浅谈小学数学作业的批改
浅谈小学数学课堂作业批改
浅谈小学数学课堂作业批改我们都有这样的体验，当刚刚做完一件事的时候，就十分迫切地想知道它的结果。
学生不管是差生还是优等生，测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确。
这种现象心理学称之为“即时确认”。
根据学生这一心理，在学生完成作业后最短的时间里，教师应及时对作业作出评定。
因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明、记忆犹新的情境中，对自己的学习活动作出调整和矫正。
事实上心理学家曾经做过分组解题实验，有的组每日告知做题结果，有的组每周告知做题结果；有的组不告知结果。
一段时间后分别进行测查，测查后再调换告知与不告知的做法，结果表明，原来成绩提高的组下降，而原来不理想的组成绩很快提高。
经过实践反思，我觉得采用让学生进行自我批改，互相批改配合教师巡回批改不失为一条可行之路。
一、学生当堂自我批改学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固，达到作业批改的真正目的。
对于基本练习和基础训练作业，学生完成作业后，指定优生讲解答案，其他学生自行批改。
同时在鼓励实事求是的气氛中了解学生完成作业情况，对某些知识障碍适时展开讨论，最后由学生自己解决问题，课后还要统计检查作业的情况。
二、学生当堂互相批改学生互相批改有这样几种方式：同桌互批、小组轮流批改、小组集体批改。
同桌互批，就是以同桌为单位，组成一个学习共同体。
一起学习，一起交流，一起发现，一起提高，不分彼此，平等相对。
教师可以让学生都准备一支红笔，让每个同学都当一回小老师，同桌在互批的过程中找出互相的不足，并且给自己提了个醒，使自己在以后解题过程中不致于再犯同样的错。
小组轮流批改，就是以小组为单位，以组长为核心，组长是平等中的首席，在组长的有力安排下，轮流批改各成员的作业。
小组集体批改，批改小组通常以４人为宜，即前后桌组合，作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。
浅谈小学数学作业批改策略
作业 中 ， 有时会 出现 一些令教师疑 惑不解 的情况 ， 即使 是
我会对 学生 当面批 改作业 ， 弄清楚 具体 的原 因。 例如有一次 在
快 的 同时要 养成 字迹 工整的好习惯 ，大大提 高了学生 学习的 优等 生也可能有失 误的时候 。 对于在作业 中出现类似情 况的 ，
批改作业 时 ， 我发现有 名平常字迹 都很 工整 、 准确率也 较高 的
不仅需 要耗费教 师大量 的时间和精力 ， 而且， 作 业本上 的“ 、 ／ ” 定程度上激发 了学生 的责任感 ，使他 们在批 改作业 中得到启
或“ 菖” 样 的符号 只能使 学生 知道答题 的对错 ， 却不 知道错 在 迪 ， 思维得到锻炼 。 但是 ， 采用这一 策略时 ， 应注意学 生的优差
业。 心 理学表明 ： 小学 生对于别人对 其寄托希 望时会 表现 出相
六、 激 励 性 原 则
当强的 责任心 。而且 ， 同桌 之问 因为 相互 了解 ， 其给 出的评价
意见也 最容易被学 生接受 。这样 ， 不仅减轻 了教师的工作 量 ，
通过激励 ， 人 的积极性可 以增 加好几倍 。 教师在批 改作 业
时， 要 尽可能使 用鼓励性手段 ， 肯 定为主 ， 否定为辅 。 对 于学生
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例
浅谈改进数学作业批改的措施——以小学五年级为例摘要：小学数学作业批改作为数学教师常规工作之一，具有诸多功能。
作业批改有助于教师进一步了解学生的数学学习状况，教师可以根据作业批改结果反思教学，为日后改进教学作准备，从而提高教学效果。
教师还可以根据学生作业状况书写评语从而帮助学生端正学习态度、养成良好的数学学习习惯。
因此改进小学数学作业批改具有积极的现实意义。
关键词：小学；数学作业批改；改进教学活动是教师和学生互相交往、沟通的过程，教学活动中包含了备课、上课、课外辅导、布置作业和批改作业等环节，其中作业批改是教学活动中必不可少的部分。
通过作业批改，教师可以根据反馈回来的学习信息检验教学效果，教师可以对症下药，适时调整教学方法，为后续的教学工作奠定基础。
一、教师应提高批改作业的效率（一）教师应给予学生参与作业批改的机会常规的数学教学中，学生作业只由教师批改，学生能力得不到发展，教师应给予学生作业批改的机会。
学生参与作业批改可以促进学生评价能力发展，评价能力逐渐提高，作业中的错误就会减少，教师复批作业的时间就会缩短，批改作业的负担也可以减轻。
比如小学五年级的口算本教师可以告知报口算题的结果，让学生互相交换批改，一来可以节约教师批改数学作业的时间，二来也可以让学生及时了解自己口算的计算结果。
（二）教师加强教学研究笔者在观察中发现，教师日常工作中用于复批学生作业的时间也较多。
根据《小学教师专业标准》中要求教师：“掌握所教学科的课程标准和教学知识。
”教师应当在空余时间要多多研究教材，做到懂、透、化。
教师要努力提高课堂教学效率，致力于让学生能够轻松地掌握学习内容，学生领悟越透彻，作业中出错的概率就会越小，教师用于复批作业的时间也就减少了。
