综合型特殊教育学校学生心理障碍成因分析及对策
特殊学生常见问题及对策
特殊儿童的常见心理问题1、自卑。
有些特殊儿童容易偏向自卑。
他们在正常儿童面前总是感到低人一截，担心他人会投来异样的眼光。
在羡慕其他孩子时，为命运的不公感到愤懑。
而现实生活带来的挫折又一次次挫败他们竞争的勇气，来自于升学、就业和社会传统的偏见，令一些特殊儿童愈加自卑沉沦。
2、孤僻。
有些特殊儿童与正常儿童之间是存在隔阂的，他们常常无意识地将自己排除在正常儿童之外，渐渐形成了独处的习惯，只愿与自己的同类伙伴交往。
长此以往养成了封闭、孤独的性格，往往为人孤僻、敏感、内向，只考虑自己而不顾及他人，并且缺乏合作意识。
3、依赖。
一些特殊儿童的家长会感到自责，认为是自己的疏忽所致，内心倍感愧疚，所以对孩子过多地呵护和照顾，渐渐促成了孩子依赖的习惯。
对孩子太过于照顾的后果，会让孩子养成了懦弱依赖的性格，变得难以正常表达，也不愿和他人相处，时刻要专人照料。
最后使孩子失去了独立生活的能力，在无法达到目的时就暴躁、蛮横，无法融入正常人的生活和学习，对于一些可以独立完成的事也一味依靠他人完成。
4、痛苦沮丧。
有的特殊儿童长期沉溺在负面情绪中，整日忧郁沮丧，丧失了直面挫折的勇气，这阻碍了思维和创造能力的进步。
特殊儿童的引导方法作为特殊儿童的家长，首先自身应该要先疏导心情，不要使消极，苦闷的情绪来主导自己的行动。
其次家长要掌握孩子的心理状态，根据特殊儿童常有的心理问题来对症下药，一一解决，这样会令教育效果更加显著。
在这些条件之下，家长的引导方式有：1、面对现实，勇于接受。
（1）引导孩子勇于接受和面对现实。
命运对于每个人都是相对公平的，每个人在自己的一生中都有着属于自己的苦难，用一些励志正面的故事来激励孩子，带来希望和理性的种子，使孩子远离怨天尤人的思想。
（2）当他们受到恶意的语言攻击和侮辱时，要给孩子信心与勇气，面对恶意伤害不卑不亢，要学会适度容忍，但也勇于理直气壮地批评和反驳这些人的恶行。
2、提供任何学习的机会。
抓住任何能够让孩子得到学习的机会，即便在求学路上困难重重，也要克服一切困难去上学。
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策特殊教育是一项重要的教育工作，特殊教育中的聋哑学生面临着独特的心理问题。
他们因为听力和语言的障碍，往往在心理上会感到孤独、焦虑和自卑。
为了解决这些心理问题，我们需要关注聋哑学生的心理需求，采取有效的对策帮助他们改善心理健康。
一、心理问题1. 孤独感聋哑学生由于无法与他人进行正常的口头交流，常常感到孤独和孤立。
他们不能像正常听力的学生一样与他人交流、分享自己的内心世界，这种孤独感会影响他们的心理健康，甚至导致自闭和抑郁。
2. 自卑感聋哑学生在社交场合往往会受到排斥和歧视，他们会觉得自己与别人不同，因此容易产生自卑感。
这种自卑感会使他们对自己失去信心，不愿意和他人交流，导致社交能力的不足。
3. 沟通障碍由于聋哑学生无法通过口头语言与他人交流，他们在交流中会遇到很多困难，无法准确表达自己的想法和感受。
这种沟通障碍容易导致他们产生沮丧和挫折感，对沟通能力产生恐惧和厌恶。
二、解决对策1. 建立良好的家庭和学校环境家庭和学校应该给予聋哑学生更多的关爱和理解，营造一个宽容和温馨的环境，让他们感到被尊重和接纳。
家长和老师需要给予他们更多的关心和支持，帮助他们建立自信和勇气。
2. 提供专业心理辅导聋哑学生需要得到专业的心理辅导和支持。
专业的心理辅导师可以帮助他们解决心理问题，减轻心理压力，学会积极应对困难，提升自我认知和情绪管理能力。
