸 因 素 为 因 变 量，进 行 单 因 素 方 差 分 析 和 事 后 检 验 （ LSD） ，结果见表 5。
第 29 卷第 2 期
胡琳丽，等： 大学生职业成熟度调查
33
策略性知识和独立性水平显著高于女生； 女生的专业知识和现实性水平显著高于男生。 （ 三） 大学生职业成熟度的年级差异 以年级为分组变量，职业成熟度及其诸因素为因变量，进行单因素方差分析和事后检验（ LSD） ，结
果见表 4。 表 4 大学生职业成熟度的年级差异（ N = 443）
Fb1 1． 980 0． 927 2． 156 0． 964 2． 189 0． 996 1． 980 0． 909 1． 348 0． 258
Fb2 1． 966 1． 129 2． 189 1． 069 2． 288 1． 169 1． 928 1． 005 2． 692 0． 046
3 ＞4
熟 度
业 决
自信心
个体对自己做出符合自身特定的职业决策的信心程度。
策 态
主动性
个体积极参与职业决策过程的程度。
度
现实性
个体所选职业目标在现实中可实现的程度。
独立性
个体在职业决策过程过程中不盲目依从他人的程度。
注： 本表格的内容来自刘利敏［2］
二、结果 （ 一） 大学生职业成熟度各因素水平的比较 首先，计算各因素的描述性统计结果及与其理论中值 3 的差异性，见表 2。
女 SD 0． 811 0． 884 1． 106 0． 585 0． 916 1． 079 0． 987 0． 735 0． 702 0． 624 0． 432 0． 396
t
－ 1． 497 2． 341 － 1． 714 － 2． 479 1． 503 1． 563 0． 348 － 2． 183 2． 267 － 1． 215 1． 685 0． 222
文献标识码： A
文章编号： 1006 － 4133（ 2012） 02 － 0031 － 05
随着大学的不断扩招，大学毕业生“就业难”日益成为突显的社会问题，学者们从不同角度分析了 影响大学生就业的因素。虽然社会宏观经济状况的因素不容忽视，但是当今社会缺的是人才，而不是 人，所以个体自身因素亦很重要。大学阶段是学生接受高等专业教育与训练的重要时期，也是个体为将 来的职业生活做准备的重要时期。大学生对于未来职业所做的准备，直接影响他们能否胜任社会就业。 本研究将从大学生职业成熟度的角度，从个体层面，探索大学生的职业心理。
Super 于 1957 年最先提出了职业成熟度（ Career maturity） 这一概念［1］（ P36 － P52） ，他认为职业成熟度是 个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度。后来的学者不断丰富和完善职业成熟度的内涵。 刘利敏在全面梳理国内外既有观点的基础上，基于中国本土文化背景，将大学生职业成熟度界定为“大 学生能够做出与自身职业发展阶段相适应的职业决策，并为实现相应职业目标所做的准备程度。”［2］本 研究中将采用这一定义展开调研。
0． 940
2． 109
0． 974
2． 703
0． 656
0． 093
0． 911
Fb2
2． 111
1． 086
2． 253
1． 169
2． 121
Fb 2． 624 0． 358 2． 685 0． 444 2． 628 0． 497 2． 659 0． 394 0． 419 0． 739
均分 2． 936 0． 413 2． 920 0． 395 2． 849 0． 409 3． 038 0． 365 4． 689 0． 003
4 ＞ 2，3
收稿日期： 2012 － 05 － 03 作者简介： 胡琳丽（ 1976—） ，女，山东青岛人，青岛大学师范学院心理学系讲师，教育学博士。
32
青岛大学师范学院学报
2012 年 6 月
表 1 大学生职业成熟度各维度及因素的涵义界定
总概念 各维度
各因素
界
定
职
职业自我知识
个体对自己的能力、优缺点、优劣势、兴趣和爱好的掌握程度。
Fb5 2． 122 0． 659 2． 091 0． 694 2． 098 0． 785 2． 072 0． 683 0． 054 0． 983
Fa 3． 320 0． 852 3． 210 0． 528 3． 120 0． 557 3． 504 0． 546 9． 122 0． 000 4，1 ＞ 2，3
表 5 大学生职业成熟度的学校类型差异（ N = 447）
1 师范（ n = 222）
2 综合（ n = 170）
3 理工（ n = 55）
变量
F
M
SD
M
SD
M
SD
P
事后检验
Fa1
3． 454
0． 835
3． 306
0． 862
3． 333
0． 814
1． 583
0． 207
Fa2
3． 183
0． 897
一、研究方法 （ 一） 研究对象 本研究采用整群抽样法，在青岛大学（ 青岛大学师范学院单列） 、山东科技大学、浙江大学等多所高 校发放问卷 480 份，回收有效问卷 447 份，有效率为 93． 13% 。其中男生 171 人，女生 271 人，5 人性别 缺失； 大一 49 人，大二 106 人，大三 200 人，大四 88 人，4 人年级缺失； 师范类 220 人，综合类 170 人，理 工类 55 人。平均年龄 20． 2 岁。 （ 二） 工具 采用刘利敏修编的大学生职业成熟度问卷，问卷共 29 个项目，5 级评分，包括职业决策知识（ Fa） 和 职业决策态度（ Fb） 两个维度。其中，职业决策知识（ Fa） 包括职业自我知识（ Fa1 ） 、人际交往的策略性知 识（ Fa2 ） 、职业世界知识（ Fa3 ） 、专业知识（ Fa4 ） 4 个因素； 职业决策态度（ Fb） 包括功利性（ Fb1 ） 、自信心 （ Fb2 ） 、主动性（ Fb3 ） 、现实性（ Fb4 ） 、独立性（ Fb5 ） 5 个因素。该问卷经过严格的心理测量学分析，信效 度良好［2］。各维度及因素的涵义见表 1。 （ 三） 施测过程和数据处理 主试均为大学辅导员或专业课教师，以班级的形式集体施测，当场回收。全部数据采用 SPSS13． 0 for Windows 进行处理。
由表 2 可见，大学生职业成熟度总均分显著低于理论中值 3，说明大学生整体职业成熟度较低。从 各因素水平来看，职业决策知识、职业自我知识、人际交往的策略性知识、职业世界知识、主动性、现实性 显著高于一般水平； 职业决策态度、专业知识、功利性、自信心、独立性显著低于一般水平。
（ 二） 大学生职业成熟度的性别差异 以性别为分组变量，职业成熟度及其诸因素为因变量，进行独立组平均数显著性检验，结果见表 3。
摘 要： 为探讨大学生职业成熟度的状况，采用大学生职业成熟度问卷，对 447 名大学生进行了调查。结
果发现： 大学生的职业成熟度总体偏低，在性别、年级、学校类型方面，大学生的职业成熟度存在着诸多差异。
大学应该针对不同的年级，持续不断地开展职业生涯辅导。