二、教师应运用多种方式评价作业数学教师普遍使用等级评价方式，这种评价方式只有评价功能，没有教育功能，无法达到《基础教育课程改革纲要(试行)》中要求的：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
浅谈小学数学作业批改原则和方法
浅谈小学数学作业批改原则和方法概要：数学教育应该各处开花，特别是在作业批改这方面应该受到教师们的足够重视。
那么结合小班化教学的实施，就能更好地帮助学生们真正的从作业中体验成功，从学习中体验快乐，显示出数学作业批改的真正价值与魅力。
目前作业批改存在的问题是，耗费教师大量时间，阻碍教师自身提高；学生完全处于被动地位；作业评价简单化，影响学生学习情绪等突出问题。
很多农村小学正在逐步进入自然小班化的状态中。
学生人数一般都比较少。
那么在这种背景下改进数学作业的批改就显得比较可行和有效。
下面简单阐述几点改进数学作业批改可遵循的原则和方法。
一、数学作业批改可遵循的原则（一）及时性原则当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正。
教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要。
因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课都要用到前一节课的知识。
所以，不但要求学生当天完成作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样能更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。
（二）启发性原则在批改学生作业时，所谓“批改”数学作业，包括“批”和“改”两项内容。
而事实上具体操作一般是重批轻改，这不符合作业批改的启发性原则。
因此当学生作业中出现问题时，教师不能只作简单的判断，而应该审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，运用多种手段启发学生，引导学生自己发现错误并纠正错误。
现代的数学教育已经把思维训练作为数学教学的目的之一，把发展学生的思维能力作为中心任务。
因此，在批改作业时要注意引导学生的思维，让他们有所发现和收获。
这一原则要求教师在批改作业时，尽量不打“×”号，而打“？”或画波浪线等符号，同时适当加上启发性的批语。
如：“或许有更合理的解题方法，试试看？”，“先验算，再找出错误所在”，“这样可以吗？想想为什么？”等等。
浅谈小学数学作业批改
浅谈小学数学作业批改“师者，所以传道授业解惑也”。
唐代文学家韩愈在一千多年前就提出作为一名教师应具备的综合素质和应有的职责。
一堂课的成功与否，最直接的检验方式是学生当日的作业是否保质保量完成。
而教学信息的反馈主要来源于学生作业批改的结果。
作为一名多年从事小学数学教学的教师，对批改作业有更深的感受，所谓批改作业，应包括“批”和“改”两层内容。
小学生接受知识和熟练掌握知识的水平相对较弱，这就要求教师在批改作业时要更加细心认真，努力做到“看、改、评”的统一，即时向学生反馈掌握知识的水准，提升学生独立思考和相互交流的水平。
但学生对待教师批改作业后传递来的信息的重视水准并非一致。
有些学生往往对教师批阅作业的情况不屑一顾，或只注意教师写了什么评语，有些学生虽然比较重视老师详细批阅的具体过程，即时发现自己在接受知识中出现的错误和偏差，但也仅仅停留在有错就改的基础上，不深究错误出现的原因。
长期下去，学生独立思考问题的水平将大大降低，一些“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯便潜滋暗长。
如今，学校教育正由知识型向素质型转化，如何培养学生的独立思考和自学水平已成为当前教育界普遍注重的问题。
爱默森说过，“教育成功的秘密在于尊重学生”，教师让学生积极参与作业的批改，通过师生交流，传递信息，即时消解疑难问题，多培养学生自练、自查、自改的水平，让学生变被动为主动，逐步养成学生良好的思考水平和学习习惯。
考虑到学生完成作业的质量问题，本人提出一些有针对性的作业批改的做法，在教学中即时尝试，效果较好。
（一）分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程准确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立准确的舆论导向，我们能够采取分项评价的批发策略。
例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法："A"代表“双基”评价。
主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否准确；"B"代表书面评价。
浅谈做好小学数学作业批改工作的几点方法
浅谈做好小学数学作业批改工作的几点方法批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但容易导致学生机械性的完成作业，而新课程改革强调要改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就也应该注重体现作业的激励和教学效果。