3. 增强社交能力学校和社会组织可以组织一些特殊活动，提供机会让聋哑学生与正常听力的学生进行交流和互动，培养他们的社交能力。
可以邀请一些成功的聋哑人士来给学生做经验分享，鼓励他们树立正确的人生观和价值观。
4. 提供聋哑教育技术支持现在有很多先进的聋哑教育技术，例如手语教学、助听设备等，这些技术可以帮助聋哑学生更好地进行学习和交流。
学校和家庭可以积极借助这些技术，提供更好的学习和生活支持。
5. 提高社会对聋哑学生的关注度社会应该加大对聋哑学生的关注和支持力度，增加相关政策和资源投入，为聋哑学生提供平等的教育和发展机会。
特殊教育学校学生心理健康问题与对策
二、主要表现
，
由于特殊学生生理发育超前，心理发育滞后，如聋生、听力残疾， 导致性格偏执、孤独、倔犟、冷漠、自卑等，由于常受到周围人的关 心、帮助以及家长的过分爱护，或多或少地表现出自私、依赖、怕苦 怕累，缺乏竞争意识，因对改革后的就业形势缺乏辩证认识和理解， 常埋怨别人或社会，感到日后就业无望，前途渺茫，对自己今后生活 过度焦虑，失去希望和信心等。
主要是处于青春期的学生中表现出来的一种心理异常。如对自己的 生理变化产生困惑、畏惧感，男女同学存在隔阂，产生互相猜疑、嫉 妒、疏远等心理。有的学生对异性产生好奇的心理，会作出一些有违 道德的事情，更严重的甚至会触犯法律。
小婷，女，16岁，身高、体重都在正常范围，八年级学生，中度弱智 。自上五年级以来，身体明显增高，第二特征也较为明显。她总喜欢 随身带个镜子，时不时地对着镜子左照照右照照，还总把脸上涂得白 一块粉一块的，叫人哭笑不得。下课了，她还喜欢与同学谈论“我喜 欢谁”、“谁很帅”、“谁和谁分手了”，上课却默默发呆。
特殊学生行为障碍有多种多样，表现比较常见的有粗鲁，常因小事 伤害和侮辱他人，不遵守学习纪律，屡犯错误，逆反心态、易冲动， 明知破坏公物或自己财物不好，偏去破坏，不易接受批评、常怄气， 常撒谎、迷恋游戏机、小偷小摸、打架，交坏朋友，甚至离家出走等 。
白欢是一名学习和各方面表现比较好的七年级学生，每门课的成绩连 年年级第一，还是个班干部。本学期初他却因一件小事和同学汪鹏发 生矛盾，最后厮打到一起，一时不慎，打碎了学校一块窗玻璃。生活 老师知道后，对其进行了批评教育，并汇报给了学校领导，根据学校 相关制度损坏公物要赔偿的规定，要求他赔偿打损的玻璃。事在心里 给他造成了一定的影响，感觉老师批评了他，又让他的爸爸花了钱买 了玻璃，心里想不开，有了疙瘩和怨气。从此之后一段时间情绪低落 ，上课不能认真听讲，经常爬到桌子上无精打采，作业更是不按时完 成。并由此还引发他对自身残疾状况的思考，认为自己是个听不见的 残疾人而感到苦恼和自卑。
学生心理障碍现状分析及教学策略
学生心理障碍现状分析及教学策略学生心理障碍现状分析及教学策略目前学生中普遍存在着不同程度的心理问题。
从心理学的角度来看，研究人格发展上的这些课题是非常迫切，不容忽视的，尤其在社会转型，教育转轨的今天。
那么，目前学生中存在的主要心理问题有哪些呢？应如何解决呢？在此，作一点探讨。
一、学困生心理障碍现状分析1、腼腆。
它实际上是个“怕”字，怕讲错话被人耻笑而丢面子，怕“被老师批评”。
有腼腆这种心理的学生课上课下不敢开口，课上常低着头，怕被老师提问；在做角色表演时，他们红着脸，面部肌肉紧张，声音颤抖，手足无措，很熟悉的内容经常忘记，他们怀疑自己学习的能力，有时甚至丧失学习信心，这些学生不愿参与社会的交际活动，即使参加，也表现得不活跃，不自然。
2、惰性。
一些学生满足于低水平地维持现状，得过且过，不思进取。
他们不预习新课，很少复习旧课，懒于开口，不求甚解，过分地依赖老师。
学习上的惰性会抑制智力和精神发展，抑制独立人格形成，阻碍创新精神。