但怎样更好地通过作业的批改，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性我觉得可以从以下几个方面进行入手。
一、分项评价，各有侧重一篇好的作业是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的优劣，树立正确的教学导向，我们可以采取分项评价的方法。
例如，设计分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，是否具有独创性。
二、鼓励上进，鞭策后进造成一些学生作业质量差的因素很多，要想改变这个现状，取得更大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会出现意想不到的情况。
因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改方法。
当后进生通过努力，在作业方面有所进步时，或者克服困难，能按质按量完成作业时，就应适时抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到学习的快乐，从而达到调动他们学习的积极性的目的。
比如我班的辛钟同学学习成绩比较差，每次作业完成的质量都不高，有一次我在教学三位数除以一位数的除法时，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，那次布置的除法作业10道题他居然做对了8题，真是不容易。
浅谈小学数学作业批改 李翠兰
（一）实行等级评价
根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A+；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A+。
（二）使用特殊的符号
改“×”为“？”，保护学生自尊心，促进学生身心健康发展。在批改作业时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“×”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“？”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“？”，让学生订正后再打上“√”，这样还可以让学生再次认真思考。作业看起来也漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。
1.随堂集体批改。
新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.随堂个别批改。
在我们新授完知识以后，教师应留一些时间让学生完成课堂作业，在学生完成作业的过程中，教师应巡视学生的解题过程。就在课堂中，学生作业做好的就举手，老师走到学生座位旁批改作业。这种面批面改的批改作业的方式，其最大的优点是教师能及时发现学生对本节课知识掌握情况，发现学生不扎实的一面，还可以防止学生抄袭现象，让学生养成认真完成作业的好习惯。而教师这种人文性的评价方式，还可以增进师生间的融洽，增加学生学习数学的信心。
当学生作业中出现审题、分析、判断方面的错误时，可以通过评语的形式在关键处点拨，指出错在什么地方，让学生找到了正确的解题方法。通过点拨，促使学生依靠自己的能力会思考、改正。学生在老师在提示下，不仅能找到错在哪里，而且知道为什么错，怎么改，可以说此时，评语起到了“四两拨千斤”的作用。
浅谈小学数学作业批改方式
兰渭希望小学杨俊批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
一、改变了作业的批改地点在教研室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。
而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：（1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式；具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的早自习时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，我在午休时间在教室里当面批改，有错误当面改正。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
”对于做错的题，我尽量不用错号。
由于教师指出错误的原因，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，或打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！三、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“甲.乙”予以鼓励，对中等生和学困生一般不评，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于学困生能生来说，就未必。