3、过度焦虑。
焦虑是一种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。
许多心理学家研究指出，就促进大多数人的学习而言，应当把焦虑控制在中等的程度，才能有利于一般能力水平者的学习。
焦虑程度过强或过弱都不利于学习。
在社会剧烈变革，竞争日趋激烈的今天，家长对孩子的期望值越来越高，“望子成龙”心切。
毋庸讳言，目前我们的质量观主要是升学率，社会需要我们的班级、教师要重视升学率，很多学生追求的是成绩，一些成绩较好的学生，当他们进入高一级学校之后，强手如林，不能很好地摆正自己的位子，单凭较高的动机去追求高度的志向，而没有考虑到自身的能力和价值感，很容易受到挫折，产生恐慌心理。
4、任性。
任性即不合理地坚持自己的意见和做法，它的主要心理特征有：（1）不顾任何代价，坚持自己的做法；（2）心地狭窄，不能接受新的意见；（3）对别人极严厉，对自己极宽容。
由于现在的学生基本上是独生子女，在家中都是“小皇帝”，很多家长只要孩子的成绩好，什么都依着他们，特别是从小成绩较好的孩子，更是如此。
高校特殊学生的心理状态及成因分析
翁 倩 刘 阔
（ 宁经 济 管理 干 部 学 院 ， 宁 沈 阳 １ ０ ２ ） 辽 辽 １ １２
摘 要 ： 为 高 校 学 生 的特 殊 群 体 ， 殊 学 生 已经 成 为 广 大 思 想 政 治 教 育 工 作 者 的 工 作 重 点 之 一 。 作 特
关键 词 ： 高校 特 殊 学 生 ； 义 和 特 点 ； 理 状 态 ； 因分 析 含 心 成
中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ４
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６２ ５４ （ ０ ） １０ ８ — ２ １７ — ６ ６ ２ １ ０ — ０ ６ ０ １
关 于特殊学生 的教育 已经逐步成为我 国当今教育理
身体 特殊 群体主要是指患有重大疾病的学生 。这些
学生在受 教育过程 中有很多限制 ．能够受到高等教育 的 机会少之 又少 。 由于身体上 的缺 陷 ， 他们一边要忍受其他 人诧异和歧视 的言论 ， 一边要承受生活 中的诸 多不便 ， 以 和其他 同学一样完成学业 。 这种边缘化 的伦理环境 ． 导致 不少这类学生在心理上 自卑 、 敏 校 特 殊 学 生 的 定 义 一 高
高校特殊学 生是 指由于诸 多因素 ， 在社会位置 、 经济
状 况 、 益实现 、 育机 会获 得 、 权 教 教育 资源 占有 、 竞争 能 力、 自身素质等几方面处 于相对不利或 比较劣势 的情况 ，
出现 自卑 、 郁 、 抑 封闭 、 焦虑 、 不满等 消极心理 ； 另一方 面
论 界研 究 的 热 点 问 题 ， 特 殊 学 生 的关 注 和教 育 ， 思 想 对 是
度， 实现 自我提升 。
二 、 校 特 殊 学 生 的 心 理 状 态 高
特殊学生心理障碍分析及教育对策
特殊学生心理障碍分析及教育对策摘要：在现代化教育体系中，特殊教育是不可忽视的内容，分析研究特殊教育，并对特殊教育工作实施中的科学、有效策略进行强调，这对于发展特殊教育，提升特殊教育效果有积极作用。
就目前的实践来看，特殊教育面对的学生是“特殊”的，而且这些“特殊”的学生其存在的心理障碍是不同的。
面对不同心理障碍的学生，老师要采取什么样的教育对策才能达到预期的教育效果，这是从事特殊教育的老师需要重点思考的内容。
文章分析特殊学生的心理障碍，并对特殊教育对策进行研究和讨论，目的是要指导实践工作。