因而我们可以尝试改变一下单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对学困生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就是一个进步大的学生了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学作业的批改
作者：赵亚芳
来源：《新课程·小学》2016年第07期
摘要：小学数学作业的批改既要讲究艺术，又要讲究方式。
从两方面阐述批改的艺术性：创新使用批改符号，使每一种符号都有针对性，赋予每种符号丰富的内涵；色彩使用评语，让评语充满感情，委婉而有启发性。
就不同的情况阐述了六种不同的批改方式：即做即批、独立批改、互相批改、小组批改、典型批改、多次批改。
关键词：数学作业批改；艺术性；灵活性
数学作业是数学课堂教学的延伸拓展，学生通过做作业，理解、巩固课堂所学知识，教师通过批改作业，了解学生对知识的掌握程度，发现自己教学得失。
那么，如何通过批改作业，提高学生学习兴趣，发挥其主观能动性呢？我认为在数学作业批改中要讲究艺术还要讲究方式。
下面谈谈我的做法和体会。
一、作业批改的艺术性
1.创新使用批改符号
传统的作业批改符号是“√”或“×”，单一、枯燥。
一个简单的“√”，笼统地告诉学生此题正确，学生感受不到来自教师的赞赏与鼓励，体会不到成功的喜悦；一个刺眼的“×”，学生耗费大量时间寻找错误原因，消磨学生意志，久而久之，学生失去改错的勇气，敷衍了事。
高年级数学作业步骤比较多，学生出错有各种原因，有些学生只是部分错误，教师可以使用不同的符号标示。
比如，可以用“—”表示计算错误，用波浪线表示理解错误，用“……”表示遗漏算、未算完部分，用“？”表示抄错的数据。
丰富的符号，不但具体指出了错误之处，而且明确了错误原因，既提高了学生改正错题的兴趣，又减轻了学生学习数学的负担。
2.色彩使用评语
批改作业评语应分两部分，即对某一步骤或者个别题目的评语和对作业整体的评价。
比如，用简便方法计算462-198，学生这样解答：462-198=462-200=262+2=264。
教师可以这样写评语：“462-198=462-200，既然是等号，就应该相等，相等吗？”反问式批语引起学生思考，迅速改正错题。
整体评价要分层次，兼顾各个方面，既充分赞扬学生的优点，鼓励学生，又委婉提出不足之处，明确努力方向。
比如，有的学生很聪明，就是不爱写作业，经常偷工减料，可以这样写：“爱迪生说：‘天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’，你说呢？”反问式评语温暖地提醒学生，引起学生思考，从而主动纠正懒惰思想，勤奋学习。
有的学生作业正确率很低，但每次都能按时交作业，可以这样写批语：“你每次都能按时交作业，真是个遵守规
则的好孩子！今天的计算题你又做对了2道，改正其他8道就是100分啦！”提炼学生优点加以肯定，帮助学生树立自信心，让学生有勇气改错，从而掌握更多的数学知识。
二、作业批改方式灵活性
艺术批改让枯燥的数学作业充满生气，有效的批改方式对数学课堂教学更能起到辅助作用。
1.即做即批
数学教材每一个新授知识点后都设计“试一试”，题量小，难度低，与例题“高仿”，只要学生认真听课，基本都能做对。
学生试做，教师在巡视的过程中随时批阅，这样不但能及时纠正学生错误，而且便于教师弥补课堂授课中的疏漏。
2.独立批改
独立批改适用于两种情况：（1）数学课堂经常涉及一些口算练习，学生独立完成后，教师给出正确答案，学生先用红笔标示出错误之处，再用3～5分钟时间查找原因订正，教师巡视检查，给予个别辅导。
（2）每个单元教学结束后，教师一般都安排检测。
阅卷完毕，教师就错误率高的题目进行讲解。
这时，可以让学生边听边改，改完的试卷教师再看，针对情况再讲解。
3.互相批改
小学生对教师这一职业充满敬仰。
利用这一心理，可以让学生来扮演教师角色批改其他同学的作业，他们会比教师更认真、更细致。
这种求全认真的态度也会促使学生反思自己的作业，提醒自己不再重复那些亲自发现的问题。
4.小组批改
每个班总有几个非常优秀的学生，教师可以先组织这些学生互相批改，通过讨论与反思，得出正确答案，再以此为蓝本，让他们去批改其他同学的作业。
5.典型批改
这种方式主要适用于学困生。
学困生是指学习上有困难，一时难以跟上班级进度的学生，他们普遍存在疲劳、畏难、自卑、厌学等心理障碍。
针对这种情况，教师应单独为他们设计作业，然后进行面对面批改，增进师生之间的交流和探讨，让他们享受教师的特别关心，增强学习信心，掌握一定的数学知识。
6.多次批改
多次批改是最有效的方式。
具体操作如下：教师对学生作业中的错题暂时不给分，然后综合书写、正确率、做作业态度打分，将作业发还给学生。
教师针对错题进行讲解，要求学生深刻反思自己的作业过程，认真订正。
下一次批改时，先检查上次作业是否改正，如果正确可追加成绩，否则不给分。
如此直到完全正确为止。
这样做一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业、自觉优化作业思路的良好习惯。
学生作业千差万别，只要教师发自内心地为学生负责，总能不断创造出更符合学生心理的批改策略，提高学生做作业的兴趣，为课堂教学奠定坚实的基础。
参考文献：
黄士忠.浅谈小学数学作业的批改[J].才智，2008（11）.。