关键词：特殊学生；心理障碍；教育对策特殊学生教育是现阶段教育工作中的一个难点，主要是因为特殊教育面对的学生群体存在着“独特性”。
结合目前的特殊教育实践做分析可知要想保障教育的实际效果，需要对特殊学生的心理障碍进行分析，即要在明确学生心理障碍的基础上针对性的制定并落实教育策略，这样，特殊教育的实际效果会更加的突出。
简单来讲，虽然特殊教育中所有的学生都称之为“特殊”学生，但是他们的心理障碍表现却是完全不同的，且不同的心理障碍所产生的危害也是不同的。
基于此，结合学生的实际情况强调教育对策的利用具有必要性和重要性。
一、特殊学生心理障碍表现与危害就心理障碍这个概念来看，其指的是受特殊的外界条件影响，在头脑中形成的认识上的偏异，这种偏异会对道德要求的正确理解产生阻碍，从而导致不健康的心理状态。
在这种不健康心理状态的影响下，孩子的性格、兴趣、信念等均会发生显著的变化[1]。
就目前的研究来看，心理障碍的表现主要分为如下几类。
第一类是自卑冷漠型。
这种类型的孩子，显著特点是自卑心理非常严重，其会觉得自己的家庭条件不如别的孩子，所以在社交的过程中，他们会有敏感、自卑的情绪出现，久而久之会不愿意社交。
这种心理障碍会导致学生对学习没有兴趣，对生活没有信心，所以这些孩子大都缺乏理想、目标迷茫。
第二类是自私孤僻型。
这个类型的孩子自私心特别严重，凡是只会考虑自己，很少会顾及他人。
特殊教育学生自卑情绪的原因及应对方法
特殊教育学生自卑情绪的原因及应对方法随着社会的进步与发展，对特殊教育学生的关注与重视逐渐增加。
这些学生因为身体或智力上的差异，常常在学习和社交方面面临许多挑战和困难。
其中，自卑情绪是特殊教育学生普遍存在的心理问题。
本文将探讨特殊教育学生自卑情绪的原因，并提出相应的应对方法。
首先，特殊教育学生自卑的原因可以归结为身体和智力上的差异。
这种差异导致他们与一般学生的学习进度不同，而在学习过程中经常遇到挫折。
他们或许无法像其他学生一样快速掌握知识或技能，这使得他们感到自己低于他人。
此外，他们可能因为在外貌、身材或行动上与一般学生不同而产生自卑感，从而在与人交往时自我怀疑。
其次，来自周围环境的负面反馈是特殊教育学生自卑情绪的重要原因之一。
在学校和社会生活中，特殊教育学生面临着同龄人的歧视和排斥。
他们或许经常被教师和同学质疑能力，被嘲笑或孤立。
这些负面的经历使得他们对自己产生怀疑，强化了自卑感。
如何应对特殊教育学生的自卑情绪呢？首先，教育家和家长应尊重他们的差异。
特殊教育学生需要被理解和接纳，他们的进步和努力应得到肯定。
教育家和家长可以与他们积极沟通，关注他们的需求和感受，帮助他们建立自信。
其次，提供适当的支持和资源也是关键。
为特殊教育学生提供个别教育计划和资源，可以满足他们的学习需求，降低学习障碍。
此外，鼓励他们参与特殊教育学生互助组织或活动，与同龄人建立良好的友谊，增加他们的社交能力和自信心。
同时，教育家和家长可以鼓励特殊教育学生培养自己的兴趣爱好。
参与有兴趣的活动，可以帮助他们发展出色的技能，并建立正面的自我形象。
此外，鼓励他们制定实际可行的目标，并通过良好的时间管理和自律能力逐步实现。
最重要的是，让特殊教育学生了解到每个人都有自己独特的长处和能力。
鼓励他们接受自己的差异，并尊重和欣赏他人的不同。
帮助他们认识到自己的价值，从而减少自卑感。
综上所述，特殊教育学生自卑情绪的原因主要包括身体和智力上的差异以及来自周围环境的负面反馈。
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策
浅谈特殊教育中聋哑学生的心理问题及解决对策特殊教育是针对残障学生的教育，而聋哑学生是特殊教育中的一类重要对象。
由于聋哑学生受到生理和环境的限制，他们在心理上可能存在着一些特殊的问题。
本文将就聋哑学生的心理问题进行探讨，并提出相应的解决对策。
聋哑学生的心理问题主要体现在以下几个方面：一、沟通困难由于听力和口语双重障碍，聋哑学生与普通学生相比，在沟通方面面临更大的困难。
他们无法通过听觉接收信息，也无法通过口语表达自己的想法和情感，这导致了他们在与他人交流时存在障碍。
这种沟通困难可能导致聋哑学生的自卑情绪，认为自己与他人无法顺畅交流，从而产生退缩、抑郁等心理问题。
二、自我认知不足聋哑学生在与他人沟通交流的过程中，由于无法通过语言表达自己的想法和情感，可能导致他们对自己的认知不足。
他们容易产生自我否定和自我怀疑的情绪，认为自己与普通人有着本质的差异，从而影响到他们对自己的自我认知。
三、社交问题聋哑学生在社交方面也可能存在问题。
由于沟通困难和自我认知不足，他们可能会遇到与他人交往时的不适应感，导致社交问题。
这种社交问题可能导致他们在学校生活中感到孤独和无助，甚至影响到他们的学业和生活质量。
针对聋哑学生的心理问题，我们可以采取以下对策：一、提供专业的心理辅导学校和家庭应该为聋哑学生提供专业的心理辅导。
通过与专业心理辅导师的交流，聋哑学生可以得到心理上的支持和帮助，帮助他们理解自己的特殊处境，树立正确的自我认知，同时学会应对沟通困难和社交问题的方法。
二、创设良好的学习环境学校应该创设良好的学习环境，为聋哑学生提供更多的学习资源和辅助工具。
可以设置专门的听觉辅助设备和手语教学，使得聋哑学生在学习上更加顺畅。
学校还可以组织一些特殊的社交活动，帮助聋哑学生融入集体，增强他们的社交能力。
三、加强家校合作家庭和学校之间应该加强合作，共同关注聋哑学生的心理健康。
家长应该与学校保持密切的联系，了解聋哑学生在学校的表现和心理状态，及时发现问题并寻求解决方法。
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综合型特殊教育学校学生心理障碍成因分析及对策
一、概念界定
综合型特殊教育学校是指包括盲、聋、智障等多种类型残障儿童并为其提供特殊教育的学校。
心理障碍是指个体无法有效地按社会规范或适宜的方式去适应
环境要求时表现出的心理活动异常状态。
心理障碍是对许多不同种类心理和行为异常的统称。
二、学生心理障碍类型
三、残障学生心理问题成因分析
1.自身缺陷
自身缺陷是造成心理问题的首要因素。
由于自身生理缺陷,残障学生接受信息少,社会活动范围受到限制,易产生不合群现象,表现为孤僻、自卑、粗鲁、易怒、强烈逆反等异常心态。
2.家庭因素
家庭是塑造儿童个性、形成品质,养成习惯的重要场所。
家长的心理状态和家庭教育对残障儿童身心发展都会产生极大影响。
有的家长认为孩子残疾是老天报应,不愿承认甚至把孩子藏起来,造成孩子强烈自卑;有的家长负罪感严重,对孩子过分溺爱,造成孩子依赖、懒惰、自私、虚荣;有的家长家境贫困,无力教养,把孩子视为累赘,造成其孤僻、多疑、冷漠;个别家长本身品质恶劣,经常打骂虐待孩子,造成孩子要么胆怯要么残酷走向两个极端;还有的
家长以沟通不变为由,对其不管不问,造成残障儿童做出异常举动。
3.学校教育
(1)特教学校的教育管理,几乎仍是封闭或半封闭模式,既限制了学生的社会交往,也限制了其社会实践和交往能力的发展,容易造成其退缩、怯懦、恐怖等不良心理。
(2)教学模式陈旧,课堂教学包办一切,造成视野狭窄,社会能力薄弱。
课程设置对个体差异关注不够,造成学生缺乏兴趣,产生厌学弃学情绪。
教学方法不当如体罚或变相体罚,导致学生心理失衡,产生敌对情绪。
4.社会因素
如:就业难,工种差,工资差别大或过分的同情和轻视,造成学生心理失衡,产生不满、怨恨、怀疑和敌对情绪。
四、对策
1.积极开展有针对性的心理健康教育
(1)培养独立的生活自理能力
生活自理能力是残障学生独立生存、发展的根本。
因此特教学校首先应注重学生生活自理能力的培养。
(2)引导学生正视现实
残障儿童的许多心理问题归根到底是由自身缺陷引起。
大多学生不能接受现实而苦恼。
教师应采取疏导方法,使其排除困扰,正视现实:失明、失聪、智障的确很不幸,可是逃避不是办法,应集中精力学习,通过努力创造美好生活。
(3)加强职业技术教育
残障儿童最终要走向社会,实现自食其力。
职业技术教育能让他们掌握一技之长,看到前途和希望,感到自己和正常人一样具有人
生价值,增强生活自信心。
2.营造心理健康教育的良好环境
(1)优化家庭教育环境
家庭是人生活的第一环境,也是孩子的第一所学校。
残障儿童在家庭中得到的经验和教育,对其心理品质的形成起着潜移默化的作用。
作为学校,应加强同家长的联系,及时反馈学生在校情况,了解其家庭状况,建立学生家庭档案,通过家长学校、家长会等形式,向家长介绍或传授有关教育知识和方法,纠正家长的异常心态,帮助
他们建立和谐的亲情关系,营造良好的家庭环境。
(2)创造良好的社会教育环境
一方面,学校要通过政府、机关、媒界等加强宣传力度,让社会了解、关心、重视特殊教育,在康复、就业、扶残、助残等方面给予支持,形成良好社会风气,以满足残障儿童的心理需要;另一方面,
学校要积极开展社会实践活动,让学生走向社会、了解社会,在社会实践中认识人生价值,培养高尚情操,磨炼意志,从而摆脱心理隔阂,激发奋发向上的精神。
3.全面渗透强化心理健康教育
(1)学科教学中渗透
通过学科教育教学,对学生进行心理辅导和教育,是最基本途径
之一,是预防和解决残障儿童心理问题,促进其全面发展的有效手
段。
为此,教师必须树立现代教学目标观,使教学每一环节都有利于学生心理素质的整体提高。
其次,充分挖掘教材中心理健康教育因素,在教学中渗透培养学生健康心理,为他们健康成长提供榜样和范例,如利用文中人物引导学生进行自我教育,完善自我意识,消除不良心理。
再次,音体美教学的开展。
音体美对调节人的和谐生活,治疗心理疾病有独特效果,不仅能丰富精神生活抚慰心灵,还能带来精神上的愉悦和美好向往,形成良好的心境,而且盲童、智障儿童对音乐普遍兴趣浓厚,聋生在美术与舞蹈中表现不俗。
教师应充分发展他们潜在的天赋,激发学生对美好生活的渴望与追求。
(2)德育活动培养
德育是加强心理素质教育的重要途径。
学校应调动班主任、生活老师等多方面力量,把德育与心理健康教育结合起来,从日常行为规范到专项教育活动,培养学生自律、自尊、自爱、自强的良好品质。
对其不良行为循循善诱耐心纠正。
正确引导学生的价值观念,鼓励他们树立远大理想,用生活中残疾人成功事例教育鼓励他们,如张海迪、海伦凯勒的故事对学生都有特殊的教育意义。
另外,开展多种社会实践活动,如组织盲生参加中小学演唱比赛,聋生手工艺品展览,体育运动会比赛等,让学生感受成功,树立自信心和进取心。
(3)开设专项心理辅导,克服学生心理障碍
一是面向全体学生,通过心理健康教育课、心理辅导讲座,提高他们的学习、生活、人际交往与社会适应能力,开发学生的潜能,促其
健全发展;针对有心理困扰、障碍或其他需要帮助的学生,采取心理咨询、个别辅导、心理治疗等形式,通过鉴别、诊断,干预等方法,消除其心理不适,防治心理疾病,保持心理健康。
要求有专业教师。
参考文献
[1]教育部师范教育司组编.聋童心理学.北京:人民教育出版社,2000
[2]杨素华.残疾学生社会支持与心理健康关系的研究.现代特殊教育.2005.1。